教育中的建构主义教学课件

激进建构主义社会建构论社会建构主义社会文化观控制系统论信息加工建构主义建构主义:分化与整合数字化学习实验室当两种研究方案形成竞争时,他们最初的“理想化”的模式通常就是对该领域中的各个不同方面进行研究,当各自的方案扩展开时,他们便逐渐的超越,渗透到对方的领域,以至于最初的的第n次修改方案和接下来的第m次修改本,和原来比起来,要炫耀,引人注目的多。数字化学习实验室社会建构主义对两种教学方法的审视种整合的思路可用的结论1orO数字化学习实验室社会建构主义对两种教学方法的审视发现学习的错觉原来一些持实在论的教师,试图通过让学生直接运用准备好的实物和工具,进行与科学家的调查研究相类似的活动并使得学习者在活动中接受数学真理建构主义者确信知识是“起作用的东西”,因为学习者得到新的规则或者描述,毫无疑问的需要学习者将已知的元素创造性地组织起来,而这一过程是主观的和通过社会性的活动形成的,因此不存在所谓的发现学习,绝对不能像读“自然的书”那样发现真理。数字化学习实验室社会建构主义用简洁易读的方式组织图片把要数的物体排列好,排除干扰因素用最简单和最显眼的特征表征根据任务的类型分组数字化学习实验室社会建构主义关于整合的观点直观化和具体化作为符号表征的图画但被用作符号的图画他们可以有多种不同的解释,并且他们绝对不是“自我说明”的。也就是说,这些图片如何来解释是看到图片就可以的进行,其实是受到一些外在的因素(教师的解释、学科等的影响)但是在很多情况下,被老师当作是不言自明的,这种自信其实是来自对确信的可读性的错觉,而实际上他仅仅只是依赖于形成的惯例或规则因此,教师的定义是通过反复的问答而形成的联系,这些教学方法压制了学生的批判推理能力和定义的形成,剥夺了学生意义描述的灵活性数字化学习实验室社会建构主义关于整合的观点直观化和具体化为以后的问题解决做准备旦我们使得我们的学生将对图画和情境的解释局限在一个明确的数学抽象的含义上,就失去了为以后解决问题提前做好准备的许多机会。也许使用图画和图形表征去形成不同的数学解释—一比较他们并给出解释的理由—会有助于提高灵活性并增加学生的数学理解力这种协商意义上的解释让学生知道,正是我的解释、我的看法,引导我形成某个问题,并决定哪一种数学描述和运算是符合目的的、合理的描述和运算。从而使得他们的体验到自我在认识中的价值。数字化学习实验室社会建构主义关于整合的观点直观化和具体化新直观实验一:直观干扰了理解而不是成为理解的桥梁实验每一个直观的意义必须单独建构建构在很大程度上依赖具体的情境脉络结果,当主体认为某一情境与特定的问题相关的时候,建构才能进行数字化学习实验室社会建构主义关于整合的观点4+2=6直观化和具体化6=4+2早期的算式如果学生习惯了一种模式,用与其相反的模式就需要花费时间,如果不采取一定的措施,另一种顺序的结果会和前面顺序的结果一样糟糕所以如果认为从几个极少的例子中就可以归纳出规则并且认为有要求学生理解和认真听讲的权利的话,跳出这个圈子就很难了种新的教与学的理念数字化学习实验室社会建构主义关于整合的视角假定一:人类的活动以事物对人们所具有的意义为基础假定二:事物的