统编初中语文教材重难点分析

统编初中语文教材重难点分析

统编初中语文教材以阅读为核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。该体系包含两个要点：以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；构建“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。本文将重点解析后者的设计思想和内容要点，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。在阅读体系构建中，编者重点思考了三个问题。首先是如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想。该思想抓住了读书这个核心，引导学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”--从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。他分析了目前中小学生的阅读状况，认识到少读书、不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。为此，他提出语文课最基本的内容目标是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，去改进语文教学。这不是什么新观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴素的立场来考虑问题，从“多读书”的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。其次，编者思考如何构建“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。该体系要求教师在课堂上进行教读，引导学生进行课内自读，同时组织课外阅读活动，形成一个互相促进、相得益彰的学习体系。这样的学习体系可以有效提高学生的阅读能力和阅读水平，同时也能够培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。最后，编者思考如何将人文主题和语文要素双线组元融为一体。该体系将人文主题和语文要素有机地结合在一起，既能够培养学生的人文素养，又能够提高学生的语文水平。在教学中，教师要注重引导学生深入思考，从中发现和理解人文主题，同时也要注重让学生掌握语文要素，提高语文运用能力。综上所述，统编初中语文教材的阅读编写体系是一个全新的、创新的体系，它将人文主题、语文要素和阅读能力有机地结合在一起，构建了“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系，旨在培养学生的阅读能力、阅读兴趣和自主学习能力。温儒敏先生强调“读书为要”的思想，不仅体现在课堂教学上，更重要的是对课外阅读的重视。在他的文章《忽视课外阅读，语文课就只是半截子的》中，他指出：“阅读教学不应该仅限于课堂上的教学，课外阅读同样重要。但现在的情况是，对课外阅读并不重视，甚至有些人放弃了，这种阅读教学是不完整的。”因此，我们应该让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学与课外阅读相互交叉、渗透和整合，形成一个完整的教学体系。同时，我们需要有相应的教学计划，根据不同学段的教学目标，逐级增加阅读量与难度，体现教学的梯度。此外，我们还需要特别关注阅读方法与习惯问题。温儒敏先生提出了关于阅读问题的三个方面的论述，从教材编写的角度来看，这三个方面分别是：阅读是语文教材的核心，要将课内阅读与课外阅读联系起来，注重阅读方法和策略的引导。编写组在构建阅读体系时也主要从这三个方面入手。如何区分教读课和自读课，使它们各自承担不同的功能，是一个长期存在的问题。温儒敏先生在多次调研中发现，如今的阅读课往往混淆了精读和略读，几乎全都设计成精读精讲，这种做法太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。因此，教师需要更好地认识两种课型的功能，设计不同的教学方式，以激发学生的兴趣。教材的封闭性是另一个问题，它限制了教师和学生的选择。虽然教师可以在课堂上推荐课外阅读，但大多数教师把主要精力放在教课文上，无暇也无力提供更多的拓展篇目。因此，新教材需要在纸质的文选型教材中容纳更多文章，提供更多选择，以满足学生的需求。为了解决以上问题，编写组设计了“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读体系。这个阅读体系主要包含两个方面：区分教读课文与自读课文，将课外阅读纳入课程体系。教读课文侧重于教师引导下的学习，而自读课文主要让学生自己读，以泛读为主。两种课型相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。同时，新教材也取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”，以搭建台阶教学生学会自读。此外，将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材有机的组成部分，也是阅读体系的一个重要方面。采用“1+X”的方式，即在一篇课文后推荐若干课外阅读篇目，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读和比较阅读，扩大学生的阅读量。比如七年级上册第四单元《纪念白求恩》“积累拓展”第五题，推荐了朱德、宋庆龄和聂荣臻等老一辈革命家纪念白求恩的文章。学生可以阅读这些文章，回答问题，拓展对白求恩的认识，了解纪念性文章的不同写法和不同风格。这样的设计可以有效拓展教材的容量。另外，一些课外拓展指向整本书阅读，比如七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》“积累拓展”第五题。