多媒体教学的误区与对策论文

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随着多媒体技术的快速进展、全面普及和各地教学条件的不断改善，很多中学老师已经纷纷把多媒体教育技术应用到自己的课堂教学之中。实践证明，多媒体教学的确优化了教学过程，还激发了同学的学习爱好和扩大他们的学问面积。但在实际中，我们不免发觉多媒体教学虽然发挥了乐观的帮助教学作用外，也存在不少问题。所以，如何尽快解决这些问题，克服负面效应，已成为摆在我们面前的一项非常迫切的任务。

一、多媒体教学中存在的主要问题

1．侧重于老师“教”，忽视同学“学”。

目前多媒体教学课件设计大多还只是在便利老师的“教”，而较少功能是助于同学的“学”，即“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。注意老师怎样教，很少考虑到同学如何学的问题。呈现方式大多采纳线性播放，同学被电脑牵着鼻子走，无法依据自己的意志来选择学习内容和挨次。教学过程缺乏交互式训练，缺乏有利于同学认知进展和思维训练的共性化材料,老师对于所讲内容的把握程度缺乏敏捷性，上课模式僵化。因此无法体现多媒体教学人机互动沟通和对同学信息准时反馈的优势。

2．沉溺于声像效果，忽视了学习内容。

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增加教学的直观性和生动性。但在课堂上，由于大部分同学的奇怪心强，面对颜色艳丽和内容丰富的动画时，往往会本未倒置，同学沉溺在声像，而无法用心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于同学扎实把握教材内容，又会减弱同学思索和想象等学习力量的训练。

3．课堂容量太大，不利于同学记笔记和课后巩固复习。

在课件的制作上，一些老师为了凑够学时，盲目加大信息量，虽然肯定程度上开拓了同学的视眼，但很易造成重点不突出，造成同学无所适从，不知该记那些内容，记录的速度也往往赶不上老师讲课的速度，于是干脆不记笔记，这使得同学在课堂上的主动性降低，不利于课后准时地巩固复习。

4．过于依靠多媒体，减弱老师主导作用。

多媒体被应用到课堂教学之后，老师的部分作用就被多媒体的相关功能所取代。但尽管如此，在教学中老师仍旧要处于主导地位。这不仅由于教什么、学什么主要取决于老师怎样教、怎样学，还有对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的沟通等活动也主要取决于老师。然而在实际教学中我们不难发觉，很多老师几乎把全部的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、通过课件显示出来。

这种教学模式严峻缺乏必要的师生问答过程和缺乏师生沟通互动，老师的主导作用受到相当程度的减弱。

二、走出多媒体技术课堂教学误区的若干对策

1．要以正确的'理念来指导多媒体教学。课堂多媒体教学是老师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简洁化了，而是更加简单化了。课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要缘由在于老师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行详细方案、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

2．改善课件设计，突出同学主体。

课件设计必需符合同学的认知规律、突出同学主体课堂教学是一个师生共同参加的活动，同学是语言信息处理的参加者和加工者。老师在设计详细的活动时，应充分了解同学的实际状况，仔细考虑同学可能的变化。多媒体教学的设计和运用应当始终把同学放在首位，要使课件的展现过程符合同学的认知规律。同时，还应当充分体现教案的敏捷性。老师在使用多媒体技术时，不必过分强调课件的整体性，而应当从同学的实际状况动身，制作一些诸如“插播片”、“片断片”、“素材片”等课件，在详细教学活动中，有效地利用这些课件，使媒体真正起到帮助作用，从而更好地发挥同学的主体作用。

3．增加师生互动，完善教学服务。

多媒体课件不是电子教材，老师也不是机器的放映者。不应当把留意力过多地落在对鼠标和屏幕的留意上，而忽视了师生之间的沟通沟通，忽视语言的交际性能，甚至老师的面部表情也变成了荧屏的“copy”，毫无生气。另外，屏幕上内容稍纵即逝，同学来不及记录，影响了课后的消化和汲取。因此老师应当适时的离开鼠标，适当的走下讲台，适度的与同学进行沟通互动，遥控课堂气氛。不能由于多媒体的介入就遗忘了自己的作用，老师与同学的关系就变成了演示者与观看者的关系。老师始终是教学的设计者、学习的提倡者、课堂的组织者,同学才是真正的主体。

总之，多媒体教学作为先进的教学手段，具有传统教学无法比拟的优势，但是假如使用不当，很简单消失很多问题。在多媒体教学中应留意引入新的教育理念，充分利用各种有效资源，制作出优