微生物实验室意外事故应急处理课件2

微生物实验室意外事故应急处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。微生物实验室意外事故应急处理微生物实验室意外事故应急处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病原微生物实验室意外事故应急处理王2017.10.16生物安全意识至关重要事件:炭疽粉末、SARS、猪链球菌及各地的实验室感染。投入:各国政府对卫生部门加大投入。实际:实验室相关感染在各地经常发生。惰性，是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态，它是人的本性之一。它主要表现在：不想改变落后的习性，不想改变老法做事的倾向。惰性，是学习旅途中必须要克服的拦路虎。惰性不除，难成大器。一、初始年级学生的惰性表现1.表现在起始状态上初一新生进入一个新的班级，会呈现两个截然相反的表现状态。有的同学过分表现自己，教师提出问题后，稍作思考后便举手回答，急于让教师认识自己，信任自己，表现自己。但这种热情保持不了多久，往往很快冷却下来，从此举手回答问题的次数越来越少。也有一部分学生面对老师的提问总是低头不语，仿佛课堂与题目无关，根本不想参与到课堂当中来，这类学生大多成绩较差，将小学的惰性带到了初一的课堂上来，内心害怕，焦虑，不愿与同学老师交流，这种情况是一贯式的惰性学习表现。2.表现在学习态度上经历开学初的沸腾期，熟悉了环境老师和同学后，大部分学生慢慢放松下来，渐渐意识到初中课程和小学的区别，难度更大了，内容也更多了，增加了很多新的科目，原本成绩就不理想的同学，本来还想重新开始新的学习旅程，看到这一切不由得退缩了，缺乏努力的勇气，害怕吃苦，惰性随之显现。3.表现在课前预习上上新课前各科老师一般都会布置学生预习，因为不是书面作业，有的学生就不当一回事，敷衍了事，有的甚至对预习这一家庭作业置之不理，上课的效果自然不够理想，长此以往，预习这一重要的学习阶段就被很多同学省略了。4.表现在课堂听课上不愿主动动脑筋思考，被动听课，遇到稍微有点难度的问题就打起了退堂鼓；缺乏钻研的精神，对于老师所提的问题懒得动脑筋思考，心想我不回答反正有别人可以回答，我回答不出来老师也不能拿我怎么着，最多被罚站，时间久了老师就不会提问我了，我就彻底放松了，甚至有的在课堂上开起小差，或者做与学习无关的事情。二、惰性形成原因分析1.依赖心理首先是学生对家长的过分依赖。刚从小学毕业的初一学生，心理上短时间转变不了观念。加之，小学教育中家长所扮演角色的重要，特别是课下学生的学习大多依靠家长的辅导。到了初一以后学生依然把自己当成小学生，什么事情都指望家长，不敢自己去尝试学习，害怕困难，害怕失败，缺乏主动探究主动成长的勇气。有的学生偶尔也会意识到“我是一个中学生了”“我长大了”，会想到主动去做一些力所能及的事情，成功还好，一旦失败，自信心大受打击，很长时间鼓不起再次尝试的勇气。2.溺爱心理现在的学生，独生子女居多，往往是五六个大人呵护一个孩子，特别是爷爷奶奶或者外公外婆带大的孩子，更是到了溺爱的程度。他们从小就习惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活，哪怕是洗脚、洗袜子等小事都由家长代劳了。上学放学路上，书包都是在家长身上，学生只是悠闲地吃着零食，散步回家，有的还是专车接送。生活上更是照顾得无微不至，让学生形成懒惰的个性，贪图享受，到学习上自然勤快不起来了。长此以往，他们没有劳动的意识，心安理得地享受一切来自家长的照顾。有的家长不能很好地和老师站在统一战线上，当学生犯错误时，受不了老师对学生的批评教育，不但不和老师一起纠正学生的错误，反而成为学生的坚强后盾，无条件无原则地维护自己的孩子。时间久了，自然助长了学生惰性的形成。三、改进措施1.从开学初就要仔细观察学生，记录日常表现情况，找出班级中惰性较大的学生，各个击破对刚进入班级的学生仔细观察，将平时回答问题、作业、考试等情况详细记录，尽快掌握学生的学习状态，划分出勤奋生、临界生、懒惰生。树立勤奋生的榜样形象，对他们身上好的学习品质多加表扬，供其他同学学习。多找临界生谈话，肯定他们的优点，指出其不足，帮助其改进，防止转变为懒惰生。对于懒惰生，不能用语言或者行为去打击他们原本就不多的自信心，多鼓励，挖掘并放大他们身上的闪光点，布置难度较小的作业给他们，帮助他们树立学习的信心，学会肯定自我，相信自我，逐步引发学习的兴趣。2.多沟通，全面了解学生，共同寻找应对策略初一年级的学生，尤其是学习上和生活上惰性较强的学生，应让其家长充分了解、充分认识到惰性的害处，多拿勤奋生的实例感染他们，让他们感受到自己家的孩子与这些勤奋生的距离，让他们从心理上渴望将自己的孩子改造成家长省心的，老师喜欢的，别人羡慕的孩子。家长如果能够积极主动参与，主动向老师反映学生在家学习生活状态，和老师一起做学生的工作，会让改造懒惰生的工作事半功倍，收到更好的成效。3.开展活动，让学生的身体和脑筋都动起来初一学生学习相对轻松，课外时间相对充裕，可开展各种课内课外活动，如合作种花，种树，做昆虫标本等，关键要让学生在活动中打开思维，提高认识，充分认识到懒惰可耻劳动光荣。课堂上多读励志故事，学习古今中外名人的勤劳品质，引导他们思考，也可以从现实生活中挖掘励志人物的故事，帮助学生打开眼界，不沉溺于自己的小世界，打自己的小算盘。还要制定合理的作息时间表，学习计划表，学习效果审查表等，贴在家里和教室里显眼的地方，和勤奋生结成互帮互助小组，互相检查互相监督，家长和教师也可以参与进来，必要时给予帮助和监督。4.教师做好表率上课不迟到不早退，认真备课、上课，批改作业，讲解试卷，不要给学生留下老师懒散的印象，防止效仿。当我在教学中发现学生学习存在惰性的时候，我更是注重对自己的严格要求，比以前更认真地做好与教学相关的一切活动，特别是讲习题时，对于重点、难点题目，我都会工工整整地记录下来，有时也会将自己的习题展示给学生看，言传与身教并重，希望对那些学习懒散的学生起到一定的榜样作用。动态生成，是指在师生互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情景或观点为契机，随机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成甚至拓展教学目标，使教学获得成功。在当今信息化的社会里，要想获得有效信息，阅读能力显得越来越重要。阅读教学的目标，核心是培养学生独立阅读的能力。新课程改革中的语文阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，提高独立阅读能力。在阅读教学中，教师注重动态生成无疑是促使学生增强阅读兴趣，提高阅读能力的重要策略。教师课前再好的阅读预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能及时将富有价值的生成资源，理智地纳入阅读课堂临场设计之中呢？这需要我们掌握一些阅读中动态生成的基本策略。一、巧用质疑生成“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。《语文课程标准》也要求学生在阅读中“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。请看小说《草》教学时的一个生成片段：生1：老师，我对课文第33段中的一段话还不理解。师：那你说出来给大家听听。生1：周副主席要求总部根据杨光他们的经验，在通报上画上有毒野菜的图形，并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明，总部怎么会知道是怎样的野菜呢？（倾听后示意她坐下）师：（顺水推舟）是啊，这里真的没有写具体的说明内容，总部怎么会知道呢？（教室里出现短暂的沉默后，学生纷纷举手）生2：老师，总部会知道的，文中已经说了。师：那总部又是如何知道的？请你具体说说。生2：课文第26段中说，（这种野菜）有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。师：原来前文已经讲了，所以这里没有写。生3：老师，根据第27、28段的内容，说明书上应加上一点：（这种野菜）多半长在背阴靠水的地方。生4：根据对第29～32段的理解，还要补充一条：（这种野菜）刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。师：还有补充吗？生5：这种野菜，多半长在背阴靠水的地方；有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子；刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。师：原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么，这里为什么不像你那样再叙述一遍呢？生1：那是为了避免重复?嗦，使文章内容更加紧凑。这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的旁征博引，共同生成了充满智慧的精彩课堂。二、利用错误生成阅读教学过程是学生认识发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯错都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现并改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断得出结论。教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解。然而，却总有一些同学把它误写成“一股作气”或“一鼓足气”。怎样才能避免这些错误的产生呢？我灵机一动：何不创设一个活动情景，让学生结合课文内容自行改错呢？于是，我向同学“发话”：“你们能否运用文中的知识，来帮助同学‘改邪归正’，不把‘一鼓作气’写错呢？”这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气。古代用击鼓法指挥士兵进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作才能达到最佳状态，后面几次效果就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作的意思。学生在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字训练，实际上却是对文本的细加工，精加工。只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作气”的含义，才能保证今后不再犯这样的低级错误。三、偶发事件生成在课堂中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果教师对这些“事件”处理不当，不仅会使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，又能化被动为主动，使课堂出现意外的精彩。《对联六副》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓雀的叫喊声，有的欲拿起笤帚驱赶麻雀……面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。请看一组学生习作：（1）麻雀偶闯入，师生皆观看；（2）慌慌张张――麻雀，开开心心――学生；（3）麻雀东西南北飞窜，师生前后左右观赏；（4）学子观看，老师开窗随意。四、空白探究生成接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。《月迹》是一篇充满童真、童趣的叙事散文。在师生共同欣赏“杯中‘饮月’”这一场景时，一位同学突然“发难”：“老师，奶奶设置了‘杯中月’化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法――拿来三个月亮牌月饼，让他们吃下，不知好不好？”我听了后，觉得这招还真行，便“顺水推舟”，借题发挥：“同学们，奶奶设置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？”果然有妙招。这不，凝聚着智慧的创意迸发出来了：（1）把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去；（2）做三个像月亮似的香包给他们佩戴在身上，作为护身符；（3）在鸡蛋上画个月亮，给他们吃……“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我继续追问，同学们纷纷举手，结论竟然极为一致：奶奶的妙招更为高明，因为“杯中月”是在赏月，白酒与银色的月光相吻合；还有那酒，喝在嘴里，甜在心头；而我们设置的招式，缺乏这样的韵味。在这个案例中，学生的“妙招”，就是读者与文本的不对称交流所生成的。由于教者的机智，及时将学生的“发难”生成新的教学资源，收到了始料未及的好效果。五、拓展迁移生成“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”的确如此，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应把课本这本“小书”与生活这本“大书”融合在一起。一篇课文学完了，并不是学习课文的终结，而应是“动态生成”持续张扬的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，以提升语文素养。教科学小品《松树金龟子》已进入做课堂练习的阶段，当我走到张同学旁边时，他突然向我提出一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为‘难以效法的观察家’，他的代表作《昆虫记》又被认为是‘科学与诗的完美结合’，那么，您能否向我们再介绍几篇佳作呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：《松树金龟子》只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、去到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进，时间为一周！学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对法布尔有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，语文素养在潜移默化中得到了提升。总之，“生成”是动态的，是不断发展变化的。我们应在阅读教学实践中不断地探索、总结这一教学策略。这既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，但只要语文教师能着眼于学生的发展，植根实践的“沃土”，“生成”之花就会不断绽放！病原微生物实验室意外事故应急处理王2017.10.16生物安全意识至关重要事件:炭疽粉末、SARS、猪链球菌及各地的实验室感染。投入:各国政府对卫生部门加大投入。实际:实验室相关感染在各地经常发生。炭疽粉末1979年前苏联叶卡捷琳堡生化武器研究所,炭疽粉末偶然的泄露事故,350人发病,45人死亡,214人濒临死亡。3起严重的实验室SARS病毒感染事件·2003年9月新加坡国立大学研究生在环境卫生研究院实验室中感染SARS病毒·2003年12月一名台湾的SARS研究人员在P4实验室感染SARS病毒·2004年4月安徽、北京先后发现新的SARS病例,经证实分别来自于在中国疾病预防控制所实验室受到SARS感染的两名工作人员已有的沉痛教训一前车之鉴美国CDc医务工作者感染HIV数据统计污染源暴露途径利器类型47HV血液45针刺或割伤41中空针头1HIV带血体液5粘膜暴露2碎玻璃1Hv其它体液1针刺+粘膜1解剖刀3Hrv病毒液1不详1不详(实验室)已有的沉痛教训一前车之鉴到1997年7月为止,美国共发生52名职业暴露后艾滋病病毒感染者,发现其中:a最主要的职业是护士和实验室技术员;除三名实验室人员是暴露