教师培训初中数学教学设计课件

教师培训初中数学教学设计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。教师培训初中数学教学设计教师培训初中数学教学设计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。初中数学教学设计提纲口数学教学设计的概念口数学教学设计的基本过程口数学课程标准简介(针对数学教学内容分析)口数学教育心理学与数学教学设计(针对学生情况分析)口重要数学教学方法(教学模式)口讨论如何对“勾股定理”的教学内容进行教学设计2020/5/9PreparedbyWUYingkang中学物理教学的创新基石是思维的源泉，是问题的出发点.在课堂教学中层出不穷的问题发挥着美好的语言艺术.善问、巧妙构思、目标明确的提问使学生积极参与，促使学生知识更加完善，优化课堂教学，激发学习兴趣和思维探究领域.如何在新课改下开展有效问题教学活动，已成为一个重要教研课题.1引领物理现象，理解概念规律以物理现象原理为起点，明晰的解释观察到的物理现象，引导学生掌握概念、理解现象、进行分析、合理归纳，规律总结.这里教师可例举：（1）在“力”的一节，引导学生通过生活中人推车时，当人用力，在力的作用下人的肌肉紧张，车受到了力；（2）当提豆油桶时，感受到桶向下的力拉手；（3）苹果落到地面的现象，抽象出力是物体对物体的作用力；（4）打排球时会感到手也受到球的力的作用.通过生活中力的作用现象，归纳出力是物体对物体的相互作用.在“电流和电压、电阻”的教学中，引领物理现象教学，得到结论从中学会将复杂问题转化为简单问题的控制变量法.2展示问题营造学生发散思维空间2.1质疑设问问题教学是物理学科教学工作者开展课堂教学活动的一种重要形式.在课堂教学活动中，教师经常通过问题教学的形式引入新课，向学生讲解分析、思考物理问题的方法策略，讲授、判断、推导物理问题的技能素养.同时，初中生在探析物理问题的实践活动中，学习技能能够得到有效锻炼和提升，学习素养能够得到有效培养和树立.问题教学活动看似只是讲解物理问题、解决方法策略的简单活动，实际上，问题教学活动所承载的教学目标内涵，所肩负的教学任务要求，所担当的教学培养内容及其丰富和深厚，它是一项复杂艰辛的实践活动.如讲授“液体压强”时，设问：潜水员潜入海里时，为什么要穿抗压的潜水服，作用是什么？为什么大坝建造上宽下窄的梯形？又如，在讲授“电流跟电压、电阻关系”时，引入问题：（1）电压的作用是什么？（2）电阻表示什么？（3）电流与电压、电阻的关系是什么？让学生带着疑问，产生学习兴趣和求知欲，引发思考.2.2变通思维在“浮力”一节教学时，变化多种形式提出问题：（1）一块冰在水面上飘浮，当冰全部融化后，水面会产生什么变化？（2）冰块上放置一木块，当把木块取下放入水中，水面会产生什么变化？（3）当冰块上面放一铁块，把铁块拿下放入水中，水面又产生怎样变化？（4）当一冰块中包着一块铁，若冰完全全融化后，水面是上升还是下降？（5）若往水中加足够的盐，冰露出液面会有什么变化？冰熔解于盐水中，液面又发生什么变化？（6）设置三个等大的皮球，其中两个注入适量的盐水，当把三个皮球同时浸没在装有容器的水中，是上浮、悬浮还是下沉？又如，观察演示实验，把盛有乙醚的试管放在一杯热水中，可以观察到乙醚在沸腾，提问：（1）观察到什么现象？（2）说明什么？（3）水、酒精、乙醚哪一种液体先蒸发？这样举一反三，层层深入和多向发散的问题使学生思维从单一性向多向灵活发展.因此，提问内容、要求、范围都应力求准确，是保证课堂提问有效性的前提.提问时应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义.同时我们在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到抓准摸清、切中要害，使提出的问题有的放矢.2.3勤思善想观察生活现象、勤于思考问题，激发学习的求知欲，让学生对问题展开想象，培养知识运用能力和创造思维，营造活跃的课堂氛围.如“改变内能”时，铁丝要想温度升高有什么方法？学生踊跃回答：火上烧、热水中、石头磨、铁块打、太阳晒、钳子重复弯直等操作，引导学生归纳分析得出两种方法：（1）外界传给铁丝热量；（2）外界对铁丝作功.因此，以学生为中心的教学模式提到的情境创设、协作学习等环节若要取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导.使学生学有目标发展探索，课堂教学的效率和质量都得到提高，培养学生思维想象、创造力，实现把知识转化为能力.3问题的主阵地适时运用反证法学生是教学活动不可缺少的重要组成“构件”要素.教育实践学认为，课堂应该是教师的“教”和学生的“学”互融并进的前进发展过程，师生在此过程中，要协调配合，相互补充、合作“共赢”.因此，课堂不能简单的看作是教师向学生传授知识内容、解决问题方法的“载体”，不能将课堂当作只展示教师主导特性的“舞台”，而应该将课堂变为教师与学生进行有效互动，展示教师主导特性和学生主体特性的有效“阵地”，将教师作为课堂的“主宰”变为教师是课堂的“主人”，把课堂“还给”学生.设问：为什么夜间开车驾驶室不能开室廊灯？为什么人行横道地砖间要留有空隙？此问题在教师的有效指引下，学生通过案例可以运用反证法理解，进行自主探知、实践锻炼和自我反思活动，充分锻炼主体特性，提升主体学习素养.4感受实验问题的魅力教师在初中物理课堂实验教学环节中，通过实验问题的魅力不断增进教学理念和逻辑分析方式方法，提出问题，激励学生学习热情和积极性进行思考、大胆质疑、设想、分析、推理、探索问题.学生的回答教师要给予肯定和激励的评价，并适时引导，开阔学生思维空间.他们充分感受到学习的快乐和自我价值的体现，满足其求知、参与、成功、交流的需要，让学生感觉到自我价值的体现切实地落实学生的主体地位，使学生在轻松的氛围中逐步提高学习效率.教师通过实验引出问题：导体放在磁场里观察是否产生电流？导体应怎样放在磁场中？导体在磁场中是静止还是运动？磁场的强弱对实验是否有影响？什么条件下可以产生磁生电现象？学生通过实验验证自己猜想的结果，使可信度与可见度同时增加，导出“电磁感应现象”一节.又如播放幻灯片实验电珠为什么不发光？观察：电珠尽管两端有电压，但只有当电压和电流增大到小电珠的实际功率比较大时，才会正常发光.当继续调整滑动变阻器滑片位置，发现小电珠发光了.通过问题探索，调动学习兴趣，有利于分析和处理问题，加深记忆，提高学生观察和实验操作能力.总之，教学活动是教师与学生之间进行知识传授、情感交流和观念碰撞的双边互动过程，教师创设的问题情境，引导学生创造性思维活动，既包含了教师与学生之间的双边交流活动，又包含了学生个体之间的交流活动过程.教学活动是教师与学生之间的互动过程，教师用设问、疑问、提问、实验等活动调动学生学习能力的培养.教师的“教”与学生的“学”进行有效融合和运用，使教师和学生在有效互动中实现教学目标.微课在农村小学数学课堂教学中应用是一次教学改革的实践，在新技术的不断更新应用下，先进的技术在教学领域的应用也不断的深入。微课就是全新的教学模式，是对以往教学理念的冲破，在当前的农村小学数学课堂教学过程中，通过微课的应用能对小学数学课堂教学的质量提升起到促进作用。一、农村小学数学课堂教学中微课应用的优势和可行性（一）农村小学数学课堂教学中微课应用的优势。农村小学数学课堂教学过程中，对微课的应用有着诸多的优势发挥，主要是能够通过多种设备来加以支持，在教学的效率上就得到了有效提升。能够通过微课将多样化的知识得到展现，传播起来也比较方便。通过微课的应用，能对学生间的差距得到有效缩小，能对学生的认知水平得到更为详细的了解，有效帮助学生在数学知识方面得到掌握[1]。微课的利用也比较方便师生及学生间的交流，老师能够更迅速的得到信息反馈，及时的调整教学方案，在师生的交流上也能得到有效加强。（二）农村小学数学课堂教学中微课应用的可行性。将微课在农村小学数学课堂中加以应用，有着其可行性，主要是小学的数学在内容层面需要微课化。由于小学生的思维逻辑能力等各方面都没有成熟化，而数学教学中的一些内容也比较枯燥，并且有的知识也很难理解，所以通过微课的应用就能将内容进行细化，让学生能由浅及深层次化的进行学习，这样在学习的效率上就能得到有效提升。再有就是学生在当前的个性化学习的需要，也使得微课在应用上有着其可行性。在微课的教学下，就能有效满足学生的个性化需求，在学习的资源上比较广泛，让学生能够对学习的内容加以选择[2]。二、农村小学数学教学中微课制作原则及具体的应用（一）农村小学数学教学中微课制作原则分析。将微课在农村小学数学教学中加以应用，要能在设计过程中遵循相应的原则，这样才能将微课的作用得到充分的发挥。先要对学生的主体性原则充分重视，微课设计过程中，老师要能注意教学的主体是学生。所以要能将设计的主体性原则充分重视，要让设计的微课能对学生的积极性得到有效激发，让学生对课程的知识能有充分的认识和了解。再者，微课制作过程中的时间原则要能充分重视，时间原则主要是针对学生的注意力不集中考虑的。小学生处在这一阶段，注意力很难长时间保持，所以在微课的制作过程中时间不能过长，将时间控制在8-10分钟之内为宜。另外，对微课的制作还要能够将针对性的原则以及完整性原则得以遵循。对微课的制作面对的对象就是学生，所以要能结合实际，从学生实际出发进行制作，这样在针对性的制作原则下，才能将其作用得到充分的发挥[3]。还有就是要能够在有限的时间内，保持微课内容的完整性。（二）农村小学数学教学中微课具体的应用。将微课在小学数学教学过程中应用的时候，要能按照相应的步骤进行实施。微课的使用过程中都是通过视频技术加以完成的，当打开微课之后，首先呈现在学生面前的就是欢迎页面，然后再进行点击相应的页面才能够对所要学习的模块内容进行查看。教师在在课前把制作好的微视频以及测试的题目要先发给学生进行自主预习，在课堂活动方面，老师就要结合教程的内容来提出相应的问题。根据问题的难易程度来进行建立环境，学生对这一问题进行分组讨论，老师要能指导整个过程的进行流程，让学生能对老师以及学生间的交流良好的保持[4]。对微视频的应用过程中，可以通过相应的动画以及故事的形式进行引入，老师也可自己制作相应的微视频来结合教材进行情境的创设。主要是能将教学过程中的重要话题进行引出来让学生讨论，关于答案老师就要引导学生进行探索。如在小学数学教学中的几何图形的抽象问题探究中，老师就要能够通过微视频的制作进行演示，让学生能够方便的掌握。也可进行设计闯关的游戏，让学生通过游戏情节等，对其中的内容有详细的了解，从而来激发学生能够进行参与。在运用到最后的阶段，要能对相关的知识框架整理出来，让学生在复习过程中提供方便。总而言之，小学数学教学过程中，通过微课的科学制作以及应用，就能将课堂教学的氛围轻松化，让学生在愉快的学习氛围中达到高效的学习状态。这就对学生的全面能力的培养有着积极作用。此次主要从微课在农村小学数学教学中的应用优势，以及应用的可行性进行了相应分析，然后结合实际探究了微课的制作原则等，希望能在此次的努力下，为实践教学发展起到促进作用。初中数学教学设计提纲口数学教学设计的概念口数学教学设计的基本过程口数学课程标准简介(针对数学教学内容分析)口数学教育心理学与数学教学设计(针对学生情况分析)口重要数学教学方法(教学模式)口讨论如何对“勾股定理”的教学内容进行教学设计2020/5/9PreparedbyWUYingkang数学教学设计的概念教为了使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程。口设计为解决某问题,在开发某事物或实施某方案之前所采取的系统化计划过程。教学设计为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。2020/5/9PreparedbyWUYingkang数学教学设计的概念数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础,运用系统方法分析数学教学问题,确定数学教学目标,设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。2020/5/9PreparedbyWUYingkang数学教学设计的基本过程数学教学内容的分析编制教学设计数学数学教学教学方案方案评价学生情况分2020/5/9PreparedbyWUYingkang教学内容分析对教学内容进行分析时,要求口钻研数学课程标准,掌握教材的深度和广度口从整体和全局的角度把握数学教材:口分析数学教材的重点、难点和关键口了解例题和习题的编排、功能和难易程度口了解新知识和原有认知结构之间的关系2020/5/9PreparedbyWUYingkang数学课程标准简介口基本理念口课程目标口内容标准口基本特色口引发的一些问题2020/5/9PreparedbyWUYingkang基本理念(1)口数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。口课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。2020/5/9PreparedbyWUYingkang基本理念(2)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯掌握有效的数学学习方法口学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程口教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学