求职资本管理培训课件-002

求职资本(zīběn)海南工商职业学院刘连锡13976512808317716330@qq第一页，共六十七页。目标(mùbiāo)内容人力资本1，资本与人力资本的概念(gàiniàn)2，人力资本与教育3，人力资本与智力开展社会(shèhuì)资本社会资本与人力资本的关系魅力现状调查报告一二三四第二页，共六十七页。一，人力资本(rénlìzīběn)1.1、什么是资本能够增值的价值。其特性：价值增值是其最根本的性质其产生：当商品和货币以增值为目的出现(chūxiàn)在市场交换中时就产生了。资本的出现是市场经济形成和开展的最根本条件。本质上，市场经济的运行过程就是追求价值增值的过程.思考：资本与求职有联系？经济角度......社会角度......。第三页，共六十七页。人力资本(rénlìzīběn)社会(shèhuì)资本资本(zīběn)物质资本第四页，共六十七页。一，人力资本(rénlìzīběn)1.2、人力资本的历史什么是人力资本

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马歇尔的观点：

亚当·斯密的观点：

舒尔茨的观点：贝克尔等的观点：学术界的观点：

第五页，共六十七页。1.2.1、人力资本的来源(láiyuán)1912年，美国全国制造商协会工业教育委员会发表了一份报告?我国的人力资本?，第一次提出“人力资本〞这个概念。“有两种形式的资本，一种是由土地、机器、建筑物和货币构成，另一种是由人们的特性、脑力和体力构成的。〞前者称为“物力资本〞，后者称为“人力资本〞。第六页，共六十七页。人力资本(rénlìzīběn)的来源亚当·斯密：熟练劳开工资和普通劳开工资之间的差异；人们学到的有用才能是一种固定资本。马歇尔把教育支出视为一种十分(shífēn)有利可图的投资。沃尔什?人力资本?〔1935年〕第一次提出了“人力资本〞的概念，“现值计算法〞。1959年，美国经济学家舒尔茨发表了?人力投资——一个经济观点?一文，阐述了他的“人力资本〞概念。第七页，共六十七页。1.2.2、人力资本理论(lǐlùn)的根本观点代表(dàibiǎo)人物的观点〔1〕舒尔茨〔2〕丹尼逊〔3〕贝克尔第八页，共六十七页。舒尔茨人力资本(rénlìzīběn)是指个人后天获得的知识、技能、能力和健康的总称。人的能力和健康可能跟遗传有关，如歌唱家的嗓子是父母给的，患有艾滋病的父母会遗传出有艾滋病的子女，但这种先天获得的能力和健康不是人力资本的存在形式。在人力资本是投资的结果这一结论上，舒尔茨持一种较谨慎态度，所以他用了“在很大程度上是慎重投资的结果〞这一谨慎的表述。事实上人获得的知识也可能是消费支出的结果，例如，人们为消遣而看电视和电影，但在看电视和电影时也可以获得一些知识。也就是说，人力资本在一定程度上可视为消费支出的结果。把人力资本完全看成是投资的结果，是不准确的。第九页，共六十七页。舒尔茨人力资本的积累是社会经济增长的源泉；〔原因：人力资本投资效益率超过物力资本投资；人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充的作用；具体数量化计算已经证明。〕教育促进增长是通过提高人们处理不均衡(jūnhéng)状态的能力实现的；人类时间是人力资本的组成局部；♦教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。第十页，共六十七页。舒尔茨工资的差异主要是由于所受教育的差异引起的，教育能够提高工人收入的能力，影响个人收入的社会分配(fēnpèi)，减少收入分析的不平衡状态。教育水平的提高会因受教育不同而产生的相对收入差异趋于减缓。人力资本投资的增加还可以合物力资本投资和财产收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化。第十一页，共六十七页。丹尼逊〔1〕舒尔茨把教育作为生产过程的单独因素，而他那么认为教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成局部。〔2〕教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。〔3〕“知识增进〞是人力资本的组成局部，所谓(suǒwèi)人的“知识增进〞，主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学，进修所获得的知识，人的知识扩大的存量，知识应用延续时间的减少等。♦〔4〕正规教育因素对经济增长的作用，只有其中的五分之三在起作用。第十二页，共六十七页。贝克尔第一，人力资本(rénlìzīběn)投资目的，既要考虑当前的经济收益，又要考虑的未来的经济收益。第二，在职培训是人力资本的重要内容。第三，收集信息，情报资料也是人力资本内容之一，同样具有经济价值。第十三页，共六十七页。贝克尔第四，提出了人力资本投资收益计算公式，以正规教育(jiàoyù)为例，公式为：第十四页，共六十七页。贝克尔第十五页，共六十七页。贝克尔第十六页，共六十七页。一，人力资本(rénlìzīběn)1.2、究竟什么是人力资本人力资本：指凝聚在〔表达在〕劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力等。其是一个多维度的概念。主要包括：教育；健康；流动；迁移；提高企业(qǐyè)能力和精神的资本。这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本。但不能被继承和被转让。

第十七页，共六十七页。一，人力资本(rénlìzīběn)人力资本(rénlìzīběn)的性质稀缺性；生产性；可变性；功利性；外溢性等第十八页，共六十七页。人力资本的特点存在于人体中，与承载者不可别离(biélí)；不能直接转让或买卖，不能被继承；具有资本的性质，具有效益的性质，需要投资；具有有限性；既是经济资源，也是社会资源。第十九页，共六十七页。2、人力资本(rénlìzīběn)与教育1967年，美社会学家布劳和邓肯对美职业结构与职业流动进行了系统研究：对个人职业地位(dìwèi)影响最大的首推其受教育的程度；其次为参加工作后的第一个职业地位(dìwèi)；父母职业对子女的直接影响比前两者小。♦美社会学家索罗金指出：“学校是使人从社会底层向社会上层流动的电梯，学校通过考试来选拔，从而决定人们的社会地位。〞第二十页，共六十七页。西方(xīfāng)兴旺国家的人力资本收益远远超过物力资本的收益，其国民收入中，人力资本收益占据总收入的70％-80％第二十一页，共六十七页。2、人力资本(rénlìzīběn)与教育教育经济学研究说明：个人早期的教育投入，会在随后的工作期间得到相应的补偿，教育投入的回报率大约为20-25%，而一般资本的投入回报只在10%左右。读完中学的男人比没读完的收入可能高15-25%；相比下，读完大学的比之要多40%；重点比非重点的要高28%。♦据陆学艺最新调查：现今中国的教育回报大约为6-7%，而在81-87年间，只有(zhǐyǒu)2.5-2.7%。[课堂讨论]如何积累你自己的人力资本？第二十二页，共六十七页。3、人力资本与智力(zhìlì)开展皮亚杰认为：人的智慧开展分为四大阶段：1、感知运动阶段〔0-2岁〕动作思维2、前运算阶段〔2-7岁〕形象思维3、具体运算阶段〔6/7-11/12岁〕逻辑思维4、形式运算阶段〔11/12-15岁〕抽象逻辑亦有如下分法:5、辩证思维阶段〔高中后阶段〕思维最高6、太极思维阶段〔一般人达不到〕[课堂(kètáng)讨论]智力开展阶段对你有何启发?第二十三页，共六十七页。人力资本与物力资本的联系(liánxì)与区别〔1〕联系：两者作用的结果都能使个人收入增加和国民收入增加；都是通过投资形成的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；均具有资本的性质，均具有带来利润(lìrùn)的作用，均可带来剩余产品。第二十四页，共六十七页。人力资本与物力(wùlì)资本的联系与区别〔2〕区别：物力资本的所有权可以被转让(zhuǎnràng)或继承，人力资本的所有权一般是不能被转让(zhuǎnràng)和继承的；人力资本比物力资本来说，还具有间接性、高效性、迟效性、多效性、易流失性等性质。第二十五页，共六十七页。人力资本(rénlìzīběn)理论概括♦第二十六页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论社会资本思想早在1977年就产生了，由洛里提出，后由布迪厄、佛洛普和德拉洛夫(luòfū)等人认同、接受和运用。第二十七页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第二十八页，共六十七页。二、社会资本(zīběn)理论第二十九页，共六十七页。二、社会资本(zīběn)理论第三十页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第三十一页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第三十二页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第三十三页，共六十七页。二、社会资本(zīběn)理论第三十四页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第三十五页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本第三十六页，共六十七页。二、社会资本(zīběn)理论第三十七页，共六十七页。二、社会(shèhuì)资本理论第三十八页，共六十七页。社会资本之中国(zhōnɡɡuó)关系网络第三十九页，共六十七页。第四十页，共六十七页。第四十一页，共六十七页。三、社会资本(zīběn)与人力资本(zīběn)的关系1、人力资本关注于个体，社会资本那么关注于网络和社会关系。2、人力资本的前提假设是经济理性，认为信息是透明的。社会资本是任何事物是通过社会价值观和社会标准(biāozhǔn)形塑而成的。3、人力资本采用教育年限和资格来衡量它的获得；社会资本是通过社会义务和公众契约强度来衡量的。4、人力资本是据个人的收入和个人的生产能力来衡量的；社会资本那么是通过生活质量来衡量它的产出。第四十二页，共六十七页。三、社会(shèhuì)资本与人力资本的关系两者并非敌对关系，在理论和实践中，人力资本得到提升，而社会资本下降。〔研究发现：一些个体总是沉浸在他们的学习过程之中，而没有一点把所学的东西和别人分享的意思，包括朋友、同事、家庭和广阔的社会环境。〕人力资本因受教育程度的不断(bùduàn)提高而提高，但这种提高是以削弱人际沟通和人际关系为代价的。教育水平的提高进一步削弱了社会资本，使得其呈现迅速下降的趋势，目前还没扭转。电视--时间--参与社会责任和团体组织。电视在不断(bùduàn)地侵蚀社会资本。第四十三页，共六十七页。社会资本下的一假设(jiǎshè)、一理论一假设→弱关系假设：强弱关系由格兰诺维特于1973年提出，认为：求职者要得到(dédào)一份职业，其获得信息的途径主要来自于那些关系不亲密、交往不频繁的人群。弱关系为阶层地位低的人提供了连接地位高的人的通道，从而获得社会资源。强关系能带给他们更多的信任，理解，平安感和支持。一理论→双因素理论：由弗雷德里克•赫茨伯格提出保健因素：促使人们产生不满意的因素〔公司政策、管理、监督的性质、人际关系、工作条件、职业平安、薪金、个人生活、地位等〕鼓励因素：能够促使人们产生工作满意感的因素〔改善可以鼓励职工的积极性提高人的生产率的因素。〕讨论：一假设、一理论对你的启发。第四十四页，共六十七页。三、社会(shèhuì)资本与人力资本的关系也有必要因素(yīnsù)与魅力因素(yīnsù)一视同仁与特别照顾标准化效劳与个性化效劳和陌生人的交流水平与个人收入成正比！中国人的魅力现状调查报告———魅力指数高的人容易找到工作！第四十五页，共六十七页。中国(zhōnɡɡuó)人的魅力现状调查报告零点研究咨询集团发布的?中国人魅力现状调查报告?是针对北上广等十个城市3243名18-60岁城市居民所做的调查。魅力是由内而外散发出来的吸引人的气质。譬如，专注、认真、礼貌、创意、才气、体贴别人、懂得情绪管理等等以及最根本的微笑，都是考察一个人魅力指标的重要元素。在现代汉语词典中，魅力一词被解释为“很能吸引人的力量〞。在?魅力赢天下?一书中，魅力被定义为“一种能令他人的内在与外在获益，从而使他人展现积极态度的能力。〞职业专家指出(zhǐchū)：提升个人魅力就意味着提升个人的竞争力。?魅力赢天下?的研究发现：缺乏魅力是人们处世为人失败的罪魁祸首，而突破性成功，往往也是魅力提高后的结果，有魅力的人可以给你带来愉快、幸福、放松、返老还童的感觉，可以让你从沮丧、焦虑、厌倦的情绪中解脱出来。你越是有魅力，就意味着你有更多的时机得到优先选择。每一个人都有一个魅力指数，它显示了你受人喜爱的程度。魅力指数高的人更容易找到工作、交到朋友、保持良好关系；而缺乏魅力的人一般来说做事屡屡受挫，高薪工作、朋友、伴侣对他们而言很不稳定。第四十六页，共六十七页。思考：“魅力(mèilì)〞对你有何启发？第四十七页，共六十七页。第四十八页，共六十七页。作业：1、思考(sīkǎo)人力资本与社会资本的关系。2、大学期间，如何提升你的人力资本和社会资本？第四十九页，共六十七页。谢谢(xièxie)！第五十页，共六十七页。第五十一页，共六十七页。一、人力资本(rénlìzīběn)理论综述〔四〕人力资本要素及主要内容教育资本：用于教育与训练(xùnliàn)的费用知识与技术资本：健康资本：用于医疗保健的费用迁移与流动资本：用于国外移民入境，智力引进，国际人才吸引的费用；用于劳动力国内交流流动的费用培训：增强企业的竞争实力第五十二页，共六十七页。教育的人力资本价值(jiàzhí)

人力资本理论认为经济兴旺国家之所以经济增长和经济开展那么快，主要是重视(zhòngshì)人力资本投资，开发人力资源。重视(zhòngshì)教育投资，重视(zhòngshì)对人口质量提高和智力开发。开展中国家要使自己的经济更快开展，追赶上经济兴旺国家的水平，必须吸收和效仿经济兴旺国家的经验，重视(zhòngshì)教育投资，重视(zhòngshì)人口质量，开发人的智力。第五十三页，共六十七页。人力资本理论(lǐlùn)的开展〔一〕筛选理论(lǐlùn)

〔二〕劳动力市场划分理论〔三〕社会化理论〔四〕国富论第五十四页，共六十七页。筛选(shāixuǎn)理论1973年，斯潘斯在?工作市场信号?一文中论述了文凭所具有的信号功能，认为在信息不对称条件下，除了个人能认识自身的劳动生产率以外，雇主观察不到求职者的劳动生产率，他可以借助文凭来免费观察求职者的教育资历，并以此作为他们决定雇用与否和工资(gōngzī)上下的标准。第五十五页，共六十七页。斯潘斯1974年，他在?竞争和自由选择对信号的反响：效率与分配的一种分析?一文中，把劳动者分为“高才能——低教育本钱〞群体和“低才能——高教育本钱〞群体，认为才能高的人所费教育本钱较低，教育投资对他们而言是有利可图的；而才能低的人所费教育本钱较高，教育投资对他们而言是无利可图的。同年，威尔斯提出：如果能证明对于从事不同职业而具有相同素质的劳动者而言不存在工资差异，那么，教育的筛选(shāixuǎn)假说就是正确的；同样，如果能证明个人的人力资本不会影响个人的工作表现，那么，教育的筛选(shāixuǎn)假说就是正确的。第五十六页，共六十七页。筛选(shāixuǎn)理论教育是一种筛选装置，帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同的职业岗位上。“标识〞：天生不能改变的，如性别、种族、家庭背景(bèijǐng)等。“信号〞：教育程度、婚姻状况、个人经历等。第五十七页，共六十七页。筛选(shāixuǎn)理论第五十八页，共六十七页。筛选(shāixuǎn)理论教育具有甄别人的才能、确定(quèdìng)人的生产性特征等筛选功能，可以筛选出象征不同才能的文凭，进而为劳动力的市场配置提供教育信号，使劳动力配置效率得以提高，并参与国内总产出的分配，通过市场机制和分配机制，将劳动力配置效率转化为社会和个人的劳动力配置收益，以补偿教育本钱，从而实现教育投资与收益的均衡。第五十九页，共六十七页。人力资本理论与筛选(shāixuǎn)理论的比较第六十页，共六十七页。劳动力市场(shìchǎng)划分理论对人力资本理论所确立的教育与劳动生产率、工资和国内总产出之间的递促关系提出质疑的，除了(chúle)筛选理论的倡