细胞生物学-微管微丝课件

细胞生物学-微管微丝细胞生物学-微管微丝细胞生物学-微管微丝Afluorescentlystainedimageofculturedepithelialcellsshowingthenucleus(yellow)andmicrotubules(red)微管(Microtubules)微管是直径为24~26nm的中空圆柱体。外径平均为24nm,内径为15nm。微管的长度变化不定,微管壁大约厚5nm,微管通常是直的,呈网状和束状分布,并能与其他蛋白共同组装成纺锤体、基粒、中心粒、纤毛、鞭毛、轴突、神经管等结构。24nm在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成而又互动的双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神、自主探究和实践能力,才能实现教育的最终目标。一、发挥学生主体作用的几个认识问题教师教同等次班的学生,使用同一本教材,教学效果有不同;不同的教师讲同一内容的课,听后感觉也会不同,这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多,但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用?在这里谈几点教学实践的体会,希望与大家共勉。(一)发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。理想是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标。就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神,渗透爱国主义教育,培养学生民族自尊心,激励学生为振兴中华立志成才,是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本,要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生,只有在中学打好基础,德、智、体全面发展,才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。进行爱国主义教育,培养学生的民族自尊心,更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生,激励优生勇攀科学高峰,鼓励其他学生奋起直追。(二)学生发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育,不仅要为培养物理学家,造就物理学专门人才打基础,更多的还是要培养学生的基本物理素质,提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育,让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现:物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关;让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质,使思维更敏捷,更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。(三)发挥学生主体作用的前提是面向全体学生,激励培养全体学生的学习兴趣。学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生,疏远了多数学生,势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验,无论师生如何配合,整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱,树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的,但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生我都首先要下功夫记准他们的名字,并主动热情地了解他们的学习情况,身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。开学不久,课上课下能准确喊出学生名字,找学生谈心。学生被老师尊重、关爱所感动,自然拉近了师生间距离,和谐亲密了师生间情感。不少学生感到物理难学,缺乏持久的兴趣,也有的学生处于被动学习状态,缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生,包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材,认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会,才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当,才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励,同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生,形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。二、渗透主体教育理念的几点教学体会(一)教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的,教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题,就是课堂上教师讲得太多,特别是高三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的,只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦,但学生处在被动听课状态,学生独立思维的空间太小,很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式,变“以教为中心”为“以学为中心”,构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上,把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的,教师要相信学生的能力,要放得开。如分子动力理论内容在教学时,教师习惯上以讲授为主,对学生进行灌输,既浪费时间,又费劲,学生学起来模棱两可,不如教师作适当引导,出一些思考题,让学生自己学习、总结,然后进行学生间讨论辨析,总结出规律,这就增大了学生主动学习的空间。比如习题评讲课,多数教师习惯从头到尾讲答案。高三习题量大,一节课教师要讲很多题,又结合知识的迁移、归类,教师讲的紧张匆忙,但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考,教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做;综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案,让学生独立思考。教师在获取反馈信息后,精心设计复习题评价的程序,可以针对性选择,让学生自己评讲为什么对、为什么错,从学生角度讲出来的思路更富有启发性;教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判;有些题可以不公布答案,让学生去讨论、去争论;有些计算题可以鼓励学生各抒己见,几种解法都写出,让学生去分辨,激励全体学生主动探究学习。课题学习主要指将具有研究意义的学习意识和方法融入到初中数学教学学习中的一种新型教学模式。它具有综合性、开放性和探究性的基本特点，最终目的就是树立学生自主学习的主体地位。根据新课程标准中要求的现行初中数学实验教材中都必须具备课题学习的内容，根本目的就是使学生通过“问题情境―分析问题―解决问题―实际应用”的全过程，为学生自主学习提供一个宽阔平台。一、明确课题学习中教师的地位和作用在实施课题学习过程中，教师应自居于平等地位参与学生的探究性学习活动，适时担任参谋和建议者的角色，但是仍不能忽视教师的主导地位和作用。教师应通过创设和谐、宽松的问题情境，充分激发学生自主解决问题的积极性。首先，在教学中，教师应重点关注数学与其他学科之间的内在联系，并找到问题的结合点进行研究，通过具体实践逐渐提高研究能力，并不断积累与实际联系紧密的课题素材和数学研究经验，增强对学生课题学习的指导能力。其次，应树立与学生平等、融洽的师生关系，积极投身于学生的课题学习中。并促进学生进行合作学习和交流，有效掌握学生的想法和思路，进一步提高对于学生课题学习的指导性和针对性。二、科学、有效地选取课题学习的题材首先，从教材知识点中发现和捕捉研究性课题，要使学生从数学教材知识点中进行探究，将开拓创新的机会完全留给了学生，并由此探究和捕捉适合的研究课题。例如，在讲“用图象法解一元二次方程”时，教师可以将其设定为“用图象法解一元二次方程”这一大课题分解为几个子课题：①用图象法解一元二次方程；②用图象法解一元二次不等式；③研究一元二次方程、一元二次不等式和二次函数的关系等。其次，从教材已有的问题中选择课题。教材中给出的一些课题，往往是与本章知识点具有密切关联的研究课题，但在选取教学课题过程中，应依据所授知识合理、恰当地进行变式，才会获得较好的学习效果。例如，在讲“中点四边形”时，教师可以将其变化为两个课题让学生自主选择：①中点四边形的形状；②中点四边形的面积。这样分解后的课题，使学生更容易选择和接受，提高了学生参与课题学习的学习效果。三、精心设计和灵活安排课题学习内容现行的数学教材基本上都设置了课题学习的内容，每学期一般为一个或两个，要想有效改进课题学习的教学方式，这些内容实在微不足道，然而基于课时内容和教学进度的限制，将课题学习运用于每节课中往往是不现实的。因此，可以将课题学习适当做一下补充，可以选择适当的时机开展课题学习。例如，在讲“相似三角形的性质”后，教师可灵活安排适当的课题：如何在一个周长为20cm的半圆形铁片上裁出一个面积最大的正方形。这样巧妙设计课题，激发了学生学习数学的积极性。四、采取合作探究式学习方式，启迪学生思维课题学习的研究性特点对于学生数学思维的培养具有决定作用。在实施课题学习的过程中，教师通过对于课题解答不同路径的有效指导，进一步启迪学生开放性的数学思维，课题学习开放性的教学特征能突破思维的障碍。例如，在讲“中点四边形”时，有的学生基于思维定式的局限，往往误认为只有矩形、正方形和腰梯形的对角线才相等，无法获知准确的统一结论。这个问题通过小组合作探究式学习，小组学生之间激烈的讨论和交流，在教师的正确指引下便能突破这个思维障碍，最终能有效培养学生的创新思维。五、对于课题学习的有效评价在课题学习活动结束后，教师应组织学生总结和撰写“课题学习报告”，经过师生之间、学生之间的有效交流，对于有效资料进行归纳和整理，总结形成“课题学习报告”，同时要加强“课题学习”的有效评价，通过采取过程性评价和结果性评价有机结合的形式，达到全面掌握学生课题学习过程和效果的根本目的。教师应通过设计“评价表”的形式，主要突出过程性评价的内容设定，其中主要包括学生自己设想的解题方法、深刻的学习体验、以及学习动机、学习态度的转变等。“评价表”一般可采用表格的形式呈现，评价表中应包括课题学习活动时间、内容和形式等主要事项，评价内容主要包括自主学习能力、合作学习的贡献、是否符合评价意义的要求，并设置“教师评语”的内容，以展现教师对于学生学习效果的客观评价，以便能客观、准确地反映每个学生课题学习的实际效果。总之，通过初中数学课题学习活动的合理开展，指引学生实施自主探究和小组合作学习和交流，突破了以往数学知识内容领域的局限，利于学生对数学知识的理解和掌握，提高了学生发现、分析和解决问题的能力。Afluorescentlystainedimageofculturedepithelialcellsshowingthenucleus(yellow)andmicrotubules(red)微管(Microtubules)微管是直径为24~26nm的中空圆柱体。外径平均为24nm,内径为15nm。微管的长度变化不定,微管壁大约厚5nm,微管通常是直的,呈网状和束状分布,并能与其他蛋白共同组装成纺锤体、基粒、中心粒、纤毛、鞭毛、轴突、神经管等结构。24nm微管结构与组成a,β徼管蛋白二聚体是微管装配的基本单位a-TubulinB-TubulinGTPtubulin4nmprotofilament8nmlus1060nrL微管在细胞中的三种存在形式单管:由13根原纤维组成,是细胞质中常见的形式,其结构不稳定易受环境因素而降解。BB二联管:由A,B两根单管组成,主要分布于C纤毛、鞭毛内。三联管:由A,B,C三根单管组成,主要分布于中心粒及鞭毛和纤毛的基体中。CiliarydoublelCentriolartriplet微管的极性在同一根微管的13条原纤维中,所有Qβ二聚体的取向都是相同的,所以微管的两端是不等价的,这就是微管的极性。极性的另一层涵义是两端的组装速度是不同的,正端生长得快,负端则慢,同样,如果微管去组装也是正端快负端慢.GROWINGSHRINKINO微管装配过程首先a阝-微管蛋白形成二聚体,平行于长轴重复排列形成原纤维进一步经过侧面增加二聚体而扩展为螺旋带,当螺旋带加宽至13根原纤维时,即合拢形成一段微管。然后在端部不断添加二聚体使微管延长原纤维装配kd微管延长b加宽(*端微管蛋自徽管蛋白端微管的聚合与解聚除了特化细胞的微管外,大多数细胞质微管都是不稳定的,能够很快地聚合和解聚CTPtubulinmolecule6B百GROWINGMICROTUBULESHRINKINGMICROTUBULE影响微管稳定的因素造成微管不稳定性的因素很多,包括压力、温度(最适温度37℃)、p(最适pH=6.9)、微管蛋白临界浓度升温降温无秋水仙素有秋水仙素低压微管微管蛋白高压异二聚体踏车现象(treadmilling)即微管的总长度不变,但结合上的二聚体