校本研修作业-三备两磨岗位实践

校本研修作业-三备两磨岗位实践

这六个角中，1号角和3号角是直角，2号角和4号角比直角小，5号角和6号角比直角大。师：非常好！那我们现在来学习一下，除了直角以外，还有哪些角呢？教师在黑板上画出不同大小的角，让学生观察，并引导学生发现锐角和钝角。师：你们看，这个角比直角小，我们把它叫做什么角？生：锐角。师：非常好！这个角比直角大，我们把它叫做什么角？生：钝角。师：非常好！那么，锐角和钝角有什么区别呢？学生：锐角比直角小，钝角比直角大。【设计意图】通过分类让学生更好地理解角的概念，引导学生发现新知，同时通过比较锐角和钝角与直角的关系，让学生更好地理解锐角和钝角的特点。三、巩固练习1．识别角。教师在黑板上画出不同大小的角，让学生观察并识别。师：请你们看这个角，它比直角大，是什么角？生：钝角。师：非常好！请你们看这个角，它比直角小，是什么角？生：锐角。师：非常好！请你们看这个角，它和直角一样大，是什么角？生：直角。2．判断角。教师在黑板上画出不同的角，让学生判断是锐角、钝角还是直角。师：请你们看这个角，它比直角小，是什么角？生：锐角。师：非常好！请你们看这个角，它比直角大，是什么角？生：钝角。师：非常好！请你们看这个角，它和直角一样大，是什么角？生：直角。【设计意图】通过识别和判断角的方法，让学生更好地掌握锐角、钝角和直角的特点，巩固学习成果。四、拓展应用教师出示一些实际生活中的角，让学生观察并判断是锐角、钝角还是直角。师：请你们看这个角，它是一个桌子的腿和地面的夹角，是什么角？生：直角。师：非常好！请你们看这个角，它是两条斜线的夹角，比直角小，是什么角？生：锐角。师：非常好！请你们看这个角，它是两条斜线的夹角，比直角大，是什么角？生：钝角。【设计意图】通过实际生活中的角的应用，让学生更好地理解锐角、钝角和直角的概念，提高学生的数学应用能力。五、课堂小结教师对本节课所学的知识进行总结，并强调锐角、钝角和直角的特点。【设计意图】通过课堂小结，让学生更好地掌握本节课所学的知识，为下一节课的学习打下基础。老师让同桌小朋友观察六个角，并进行分类。分法一是将1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号放在一起，因为它们都不是直角。分法二是将1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。老师问学生能给这两类角取个名字吗，学生回答比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。老师表扬学生理解得很好，并让学生找生活中的锐角、直角、钝角。最后，老师让学生动手操作，用不同的方法创造一个锐角、一个直角、一个钝角，比一比哪一组的方法又多又好。老师通过同桌合作营造了一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流。同时，给两类角取名，意为理解锐角与钝角，老师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。在找生活中的角的过程中，学生不仅巩固了对角的认识，更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。最后，让学生动手操作创造角，发挥自己的想象力，比一比哪一组的方法又多又好，让学生在实践中巩固所学的知识。：本文主要介绍了一堂数学课的教学设计，通过学生做角、折角、拼角、画角等活动来培养学生的动手操作能力和创造能力，同时也结合了实际应用，让学生体会到数学知识的应用过程。在教学设计中，还注重了学生的反馈和展示，以及课间的吸引学生的设计。在磨课活动中，研修组对教学设计进行了修改和完善，力求做得更好。本文介绍了一堂数学课的教学设计。首先，通过学生做角、折角、拼角、画角等活动来培养学生的动手操作能力和创造能力，同时也结合了实际应用，让学生体会到数学知识的应用过程。其次，在教学设计中，注重了学生的反馈和展示，以及课间的吸引学生的设计。例如，课件播放轻快音乐，学生动手操作，师巡视并指导。还有“小小画家”活动，让同桌合作一个人做动作，另一个人画角来表示这个动作，边画边和小伙伴交流，用了哪些角。最后，通过磨课活动的改进，教学设计得到了完善和优化。我们教研组根据研修要求，积极开展磨课活动，以《认识锐角和钝角》为主题，采用“三次备课两次打磨”的形式进行备课。在活动中，教师们积极发表自己的意见，进行观课议课，并进行总结反思。通过这次活动，我们共同参与其中，反思自己在教学过程中的不足，取长补短，提高了教师课堂教学质量，研修组的整体教学水平也有了显著提高。磨课活动不是一蹴而就，它是一个认真、仔细、反复推敲、打磨的过程。磨课自身的形式就决定了参与者必须全身心地投入，从不同角度、不同内容、不同层面提出自己的见解，避免了只讲优点、不讲缺点的不良习惯，充分使教研活动落到实处。磨课活动营造了浓郁的教研氛围。教师们在一起磨课，每位教师都得以充分发表自己的见解、观点，毫无保留，还时有小小的争论，气氛尤为热烈。在这种表达、争论中我们也完善了自己。磨课活动磨出了我们的创新精神。如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。在磨课活动中，执教者要根据自身的教学特点，有取舍地吸取他人的意见。由于磨课活动时间长，参加人员多，各人都从自身的角度提出建设性意见，其中不乏许多亮点，这为执教者提供了许多帮助，使他教学思路更加开阔。但同时也有可能把执教者带入一个无所适从的两难境地，觉得这些建议都特别好，因而全盘吸取、不忍舍弃，想处处求完美、样样求精彩，最终却导致教学成了精品“大拼盘”，没有自己的个性特色，希望面面俱到反而面面不到。磨课活动对我们的教学水平提升有着显著的影响。经过磨课，我们的语言表达更加精准、简练、生动，课程设计也更加实用、明确、操作性更强。可以说，磨课活动让我们的口才得到了锻炼，同时也加深了我们对教育教学理论的理解。然而，磨课并不是一件轻松的事情。在磨课的过程中，我们需要对自己的教学内容进行深入的思考和反思，不断地寻找创新的教学方式和方法。这需要我们具备扎实的教学基础和丰富的教学经验，同时也需要我们不断地学习和探索。在磨课的过程中，我们也需要与同事进行交流和合作。通过分享和