高一语文雨霖铃教学课件

高一语文雨霖铃31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高一语文雨霖铃高一语文雨霖铃31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。选择题:1.下列著名词作家均属于婉约派的是:·A.温庭筠、柳永、李清照、姜夔B.李煜、苏轼、陆游、辛弃疾C.苏轼、陆游、温庭筠、李煜D.柳永、李清照、陆游、辛弃疾答案:(A)卡图案图图图执寒霭里雨片沉烟去语相催处帐初亭凄凝看发饮歇晚切楚天阔绪永新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教小学一年级“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化，真正做到“把课堂还给学生，把学生当作学习的主人”。基础知识的复习是遵循结构化特点进行设计的，这也是复习过程中基础知识的复习目标.我们应站在什么角度进行知识的梳理是值得认真思考和不断探索的.在数学复习课中，常常出现下面三种基础知识的复习方式.一、陈列式陈列式是把学过的相关基础知识以并联的方式陈列出来的一种方式.对于学生来说，这就像是一个精品柜，可望而不可即.学生从中获得的也只是知道了有（或是学过）哪些基础知识，而由于这些基础知识间缺少必要的联系，学生往往是过目即忘，虽然经历了复习的过程，但仍然是“会的还是会，不会的还是不会”，处于原地踏步的状态.这是较低层次的复习方式.二、梳理式梳理式就是将学过的基础知识有条理地、网络化地重新呈现，使学生能够以联系的观点理解学过的知识，将学习过程中比较零散的知识串联起来，分类陈列出来的一种方式.这就像是一个刚刚开业的自选超市，一排排整齐的“商品”，不仅给了学生耳目一新的感觉，也使学生能够触手可及，便于掌握.通过这种方式进行复习，学生能够对学过的知识形成二次记忆（这种方式下的理解水平只能达到记忆程度），特别是在运用不同的基础知识解决问题时，学生能够接受，不排斥一题多解.例如，九年级数学《切线的判定复习课》的基础知识的复习设计如下：在这样规范又不失调动学生思维的复习中，学生的知识结构得到了重组，解决问题的能力得到了发展.但是，在学生解决具体问题时，还会出现方向不明确的情况.例如：如图所示，BC是⊙O的内切线，切点为B，AB为⊙O的直径，弦AD∥OC.求证：CD是⊙O的切线.在解决这个问题时，有的学生将BD连接起来，得出了OC⊥BD，接下去却不知该如何处理了.学生的想法很简单，就是根据平行得垂直，但是忽略了目标是OD与CD的垂直关系.基础知识都梳理好了，一遇到具体问题还是无从下手，往往是教师讲了学生就会，而自行解决问题时，要么不会（仍然是一头雾水），要么可以从多个角度思考，却不能以某种正确的思考方向进行下去.这种方式的复习结果是将学生带入了“不识庐山真面目”的窘境.此种方式的复习可谓是“困顿”复习，这也是比较常见的复习方式.三、开放式要实现“开放式”复习，首先教师的站位要有两方面的改变：一是改变数学知识本身的结构化站位，向数学应用过程中方法技能掌握所需要的知识体系转变；二是改变“过来者”的站位，向学生学习过程中的“探路者”的思维模式转变.这种方式侧重数学的应用，侧重对学生学法的指导，是使学生能够在应用中寻找、弥补、建全知识的网络，同时使学生在建构了知识网络之后，不仅仅是获得了知识，更重要的是获得了在解决问题时使用这些知识的方法，当学生遇到具体问题时，能够有“经”可循，有“络”可引.【例】上述的设计进一步尝试调整为：对于学生来讲，这是一个开放的问题，增加了学生的自主性.同时也帮助学生梳理了如何分析图形、寻找条件的基本思路.1.如何添加辅助线，添加什么样的线，添加几条，这是由学生自己决定的.如果是添加一条，这条线和已知的两条线之间就要产生位置关系，会出现怎样的位置关系？不同的位置关系对应的图形关系又是怎样的？这便给了学生一个选择不同图形的经历.2.如何选择理论依据？给出什么样的条件可以得到a⊥b？必须根据学过的定理考虑，那么不同的图形使用的定理是不同的，这也给了学生根据图形变化而选择相应定理进行证明的经历.3.如何思考？仅仅是从垂直出发考虑，这给了学生一个梳理与垂直相关的知识的经历，学生可以按照自己在学习中掌握最好的部分开始，而不会受教师所给的图形的限制.这使得学生建立知识结构的过程具有个性化.开放性问题的设计并不难，难在教师如何做好“放”后的“梳”.具体体现在这个教学设计中：一是对图形的分析由简入繁（如先添加一条线，再考虑添加多条线；先考虑添加直线，再考虑添加圆；先考虑添加的线与已知的一条线相交，再考虑与两条线都相交等）；二是对条件的分析，先从存在性开始，再逐渐过渡到完备性（如从不同角度分析三角形中的垂直条件，可以从角的角度，从边的角度等不同角度分析）；三是对结构的要求，先从最熟悉的内容开始，逐渐补充完整.知识结构的梳理不一定是一蹴而就的，关键是能够弥漫开，从熟悉的内容能够最终辐射到所有的内容，这则需要教师给学生一个发展性思考的脉络，以便学生能够自行完善.在这个教学设计中，有三方面鲜明的特点.第一，强调由技能入手的基础知识的复习方法，以此构建起良好的知识结构.要解决问题，必然要涉及学过的知识，因需所求更能够引起学生的共鸣.第三，强调学生的主体地位，因为解决问题是由学生去完成的，而不是教师.给学生一个设计好的知识框架是老师的思考结果，并不能变成学生自己的.只有学生亲身经历的思考过程，才能使其掌握相应方法.选择题:1.下列著名词作家均属于婉约派的是:·A.温庭筠、柳永、李清照、姜夔B.李煜、苏轼、陆游、辛弃疾C.苏轼、陆游、温庭筠、李煜D.柳永、李清照、陆游、辛弃疾答案:(A)卡图案图图图执寒霭里雨片沉烟去语相催处帐初亭凄凝看发饮歇晚切楚天阔绪永《雨霖铃》词牌的由来贵妃死后,玄宗入蜀,“行至扶风道,……又至斜谷口,杨蜀霖雨涉旬,于栈道贵雨中闻铃声,隔山相[妃。會应。上既悼念贵妃,因采其声为《雨霖铃曲》。作者当时由于仕今写作背景:途失意,心情十分压抑,决定离开京城到酒外地去,但一想到从此将不能跟心爱的人何生活在一起,失去爱处的慰藉,便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情黯然销魂者,唯别而已矣。江淹送别曲整体感知诵读欣赏请找出词中写景词句和表达感情的词句1.景语寒蝉、长亭晩勾勒环境