医学微生物学教学课件-肝炎病毒

第29章肝炎病毒(HepatitisVirus讲授戴橄医学微生物学课件-肝炎病毒第29章肝炎病毒(HepatitisVirus讲授戴橄肝炎病毒是一组损伤肝细胞引起病毒性肝炎的病原体,目前公认的有五种:甲型肝炎(HAV):小RNA病毒科嗜肝病毒属乙型肝炎Ⅴ(HBV):嗜肝DNA病毒科嗜肝DNA病毒属丙型肝炎Ⅴ(HCV):黄病毒科丙型肝炎病毒属丁型肝炎Ⅴ(HDV):属缺陷病毒丁型肝炎病毒属戊型肝炎(HEV):肝炎病毒科戊型肝炎病毒属与人类肝炎相关的新型肝炎病毒:目前未正式确认庚型肝炎V(HGv):黄病毒科+SSRNA,血行传播输血传播肝炎(TTV):分类未确定SSRNA,血行传播生活化教学是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使其情操得到真正的陶冶。美术是真切存在于人们生活之中的，学习美术知识可以培养学生善于发现美好事物的眼睛和创造美好事物的双手。在新课程改革的不断推进下，课堂教学尤其是艺术类课程教学的生活化模式与策略更是受到人们的广泛关注。一、创设生活化的教学情境陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师不仅要让学生在课堂上学习知识，还要让学生在周围环境中学习成长。在美术教学中，教师要依据具体的教学目标、教学内容创设符合学生身心特点和认知水平的生活化教学情境，让学生真正体会到生活实际与美术知识的紧密联系，让教学课堂环境温馨、舒适、富有生活气息。情境的内容和形式要贴近学生的生活，自然贴切，紧扣主题，营造一种民主的学习环境，充分挖掘学生的潜力。如，在学习《老师和同学》时，教师可以让学生回忆和同学一起学习时的开心，和教师一起探讨知识时的温馨愉悦，让学生感受班集体的温暖和快乐。这样既能增强学生学习美术知识的兴趣，也可以让学生领悟到班集体的可爱、温暖，在接下来的学习活动中，学生才会全身心地投入。又如，在一些手工课中，有的学生会因为生活经验比较匮乏而难以完成操作，这时教师就可以让学生在课前仔细观察课堂上将要制作的作品，将作品的外形、构造等与生活中的某种事物相联系。这样教师就为学生创设了一种与生活实际特别贴近的体验式的情境教学，可以充分调动学生的积极性。二、课程内容回归生活教师在选取教材内容时，要注意把握学生的心理特点和学习程度，并且要选取恰当的时间教授学生这些知识，这样才能使美术教学效果达到最佳。如，教师可以在秋游、运动会、才艺比赛等一些让学生记忆深刻、情绪高昂的活动之后，引导学生交流感受心得，再让学生将印象最深刻的场景用绘画的形式表现出来。教师还可以利用社会上的新闻事件或者网络上的逸闻趣事激发学生的情感共鸣。如，在学习《我的家》一课时，教师可以让学生欣赏与家有关的影片，让学生感受家的温暖。之后，让学生回忆自己的家，从整体外观到沙发、盆栽等小细节，选取一个自己认为最美的角度进行绘画。完成绘画创作后，教师可以向学生展示一些自然灾害过后人们互帮互助的画面，加深学生对家的认知，让学生学会珍惜当下，激发学生爱家、爱家人、爱祖国的思想感情。在之后的绘画学习或创作中，学生在深刻的情感催发下，才会将情感自然地表现在画板上，不断地创作出优秀的作品。三、开展实践活动，增加生活体验生活是艺术创造的源泉，艺术源于生活又高于生活，艺术在日常生活中无处不在。为了激发学生对生活中美术的具体感知，教师在实施生活化教学策略时可以开展丰富多彩的生活实践活动，以此加强学生对现实世界中各类事物的感知。小学美术教师应该引导学生捕捉生活中最有表现力的瞬间，积累生活经验并把其变成绘画素材。一旦教学内容和学生的生活实际脱离，学生的创新能力、想象力就会被扼杀，学生学习美术知识的积极性和主动性会受到挫伤。所以，教师在开展教学活动时要引领学生走进生活，增加学生的生活体验。如，在学生学习描绘景物时，教师可以组织学生进行爬山、景点参观、外出写生等活动，引导学生对各个景点、事物进行细致的观察和探究，让学生通过亲身实践，尝试独立创作，这样做不仅打破了固有的课堂教学模式，还增强了学生观察生活、独立思考的能力。四、源于生活，归于生活陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成。”“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”培养学生持久的创作热情和实践兴趣是教师进行美术教学活动的目的之一。教师要让学生灵活学习、灵活运用，从生活中学习美术知识，再把美术知识运用于生活。如，可以让学生为校园艺术节设计宣传画，在节日时布置教室，出黑板报，设计自己的房间，等等。教师在教学活动中要尤其注意，美术教学是源于生活最后又要归于生活的活动。生活是知?R的聚宝盆。美术学习过程是一种生活经验的积累，是一种宝贵的经历和体验。在小学美术教学中实施生活化教学的策略，就是把生活引进美术，又把美术引入生活。将美术教学变得与生活一样丰富多彩、绚丽缤纷是每位美术教育工作者的终极目标。当然，小学美术教学生活化的策略还有很多，只有广大美术教师在实践中真切地感受、反思，美术教学的教学质量才会不断提高，美术教学才能不断发展。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。教师应善于换位思维，“知学生所思所想”。从学生的角度提出问题。对学生在课堂可能出现的问题，有超前的预测、准确的判断，同时应瞄准“知识的发展点、问题的关键点、教材的重难点”，创设问题情境。顺着学生的学习思路，因势利导。一、老师应放下威严的架子，应从教学垄断者转变为组织引导者。这也正是课程改革形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系。从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使数学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的充满激情的学习活动。例如，我在讲“多边形的内角和”一节时。根据教科书的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和为180°。四边形分成2个三角形，内角和为360°；五边形能分成3个三角形，内角和为540°；六边形分成4个三角形，内角和为720°；n边形分成(n-2)个三角形，内角和为(n-2)?180°。由此得出：n边形内角和为(n-2)?180°。得出结论后，我并没有到此结束，而是鼓励学生进行探究。我让学生试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行讨论，进行新的探讨。不多时，学生甲兴奋地站起来，说出了他的推导方法：有n条边就能分成n个三角形，这些三角形所有内角和为n?180°由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，应该减去，从而就得出n边形的内角和是(n-2)?180°。我对他进行了鼓励，全班同学为他鼓掌祝贺，这名同学的高兴劲就甭提了。同时全班学生也对此问题产生了极大的兴趣。看到学生研究问题的兴趣很浓，我顺水推舟，激励学生们继续探究。既然有了两种方法，那么有没有第三种方法呢?学生们这时的兴致更高了，开始讨论探究。过了不久，学生乙站起来，郑重向全班同学说：“第三种方法有了!”其他学生迫不及待地想知道他的想法，就连我当时也没想到他能找到第三种方法。她很自信地说出了她推导的道理，并要求到黑板前画图讲解，我同意了并说：“好，你来当老师，我做学生。”只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点M。然后向各顶点连线，也得到了所有的内角和为(n-1)?180°，由手所有三角形的其中一个顶点都在M上，组成一个平角。不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n-1)?180°-180°，即(n-2)?180°。这时，整个教室里又爆发出了更热烈更长久的掌声。可想而知。此时同学们的心情是多么的激动啊!在他们心目中。数学已经不再是那么枯燥无味了。或许，他们感觉到数学离他们那么近，那么有趣，又那么奇妙。掌声之后，我鼓励他们：数学的奥秘很深，永无止境，你不研究它，感到枯燥，你研究它，就会感到趣味无穷。二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以是一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如七年级数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两名同学演示。再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要教师的引导。学生就从线段的比较中又找到了角的比较方法。三、教师应从“师道尊严”的架子中走出来。成为学生学习的参与者。教师参与学生活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流。既有认知的交流，更有情感的交流。既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如教学七年级数学(上)“立体图形”时，我让学生分组动手制作多面体的展示图，在学生制作时，我观察各组制作过程。并参与到他们的制作过程中，在他们的交流中我了解了他们制作时的所思所想，并对个别存在的问题给予解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我首先倾听学生们的方法，然后让几名有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时拉近了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习中的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。四、教学中注重学生的全面发展，科学地评价每名学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样。才能培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程。激励学生的学习和改进教师的教学。作为教师。不但要关注学生的学习结果，特别要注重对学生学习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。肝炎病毒是一组损伤肝细胞引起病毒性肝炎的病原体,目前公认的有五种:甲型肝炎(HAV):小RNA病毒科嗜肝病毒属乙型肝炎Ⅴ(HBV):嗜肝DNA病毒科嗜肝DNA病毒属丙型肝炎Ⅴ(HCV):黄病毒科丙型肝炎病毒属丁型肝炎Ⅴ(HDV):属缺陷病毒丁型肝炎病毒属戊型肝炎(HEV):肝炎病毒科戊型肝炎病毒属与人类肝炎相关的新型肝炎病毒:目前未正式确认庚型肝炎V(HGv):黄病毒科+SSRNA,血行传播输血传播肝炎(TTV):分类未确定SSRNA,血行传播非嗜肝病毒感染引起的肝炎或肝损伤:EBV、CMV、HSV柯萨奇病毒、埃可病毒黄热病病毒第1节甲型肝炎病毒(HepatitisAVirus,HAV)甲型肝炎(HepatitisA)世界性急性传染病4占病毒性肝炎的50%年发病数超过200万HepatitisAVirus41973年Feinstone应用免疫电镜技术在急性期肝炎患者粪便中发现41983年国际病毒命名委员会将其归类为小RNA病毒科肠道病毒属72型41993年归类为小RNA病毒科的嗜肝病毒属(hepat