水培植物栽培技术课件

水培植物栽培技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克水培植物栽培技术水培植物栽培技术11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克水培植物悲培技术江苏省农广校宜兴市分校课题要点目录·水培概念·水培植物的特点(环水培植物的科学管养保功效)水培植物的病虫防治·水培植物的栽培要点水培植物的品种选择·水培植物的实操示范当前的体育课程改革不仅给体育教师提供了更加广泛的提升空间和更加光明的职业前景，也给每一位学生的成长提供了更多的选择和更加全面的发展机会。在此前提下，把握体育学科特征开展教学工作，发挥体育教学在学校教育工作中的育心、育体、育美的作用，发展学生的身体素质，不断提高学生的运动技术、技能，培养学生良好的意志品质，引导学生正确价值观的树立及良好个性的发展，增强学生的社会适应能力等，也是体育教师的重要任务。现代心理学认为，所谓个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。现代教育的目的就是培养具有个性特点，能够适应不同社会需求的各种各样的人才。学校教育的引导对于学生良好个性的形成起着重要作用，因此教育领域越来越重视发展和完善学生的个性。体育教学的特点决定了其过程是发展和培养学生个性的良好途径，《体育与健康》课程也把发展学生个性列为体育与健康教学的重要目标之一。一、良好的学校体育教学应具有的特征第一，良好的学校体育教学应该是学生在课堂常规和运动规则中展现个性行为的活动。在体育教学中，学生是教育活动的主体，其个性在教学活动中能够得到充分的体现和发展，创造力、智商与情商等也能充分地展现出来。每个学生都可以根据自己的特点，在运动中发挥自己的才能和潜质，久而久之就会形成稳定的个性心理特征。第二，学校体育教学和运动训练的集体氛围能够促进学生对自身价值和集体力量的认识。在深受学生喜爱的球类（足球、篮球等集体项目）教学活动中，经常会出现这样的现象：有些身体素质出众、运动能力突出的学生在比赛或者训练时常常陷入单打独斗的“困境”里。这些学生并不是认识不到比赛需要团队协作，往往是由于不信任同伴的能力或过于强烈的表现欲支配了他们的行为。这样的个性展现往往适得其反。教师在充分肯定这些学生的能力和求胜欲望的同时，更要注重引导他们认识到发挥集体力量才是取胜的关键。因此，在教学过程中帮助学生增强自信、自尊，培养其团结协作、积极向上的意志品质，对于培养其个性特征具有重要作用。第三，学校体育教学是一门很重要的身体实践课程。无论是学习运动技术还是提高运动能力，都要求学生身体力行，积极参与其中，即体育课程更重要的是体现在身体的实践上。教师在教学过程中要充分利用学生较强的模仿和学习能力及个性极具可塑性的特点，对学生正确引导。同时，一名优秀的体育教师可以通过自己的教学行为对学生因材施教，发挥学生的主体作用，使学生的个性特征在体育教学活动中受到潜移默化的影响。二、体育教学对培养学生个性的意义1.体育教学有利于培养学生的竞争意识体育竞赛要求参与者具有强烈的好胜心理和竞争意识。中学时期是孩子的好胜心逐渐显露和形成的重要阶段，体育教学应激励学生投入到运动的竞争与自我能力的展现中，发挥自身优势，展示长处，培养敢于竞争的意识，以适应社会发展的需要。2.体育教学有利于培养学生的良好性格性格是指人对客观现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同的运动项目，对参与者有不同的要求，因而学生可以通过不同项目的练习，发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。例如很多需要配合的集体项目，要求参与者必须具有较强的集体意识和合作精神，常参加此类运动可以使那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的学生克服其性格弱点，逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。3.体育教学有利于培养学生的意志品质学生由于身体素质和运动能力的差异以及体育教学的量化标准，在体育活动中会遇到各种各样的困难。教师可以通过语言激励、优美示范以及积极引导等办法鼓励学生大胆尝试克服困难与障碍。学生也可以通过积极的心理暗示、自我激励等鼓舞自己“坚持就是胜利”。积累积极的情绪和身心体验有助于培养学生良好的意志品质。4.体育教学有利于培养学生的丰富情感体育的魅力就在于在参与过程中可以尝试和体验丰富的情感：练习中突破自我的满足和兴奋；竞赛中与队友产生的信任与默契感；获胜后的愉悦与欢乐，当然也包括失败后的挫折感，等等。如果教师能够有正确的引导，那么所有这些情感的体验都可以帮助学生身心得到健康成长。三、体育教学培养学生个性的实施途径1.改变传统教学思维，创设“主体”和“主导”并举的教学环境《体育与健康》是一门必须依靠身体实践去提高技能、获得体验的实践类课程，学生在课堂上应当是积极主动的，即突出学生的“主体性”作用。传统模式下的体育教学过分强调课堂常规的实施，过于重视学生技术技能的培养和提高，忽略了学生的情感体验和个性培养，结果阻碍了多数学生的“可持续发展”，导致学生走出校园后很难再走上运动场，体验运动的快乐。体育教学中，教师必须要改变传统的教学思维，采用启发、探究、合作等教学策略，发挥学生的“主体性”作用；要不断总结与反思，丰富教学方法与手段，体现“主导性”作用，让课堂不再是枯燥乏味的场所，而是成为学生个性健康发展的摇篮。2.提高“共情”能力，激发学生主动参与体育教学中，教师要有以“换位思考”为基础的“共情”能力，在研究教材和备课时要充分考虑学生的需求和接受能力，激发学生的主观能动性，并给予他们充分的信任和尊重，变学生被动接受为主动参与。3.渗透心理训练，挖掘学生潜能体育教师应丰富自己的心理学知识，在教学中依据心理学原理，遵循学生心理发展规律，有意识、有目的地对学生的心理施加影响，帮助学生提高在顺境和逆境中调整心态的能力。例如教师对于体质和运动能力较差的学生，要给予更多关注，鼓励和帮助他们树立信心；对于技术能力强的学生要提出更高的要求和标准，使这部分学生具有“更高、更快、更强”的目标。教师通过在体育教学中渗透心理训练，可以提高学生心理素质，挖掘学生的潜能。4.尊重学生兴趣，使其享受运动乐趣“兴趣是最好的老师”，学生的学习很多情况下是从兴趣出发，对不同的教学会有不同的接受和参与热情。为提高教学质量和培养学生个性，教师可按照学生兴趣进行分组教学。这样的组织安排，以尊重学生的兴趣为前提，保证了学生练习动机的纯粹性，学生也乐于配合教师的教法，能够更快地完成教学任务、达到教学目标，尽情享受运动的乐趣。5.因人而异、因材施教“因人而异、因材施教”是一个非常重要的教学原则，作为教师必须要重视它。学生具有不同的个性特征，外向和内向性格的学生对于教材内容的实践会有不同的参与反应。教学中如果忽略了这种个性差异，往往会导致一部分学生产生逆反心理。教师应当按照学生的个性差异及其运动技能差异进行分组教学，做到有的放矢、因材施教，使不同个性的学生都能在运动中产生良好的身心体验。四、通过体育教学培养学生个性的注意事宜1.避免伤害事故的发生体育教学和训练活动有时会要求学生身体投入到激烈的运动对抗中，而且一些辅助器材（体操中的单双杠、跳箱，田径运动中的跳高架等）使用不当也会使体育教学活动发生危险。教学中，教师在学生开始练习前必须做好安全教育，对可能出现的问题要有清醒的认识和预判，并且一定要做好场地器材的布置、保护与帮助方法的正确实施，从而降低风险，避免伤害事故的发生。2.坚决杜绝“放羊课”教师要认识到并告诫学生：个性一定要在课堂常规和运动规则的约束下去发展与培养。教师一定要熟悉教材内容和标准，制定严密的教学计划和进度，认真编写单元计划和课时计划；熟悉每一位学生的个性特点和兴趣点，不断改进教学手段和方法，做到“因学生而异、因内容而异、因兴趣而异”的严谨教学，使学生在每一节课都有收获，都能促进其良好个性的发展。3.完善自我，做学生的榜样教师千万不要忽略课堂教学中自身的主导作用，“言传身教并举，身教重于言传”要贯穿于整个教学当中。学生在学习中的“向师性”，要求教师是一个具有积极个性、性格鲜明的人。因此，教师教学时传递给学生的一定是那些“积极向上、勇敢顽强、团结协作、不断突破自我”的积极情绪。教师要做好学生的人生导师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的战略目标中明确指出：加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。现今又面临北京深化教育领域综合改革的大调整，我们更加深刻地认识到学校体育教学既是学校教育和课程组成的重要内容，更是学生个性发展的重要途径。体育教学中，教师要给学生创建一个更加开放的课堂，培养学生更广阔的思维模式，使之在游戏、运动和竞赛中体验更多健康向上的情绪情感，从而达到意志品质的提升。这样，学生们在学习和锻炼中就会以更加放松和积极的心态参与其中，在集体活动中就能更好地实现自我价值和良好个性的发展，从而提高社会适应性，增强自信与自尊，使自己的身心得到健康全面的发展。在新课程理念的指导下，合作学习作为一种学习方式，已经越来越广泛地被应用于小学教学中，合作学习对提高学生的学习效果与效率的重要作用已经不言而喻，越来越多的一线教师和研究者也逐渐将其认同为一种有效的、科学的教学方法。遗憾的是，很多教师对“学生到底应该在合作学习中得到什么”“到底合作学习应怎样才能保证其有效性”等问题存在很多疑惑。不仅如此，在现实教学中，合作学习的教学实践常常出现流于形式、效率低下、无法掌握合作时机与分组等问题。鉴于此，本研究对江苏省泰州市农村小学采用自编合作学习调查问卷（重测信度为0.815，结构效度为0.663）进行分层、随机抽样的问卷调查与访谈普查，以期为教学实践提供思路，从而发现具有一定针对性、有效性和推广度的合作学习实施方法。一、研究对象此次研究样本选自江苏省泰州市的12所农村小学（其中农村条件较好的小学7所，农村条件一般的小学5所），采用分层、随机抽样的方法，选取1600名中高年级学生作为被试。被试结构如表1所示。二、农村学校合作学习的基本情况本研究采用的自编小学生调查问卷共设计了4个维度的问题，分别针对学生对合作学习的了解度与态度、学生合作学习的能力、学生合作学习的模式、教师对合作学习的指导方式，具体结果如下。1.学生对合作学习的了解度与态度学生对合作学习的了解度与态度情况如表2所示。从表2中不难看出，对于“你知道什么叫做‘小组合作学习’吗？”一题，只有36%的学生选择了“非常了解”，这说明大多数学生对合作学习还是一知半解甚至不了解。此外，只有32%的学生表示在课堂教学经常开展小组合作学习，31%的学生表示从没有过合作学习，这从侧面说明了“合作学习”这种新型学习模式的普及程度不高。从学生对授课方式的选择上看，有67%的学生认为传统的讲授方法更具接受度，这不仅说明传统的教学模式和观念的改变不是一朝一夕能够完成的，也说明学生对合作学习这一新的学习模式还有待适应。2.学生合作学习的能力学生合作学习的能力情况调查如表3所示。关于学生合作学习的能力，本研究主要关注了学生是否具有在合作过程中进行交流的能力、合作意识，以及能否向教师寻求帮助等。从表3中不难看出，66%的学生无法在合作学习中准确地表达自己的意思，75%的学生无法在合作学习中准确地了解他人的意思，而学生在合作学习时遇到分歧的处理方式更倾向于说服对方（占62%）而不是主动让步（占71%），遇到困难时也只有17%的学生会向教师求助，这也可能是学生合作效果一般的原因。3.学生合作学习的模式学生合作学习的模式情况如表4所示。表4显示，在学生合作学习的模式方面，开展小组合作学习时，积极与组内同学讨论、交流的学生只有41%，59%的学生不好意思说和不敢说。充当组员的同学占55%，担任小组发言人的仅占26%，这都说明合作学习的有效参与度偏低，大多数学生还将自己放在合作的“观众席”上。当前小组合作学习多采用同桌合作（占43%）、前后桌四人合作（占39%）的形式，仅有18%的学生选择了重新分组，这说明当前大多数教师对合作学习的“同组异质，异组同质”的分组方式并不重视，分组多为就近原则，这也可能是合作学习的效果不佳的原因。4.教师对合作学习的指导方式教师对合作学习的指导方式情况如表5所示。表5显示，在教师的指导方式方面，大部分教师并没有充分发挥其主导作用。例如，仅有19%的学生选择了教师“参与小组讨论交流”，这个结果说明了仅有少数教师参与学生的合作学习，绝大部分教师选择了旁观。在小组学习结束后，有74%的学生指出教师并没有对小组进行评价，而只是对个别同学进行评价，还有18%的学生选择了教师没有评价继续上课，这也充分说明了在合作学习当中，大多数教师还无法做到对学生进行有效、科学的评价。三、研究结论与讨论1.合作学习的普及度尚需提高学生对于合作学习的认识还处于一知半解的阶段，教师对合作学习的认识也不够深入，缺乏足够的重视度。从教师的角度来看，由于当前社会对农村学校的认可还是以升学为主要考查指标，而升学是以考试成绩作为主要甚至是唯一指标，所以教师在新课程教学的三维目标中最为关注与看重的往往是知识与技能目标。在这样的理念指导下，教师往往会缩短学生探索新知的时间，以便将更多的时间放在练习与强化环节中，认为这样可以在更短的时间内得到更高的知识与技能“产出”。而合作学习是一种长期投资，因为它更注重的是学生在合作的过程中掌握合作的技能，培养思维的方法，而学生的合作与探索充满了不确定因素，所以合作学习往往需要较多的时间与精力的投入。因此，教师往往不愿或不能将有限的课堂教学时间用于合作学习上，这可能是教师对合作学习不够重视和不愿在课堂教学中采取这一教学方法的主要原因。从学生的角度来看，虽然4～6年级学生的抽象逻辑思维已经有一定程度的发展，但是其自控力、意志力相对薄弱，也未形成足够的独立价值判断能力，所以教师对合作学习的态度会在很大程度上决定学生对合作学习的态度。2.教师需要指导学生合理建立学习互助小组合作学习重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组的分组方式与其成员的搭配直接关系到合作学习的效果，教师应在学生自主选择合作伙伴的基础上进行合理的调配。第一，分组应做到“组间同质，组内异质”。组间同质和组内异质不仅有利于组间展开公平竞赛，而且也有利于优等生带动中等生“拔高”学习和帮助学困生“达标”学习，同时对优等生又是一次能力的锻炼，使小组中形成互促的学习氛围。利用组内成员的差异性、互补性能避免产生“马太效应”，进而有利于促进学生互助学习。农村学校一般留守儿童较多，比较容易产生两极分化现象，如果合作学习再造成“优者更优，差者更差”的马太效应，会不可避免地加剧两极分化现象。第二，小组的分组还应当根据合作的内容灵活选择。例如小组的形式可以是座位前后四人为一个合作小组，也可以是同桌两人为一个合作小组，或将全班学生重新进行分组，也可以在同一节课内采取几种座位形式。第三，在分组之后，教师还要帮助学生进行组内的明确分工，使合作小组中的成员各担其责。在成员责任明确具体的前提下，实现组员之间灵活互补，让每个学生都能在群体中担当起应尽的责任，逐渐体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣和收获。3.教师要提高指导合作学习的技能教师的合作学习指导要把握合作学习的时机，要为学生的合作学习设计好问题，要广泛参与小组交流，在合作学习结束时要及时对小组学习进行评价。教师要明确什么样的课、什么样的教学内容适合采用合作学习的教学方式，只有在教师运用、指导合作学习的时候把握好合作的时机，才能保证合作的有效性和真实性。在学生讨论问题的设计上，教师应当从学生的生活实际出发，为学生的合作学习设计一组联系紧密、难度递进的问题，作为合作学习的素材与依据。这样的问题才能真正引起学生的有效讨论，不至于陷入“闲聊”式的无效讨论，从而造成合作低效或无效。【注：本文系南京师范大学泰州学院重点项目“农村留守儿童积极心理品质培养的实验研究”的阶段性研究成果。】水培植物悲培技术江苏省农广校宜兴市分校课题要点目录·水培概念·水培植物的特点(环水培植物的科学管养保功效)水培植物的病虫防治·水培植物的栽培要点水培植物的品种选择·水培植物的实操示范1、水培概念介绍水培:是一种新型的植物无土栽培方式,双又名营养液培,其核心是以水为介质,将植物根茎栽养于器皿内并使根系自然垂入植物营养液中,这种营养液能代替自然土壤向植物体提供水分、养分、氧气、温度等生长因子,使植物能够正常生长并完成其整个生命周期2、水培植物的特点(环保功效)清洁环保、抗病减压(1)洁净卫生没有泥土,不施常规肥料,避免更走龍细菌、蚊虫2)吸收有毒物质很全物緹:嘉中;象包含千誇锋磴碧