活性肽类产品模板教学课件

活性肽类产品模板服从真理，就能征服一切事物活性肽类产品模板活性肽类产品模板服从真理，就能征服一切事物第二章活性肽类本章要点1.生物活性肽的生理功能2.生理活性肽的基本内容3.调节肽的基本内容义务教育教科书《英语》（衔接三年级起点）1～5册，由河北教育出版社出版，在河北省、陕西省、甘肃省、西藏自治区等地共计79个实验区的初中学校实验使用十年，根据2011年《英语课程标准》进行修订，并在2012至2013年通过了教育部审定。教材特点如下。一、语言地道、语境充足，体裁丰富，具有很强的时代感教材提供了和学生生活息息相关的话题和自然地道的语言素材，以形式多样的体裁呈现，并紧扣时代脉搏，将现代社会的热点问题编入，具有很强的时代感。例如：七年级上册第30课，詹妮用微博的方式记录奶奶过生日；七年级下册第11课，詹妮用论坛的形式介绍丝绸之路和中国的文化；八年级上册第43课詹妮使用网络聊天工具与李明对话，帮助他完成一个发现自我的报告。九年级第4课将吸烟与健康的关系以海报的形式呈现。这些不同体裁内容的设计，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时为教学提供了丰富的语境支持，有利于学生的知识建构、文化意识的形成及语言能力的培养。二、文化内涵丰富，有利于跨文化意识的培养教材为中加合编教材，由DC加拿大国际交流中心围绕加拿大学生詹妮、小恐龙丹尼和中国学生李明的学习生活和友情交流而展开。在此基础上介绍了加拿大文化和中国文化，并补充其他讲英语国家的文化。教材强调中国传统文化的教育，侧重于文化的双向交流。使学生在理解和尊重外国文化、增强跨文化交际意识和能力的同时，更加热爱祖国的文化。帮助学生树立良好的价值观，有意识地将尊老爱幼、助人为乐等中国传统美德自然地安排在教材中。将道德教育渗透到故事中，使得道德教育不再是说教，而是潜移默化，更易于让学生模仿和接受。三、多维度板块设计，结构清晰合理，话题螺旋上升1.教材以话题为单位，采用教案式编排，全套书共分为5册，即七年级上下册，八年级上下册，九年级全册。每个单元含6个新授课和1个复习课，方便老师在实际教学中安排教学计划。2.教材内容安排遵循“新授+活动”的形式，每课分为两部分，新授课文后面编排了相应的活动Let’sDoIt，及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。3.每单元的复习课包含词汇（BuildingYourVocabulary）、语法（Grammar）、听说（ListeningandSpeaking）、综合能力训练（PuttingItAllTogether）、评价（Self-Evaluation）和拓展欣赏部分。评价不再是对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程；听说部分在起始年级中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。整套教材共42个话题，每个单元围绕一个话题展开学习活动。话题和语言在教材中不断重复，呈现螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了6篇课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，以教材人物之间的对话或故事展开，逐步深入话题，每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。整个单元沿着浅入→深入→浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开，输入形式多样，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。四、注重培养学生的综合语言应用能力1.加强课堂教学指导，突出可操作性。教材设计有ThinkAboutIt，旨在课前热身或准备进入课文做准备。课中设计有DigIn，CultureTip，LearningTip，HandsonActivities，Project等活动。其中，DigIn引导学生就课文中关键内容做进一步思考；CultureTip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；LearningTip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地理解课文；HandsonActivities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握；八年级以后的教材还设计有Project，Project与单元话题紧密相关，为学生们提供了一个话题下的语言运用情境，一般需要多人合作完成，供教师在教学实际情况选择使用。2.注重听、说、读、写能力的平衡发展。每一课对应设计的Let’sDoIt，内容不是单纯的练习题，而是课堂教学环节的有机组成部分。每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度服务于课文学习。整个单元一盘棋设计，根据课型进行有重点的技能训练，在单元内达到总体的平衡。因此，看似容量较大，但实际上是语言在不同情境下的再现，有利于学生语言输入、内化、提升和应用，也为教师的课堂设计提供了参考，对课文学习应达到的深度和广度提供了具体依据，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。整套书的设计也充分考虑了学生的技能发展和平衡，七年级注重呈现以听、说为主的语言素材。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。3.注重对学生学习策略的培养。本套教材注重引导学生发现、选择适合自己的学习策略，有意识地在以下方面帮助学生形成适合自己的学习策略。学习目标明确，利用照片、图画、图表等非语言信息，帮助学生理解单元和课文主题。在每个单元的单元页设计有WeWillLearn，为学生提供生动的图片，将本单元的主要功能、语法和句子结构列至其中，使学生对本单元的重点一目了然，明确学习任务。强调学生的自主学习和课堂的主体地位。个体学习活动与多人合作学习活动相结合。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于独立的思考。二者互为补充，相得益彰。有利于学生独立思考、寻求帮助或积极讨论，培养学生们形成积极有效的学习方法。有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，对比和总结英语语言的规律，例如：英、美词汇的差异、合成词的示例、语法现象的点拨。大脑思维导图的设计帮助学生借助联想和归纳来记忆、学习、思考等，有助于学生发散思维，促进学生思维能力的发展。Project的设计鼓励学生合作完成项目活动，通过网络、图书或求助于老师、家长和同学来解决问题。帮助学生反思学习英语过程中的进步和不足。每个单元设计的评价板块，采用发现式的方法呈现。单元学习完成之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，引导学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。总之，冀教版初中《英语》教材题材丰富、语言活泼、内容生动、情境真实，渗透着积极向上的生活态度，能够引起中学生强烈的情感共鸣。注意引导学生对比中西方文化等方面的差异，培养学生热爱祖国文化，尊重其他民族文化，开阔视野，提高人文素养。教材编排系统、规范、实用；结构科学、合理，便教利学；内容充实、练习形式多样化。使用教材的老师将教材作为重要的教学资源，根据当地教学实际情况，灵活、创造性地使用教材。分层教学法强调的是由教师来适应学生之间存在的差异，再根据不同层次的学生进行有差异性的教学，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有一定的提高和发展。分层教学法融合了因材施教的思想，并将其应用于实际的班级教学中，既对因材施教所暴露出来的问题进行弥补，也能够有效解决在实际的教学过程中学生个体之间的差异，为不同层次的学生提供不同的教学环境，最终实现共同进步。一、理论基础――因材施教两千多年前，我国伟大的教育家孔子就根据学生之间存在的差异而提出了因材施教的思想，他能够对每一个学生的学习情况、学习能力、知识水平准确了解，并根据学生水平的不同而对其提出不同的要求。孔子承认学生在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”“因材施教”是指要以充分了解学生的学习基础、学习能力以及个人特长为教学基础，根据学生之间的差异来实施不同的教学方案，使学生都得到良好的发展。中国古代教育专著《学记》又进一步深化了因材施教的思想：“学今层教学，异质合作”。宋代的朱熹将孔子的“因材施教”概括为“孔子施教，各因其材”。在将因材施教的思想融入实际的教学过程中时，要符合以下两个条件：将学生进行分层次教学，有针对性地教学。由于学生除分数之外的能力得不到正常的发展，例如学生的思想品德、个性特长、身心素质等方面，最终出现了“高分低能”的现象，这无疑是对学生其他能力的直接扼杀。如今，我们在强调素质教育时，应该充分学习孔子“因材施教”的思想，以学生为教育主体，注重学生除学习之外的能力发展，培养学生的兴趣个性，最终实现共同发展、共同提高、共同进步的目的。二、理论基础――最近发展区前苏联教育学家、心理学家维果茨基（Vygotsky）针对在教学中出现的学生水平参差不一的现象提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展具有两种水平，其一指的是学生目前存在的发展水平，能够独立完成各项学习任务；其二是指学生潜在的发展水平，即学生在教师的指导和帮助下能够达到的较高发展水平，维果茨基则将学生现有的水平与潜在水平之间的差异称之为“最近发展区”，或是称为“最佳教学期”。分层教学恰好是根据学生之间存在的差异对其进行分层，然后针对不同层次学生的基础和特点以及接受能力，设定符合该层次学生的教学方法、教学内容以及教学目标，为不同层次的学生提供不同的帮助和引导，使各层学生把自己的“最近发展区”不断变成现有发展水平，从而使学生达到最佳潜在水平。然而，分层教学恰好是以“最近发展区”作为其教学理论基础，能够为能力参差不一的学生提供合适的教学模式，为基础较差的学生提供较多的帮助，为基础较好的学生制定更高的目标，并给予充分的自主研究时间，使他们都能够得到能力的提高，实现教学的最终目的，向最近发展区不断靠近。三、理论基础――课堂教学过程最优化前苏联著名教育家巴班斯基，在他教育研究过程中曾提出了教学过程最优化理论，理论中提到，在教学过程中首先要保证对现代教学方法、教学形式以及规律原则等进行充分全面的考虑，同时要结合教学系统的内部条件以及具体特征来考虑并作出相应的调整，尽量保证找出合适的教学方法并能够提升教学效率。换种说法就是保证教学过程在一定的掌控调配之中，通过最佳的教学方法，在最短的时间内达到最好的教学效果。四、理论基础――掌握学习理论布卢姆对于掌握学习提出了五大观点：（1）教师不能随便放弃任何一个学生，学生只有在得到不断的鼓励和期待时，才能拥有更大的自信心，相信自己，努力直到达到目标。（2）教师要明确自己的教学方式和教学内容，要用最适当的教学方式向学生简洁明了地传达教学内容。（3）教师需要明确每一堂课学生该掌握的知识点和知识点的掌握程度，即教学内容和目标行为要保持一致。（4）关于学生的单元总结，要及时在学生结束一单元后就对该单元进行测验，以保证对学生的知识了解程度有准确掌握。（5）矫正补救，即对教学内容掌握不好和未掌握的学生进行后期的补救，首先分析原因，找出其中原因，然后对其进行重点的教学辅导。分层教学的实质就是教师将不同知识水平、不同学习能力的学生进行科学合理的分组，并采取不同的教学方式进行传授知识。这些群体在教师科学分层的前提上，能够得到更好的提高和发展。第二章活性肽类本章要点1.生物活性肽的生理功能2.生理活性肽的基本内容3.调节肽的基本内容

生物活性肽(简称活性肽)指的是一类分子量小于6000D具有多种生物学功能的多肽。这些活性肽具有多种人体代谢和生理调节功能,食用安全性极高

由于动物体内存在大量的蛋白酶和肽酶,人们长期以来直认为,蛋白质降解成寡肽后,只有再降解为游离氨基酸才能被动物吸收利用。

20世纪60年代,有研究证明寡肽可以被完整吸收。此后人们对寡肽在动物体内的转运机制进行了大量的研究,表明动物体内可能存在多种寡肽的转运体系☆目前的研究认为,二、三肽能被完整吸收,大于三肽的寡肽能否被完整吸收还不确定,但也有研究发现四肽、五肽甚至六肽都能被动物直接吸收。PeptideBonds(肽键)R-CNH2amideROROH2NCHCOHH2NCHCOHROH2NCHc--NCHcOHHOHpeptidebondH肽键二肽peptidebondOH2N-CH-C-OHNH2--CHC-OHH,N-CH-C-NH-CHCH2CO,HCH,CO2HalanineasparticacidAla-Asp丙氨酸天冬氨酸二肽三肽peptidebondpeptidebond肽键OHoN-CH-C-LNH-CH-C-NH-CH-C-OHCH2OHCH,SHCH2CNH2肽生物活性肽的的生理功能令调节体内的水分、电解质平衡;

为免痰系统制造对抗细菌和是染的抗体,提高免疫功能;◆促进伤口愈合

在体内制造酵亲,有助于将食物转化为能量;◆修复细