企业培训年度规划和体系的建立课件-002

企业培训年度规划和体系的建立企业培训年度规划和体系的建立企业培训年度规划和体系的建立企业培训年度机划和体系的建立张饶形培训洲计划《大脑》版·一定得选最难请最有派义的培训么司·随过你迷糊参加培训怎么也得带两个笔记本电脑七八(百次培训要是什么6质帽子呀,MP呀,教练技术呀你都不好意跟人家拓能想起来的全给他加你说这样的培训,你能坚持多长的间问得加上七个备注,然后再补充五六个条件我觉得怎么着也得16个小的吧给放在那里16个小时那是做梦,特蒙(的那种80个小结计划,管看了还是没看都得跟(家你别嫌少还加一个考试你得研究员工的培训心理0h,myGod..Whatisit??(天吶!这是什么东西愿意抽的间参加培训的员工根本不在平多少间至少你手开始哆嗦什么m成功(士你知道吗倍有面成功人士就是不论参加什么培训后面再加上(力资源计算所以,我们减做培训计划口号就是光看计划就得半个小时再设置几个陷肼军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质，这给各专业的教学提出很高的要求。当前，军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决：一是如何使学生在有限的时间里，既要完成科学文化知识的学习，还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础；二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异，导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾；三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来，有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此，有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。1把普遍分层与重点选拔相结合，建立逐级递进的动态分层机制分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求，把握专业的特点，针对学生的个体差异，建立逐级递进的动态分层机制[1]。确立分层方式采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大，以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求，应实施普遍分层，把所有学生分为两级或三级教学层；在数学、物理、力学等基础学科，开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程，采取重点选拔的方式，对学生开展特色素质训练。明确分层原则采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科，主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式；对于重点选拔的特色课程，主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控，每一学期末对学生的层级进行适当调整。科学组织分层分层之前对学生进行全面的问卷调查，包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等，对学生的总体情况进行评估；在此基础上，引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位，采取有较大区分度的测试，统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。2把强化基础与彰显特色相结合，建立统分结合的教学内容体系合理区分层级，为不同层级的学生设计、制定教学目标，使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。强化基础知识分层次教学虽然强调“分”，每个教学层级有各自的教学要求，但最终目标是“统”，所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此，教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标，任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主，教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。彰显军事特色在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践，体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例；增设海军英语口语课程，通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识，提高学生与各国海军开展多方位交流的能力，体现海军的国际性军种特色。体现创新思维创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练，仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标，可通过组建具有多学科背景的教学团队，采取集体备课的方式，在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维，尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。3把区分层次与突出重点相结合，建立分类指导的教学方法体系在科学分层的基础上，针对不同的课程要求和不同层级学生的特点，采取有针对性的教学方法。在英语分级教学中，采取多元化的教学方法初级班学生英语基础较差，起点较低，教学侧重夯实基础，循序渐进，以传授式教学法为主；中级班的学生具备一定的英语基础，但英语听说能力较弱，教学侧重听说能力训练；高级班的学生英语基础较强，英语知识较为全面，听说能力相对突出，主要采取案例式教学和实践性教学，侧重培养学生的英语综合应用能力。在创新素质教学中采取研究型教学方法研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心，在教学过程中融入学科知识和研究方法，指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式，着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学，在教师介绍种群问题的微分方程模型时，先介绍实际问题，从最简单的指数模型着手，不断地引导学生修改假设，最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中，学生思维活跃，不断“冒”出许多新奇的想法，表现出对数学的极大兴趣。在军事技能训练中，采取集中训练与个体指导相结合的方法摸清每个学生的强项和弱项，建立特色训练俱乐部，如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等，按照固强补弱的原则，采取集中训练与分散自练相结合的方式，由教师合理安排学生的训练时间，对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法，做到课内与课外相结合。还应对学生的学习规划进行针对性的指导：以合训学生自身素质基础为标准，将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺，科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺，以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况，在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求，分别安排教育训练重点：对于前两类学生，重点加强薄弱环节的教育训练，使他们顺利达到总体培养目标，在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势，培养他们的特色素质；对于素质基础比较优秀、学有余力的学生，则提前开展特色素质培养工作，如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛，以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等，充分发挥学生潜能。4把形成性与终结性评价相结合，建立有效激励的教学评价体系针对分层次教学层级多、不易评价的特点，建立起贯穿教学全过程的评价体系，能够客观反映学生的综合素质基础，有效激发学生的学习积极性。突出形成性评价的作用把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围，强调形成性评价在各门课程中所占比例要求，把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化，在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。强调综合评价的客观性由于不同级别所采用的试题难度不一，为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力，采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0，中级班卷面成绩的权重为1.1，高级班卷面成绩的权重为1.15，在此基础上结合形成性评价的量化成绩，最终形成一个全面客观的综合评价。5结束语分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想，能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础，促使中等水平的学生提高素质，引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练，还能够打牢学生基础素质并培养创新能力，有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。1.引言近年来，我国英语教学界越来越重视对学习者的研究。从传统的只注重研究如何教，转向通过研究如何学来确定如何教。有关学习理论的研究成果显示，对学习效果起最终决定作用的是学习者本人，即语言学习者个体差异是造成学习效果不同的主要因素，而动机正是一个重要的学习者因素，也因其可变性受到众多研究者和教师的关注。2.研究背景经典的语言学习社会心理研究认为学习动机主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作；二是“综合型”，即了解和融入目的语文化“动机取向与智力因素一起影响学习的结果”。另一对经典的概念是“内在动机”和“外在动机”；前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。学习动机这一领域的研究近几年中取得了丰硕的成果，有的就中国学习者的工具型动机进行研究，研究结果认为我国学习者以求职或证书为目的的工具型动机对外语学习起了较大作用；也有的研究综合型动机，指出我国英语初学者大多有增长知识、提高素质的动机，还有的把动机与学习策略结合，认为动机影响策略；大量的研究成果也集中在学习动机与成绩的相互关系上，结果显示学习动机与成绩呈正比关系。这些研究成果也对提高我国英语教学效率，促进学生英语学习提出了一些宝贵建议，对于我国英语教学起着不可估量的重要作用。但同时，也须看到，这些研究很少涉及学习态度与动机之间的关系或性别在学习动机上的差异，而这两项对于端正学习者态度，更全面地促进英语学习有着重要作用。因此，本文主要研究的问题有：（1）不同性别的学习者是否在学习动机各项上有差异？（2）学习者对英语的学习兴趣是否与学习动机相关？3.研究方法3.1研究设计本研究采用Gardner编制的测试语言学习态度与动机的标准化工具“AMTB”（Attitude/MotivationTestBattery）。此为五份量表，对语言学习动机的测量包含以下三个维度的指标：（1）学生对语言学习及目的语文化的态度；（2）学习语言的愿望；（3）动机的强度。本研究在实施过程中针对实际情况进行了一定的修改。修改后的量表分为对英美人的态度、对外语学习的兴趣、对学习英语的态度、学习动机、英语课堂焦虑、父母鼓励六个层面。3.2研究对象本论文以崂山第六中学七年级九班为研究对象，其中男生18人，女生20人。3.3数据收集问卷由笔者发放与收集。共发放问卷38份，回收37份，有效问卷33份。3.4数据分析首先对问卷中的“对学习英语的态度”中的第2、6、8题进行反向，然后将有效问卷的数据输入电脑后，由SPSS10.0对其分析。经信度检验，α值为0.6881，小于0.7。从上表可以看出，各项平均分中学习兴趣得分最高，为3.96，；其次是父母的鼓励与学习动机，分别为3.83与3.65。对学习英语的态度与课堂焦虑得分最低，分别为2.78与2.91。说明就对外语的兴趣而言调查对象抱有积极态度，但是涉及具体行动即具体的英语学习时，调查对象积极性不够高。同时，也说明父母对子女的鼓励这种外在动机较高。从标准差中，可以看到被试在学习英语态度上差别最小，为0.31，说明在这一方面调查对象所持态度最趋一致。而在课堂焦虑上，差别最大，为0.79，说明不同的人课堂焦虑差异较大。4.2不同性别在各项中的差异各项中女生的平均分比男生都高，其中学习兴趣高出最多，其次是父母鼓励。然而这些差异是否具有统计意义须通过独立样本检验（independentt-test）：从上表中，我们可以看出男女在各?上的差异，只有在学习兴趣一项上有显著性，即达到统计学的要求（p=0.007企业培训年度机划和体系的建立张饶形培训洲计划《大脑》版·一定得选最难请最有派义的培训么司·随过你迷糊参加培训怎么也得带两个笔记本电脑七八(百次培训要是什么6质帽子呀,MP呀,教练技术呀你都不好意跟人家拓能想起来的全给他加你说这样的培训,你能坚持多长的间问得加上七个备注,然后再补充五六个条件我觉得怎么着也得16个小的吧给放在那里16个小时那是做梦,特蒙(的那种80个小结计划,管看了还是没看都得跟(家你别嫌少还加一个考试你得研究员工的培训心理0h,myGod..Whatisit??(天吶!这是什么东西愿意抽的间参加培训的员工根本不在平多少间至少你手开始哆嗦什么m成功(士你知道吗倍有面成功人士就是不论参加什么培训后面再加上(力资源计算所以,我们减做培训计划口号就是光看计划就得半个小时再设置几个陷肼木多数本地的公司清楚知道培训是一个发展和保留(才的好方法,但不知道如何操作。他们要幻這培训的效果但不知這如何做培训雳求分析和评估。培训可能不是高级经理工作的首选,尤是在羨用祭缩的候。把培训和教育混为一谈。企业的培训体系培训机制训首理匀实施人员培训课程第一讲谁是公司的℃SO(首席学习宫)"?-培训职责定位企业培训发展的不同阶般及战略一不