纯电动汽车培训课件-电机及控制器

纯电动汽车动力系统匹配关键部件选型要求电机及其控制器纯电动汽车培训课件-电机及控制器纯电动汽车动力系统匹配关键部件选型要求电机及其控制器2.0.3基本组成1.车载电源2.电池管理系统3.驱动电动机4.控制系统5.车身及底盘6.安全保护系统2.0.3基本组成1.车载电源组成以动力电池组作为车载电源,用周期性的充电来补充电能。重要性

动力电池组是EV的关键装备,储存的电能、质量和体积,对EV性能起决定性影响,也是发展EV的主要」研究和开发对象

EV发展的症结在于电池,电池技术对EV的制约仍然是EV发展的瓶颈。

建立充电站系统、报废电池回收和处理工厂,是推EV的关键问题。在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学”。专家指出：“情境教学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取各种方法保护和发展这一锐气。创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境，让学生潜能和智力得到不断的开发和发展。从而培养和提高他们的创新能力，在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利创新能力的持续发展。教师千万别对学生轻易说“NO”，以免挫伤甚至学生积极性和创新精神，相反，对学生的进步，对有独到的见解和创新的意识，一定要能时表扬。一句简单的“Good！Great！Excellen！Yor’reclever！Super！Cool！”或一个真诚的笑容，一个喜悦的表情，一张可爱的小贴画，一句简短的评语，都会让学生真切地感受老师的关爱和赏识，从而增强信心更加大胆的探索和表现自己，在探索的过程中他们的创新意识也就得到了进一步的发展和提高。例如：在教授“这是谁？”这个句子时，我走到一位正在东张西望的学生前，关爱地摸着他的头说：“Lookatmyfriend.ThisisXuHui.”老师的言语表情、手势不仅让这位学生集中了注意力，而且所有学生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。在这样的情境中，老师的亲和力、学生的兴趣、激情都能达到最佳境界，这时组织教学活动，学生创新的火花便会不断迸发出来。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加"嗯"。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力。学习语言的目的，是为了能在实际生活上运用语言，进行交际。在语言实践中，学生必须探索，综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学“Whosepenisthis？”可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Isthisyourpen？（No，itisn’t.）Whosepenisthis？Ithinkit’s…’spen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室来，你一言我一语的抢着向我汇报：ThepenisYiMing’s.Thatdayheisn’t（was't）intheclassroom.Wegiveitto（him）.Heisveryhappy.虽然其中有几处错误，但他们所使用语句，有较多对当时的他们来说是一种创新。总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式，使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径，从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新性人才。另一方面，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应该主动开拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术。从而不断创新自我，完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。在科学技术迅猛发展的今天,对科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培养具有创新能力的科技人才的主阵地,高等教育正在进行全方位的改革。大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要的基础课,传统的教育理念、教学模式和教学手段,已不适应当前高等教育的可持续发展,应切实加强高校大学物理课程教学改革。一、大学物理课程教学中存在的问题物理学是自然科学中最基础的学科,揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩,但还存在一些亟待研究和解决的问题。(一)教学方法陈旧。教学中缺乏创新意识,没有把创造能力放在主要地位,教学活动模式僵化,教学不从实际出发,把物理简单化、程式化,把生动的物理知识变成枯燥的技术训练,教学方法陈旧、呆板,不能与时俱进,不能激发学生学习物理课程的兴趣。(二)学生物理基础知识参差不齐。近年来,由于高考制度改革,学生参加高考时由于选报的科目不同,各科成绩会有不同程度的倾斜,当这些学生录取到同一个专业时,他们的高中物理功底是有很大区别的,进入大学后,对于理工科学生在学习大学物理课程中表现出参差不齐的学习情况。学校在大学物理课时分配时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的,大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系,并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识,对物理概念和规律进行拓展和延伸,由于受课时的限制,部分学生很难跟上教学进度。(三)学生学习物理的态度不够端正。尽管大学物理是高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课,但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学习大学物理时肯下一些功夫外,其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试,甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学习大学物理的动力和兴趣,使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学,所以不少理工科学生抱着消极的态度学习大学物理。一般情况下,他们对于上课讲过的内容不愿意复习,更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨,抄袭作业是普遍存在的问题。即使是在考试前一些学生也不认真复习备考,把学习物理课程置于可有可无的位置,甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。二、加大教学方法改革力度,实行大学物理分层次教学教学方法改革与教学内容和课程体系改革是相辅相成的。教学方法改革不但是教学内容与课程体系改革取得实际效果的重要保证,而且还直接关系到人才创新精神与创新能力的培养。我们在进行教学内容、方法及教育技术的整合与深化的实践中,改革单纯教师讲授的传统方式,实行讨论式、启发式教学等,变灌输式教学为导学式教学,实现教与学互动,理论与实践结合等多种教学形式,充分调动学生的积极性。在教学方法改革上,实行公共基础课大学物理的分层次教学改革,取得了理想效果。(一)改变大班教学的弊端,实行分层次教学。大学物理课程教学通常采取大班编组形式,以2-3个自然班合在一起上课。从日常管理上看,似乎容易一些,也便于与教育班的联系和沟通。但是随着教育规模的扩大,必然带来学生层次、地区差别对教学的影响。由于我国各地区的中学教学水平存在的差异,导致同一自然班中高考分数相差几十分,甚至有的还相差一百余分;再加上有些同学能够非常顺利地适应大学的学习方法、授课方法和生活模式,而少数同学则不能很快适应大学学习环境,这就给大班授课的教师带来了授课方法、要求、节奏、难易程度等方面的困难,因此在教学中教师只能兼顾中间那部分学生,使有的学生吃不饱,有的学生吃不了。由于课时和教学内容的限制,教师在教学上是无法兼顾所有学生。为了进一步提高教学质量,激发拔尖学生的学习积极性,帮助基础差的学生改进学习方法,使他们尽快掌握学习方法,跟上大学的学习步伐,成为合格的大学生,我们研究提出根据学生实际情况,大学物理课实行分层次教学,进而提高整体教学质量。(二)分层次教学班的编组。一是按照A、B、C三类层次进行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A层次班(也可称快班)为整体素质高、基础扎实、学习刻苦、而且学习成绩优秀、勤于思考、勇于开拓的一部分拔尖同学;C层次班(也可称慢班)为基础欠扎实、学习方法掌握不当、较难适应大学学习环境、缺乏自制力和约束力、成绩比较差的部分同学;而B层次班则为A、C层次之间的绝大部分同学,他们整体素质良好、基础扎实、学习努力、适应大学学习环境、乐于上进、学习成绩良好。二是按层次分班由教务处、大学物理教研室、各系(院)、教学班共同研究确定,确定依据是:①高考成绩和物理单科成绩;②第一学期高等数学考试成绩;③第一学期全面表现等几个方面综合衡量,按规定比例确定。不同分院(系)根据具体情况比例系数有所不同。三是滚动的动态管理。经过一学期的学习,B、C层次中优秀的学生可以相应进入A、B层次,C层次中特别优秀的学生则可进入A班学习,而A、B层次中成绩较差的学生,则应退到B、C层次中。(三)分层次教学过程。一是教师的选派。A、B、C班的教师选派是根据各个教师的授课特点和授课质量以及讲授方法等方面决定。A班、C班两类是分层次教学的特色。A班一般选派学术水平较高,授课质量较高,讲课节奏稍快,在内容拓宽、加深方面经验较丰富的教师;而C班则选派教学经验丰富、启发式教学运用较好、耐心细致、严格要求、教书育人的教师;B班则选派教学经验丰富、大纲把握较好、注重教学质量、教学严谨、乐于进行教学方式和内容改革的教师。这样,既调动了广大教师教学的主动性和积极性,又引入了竞争机制。(四)日常教学。在日学教学中,A层次根据学生素质,适当增加教学内容,拓宽知识面,加大课堂信息量,提高教学难度;C层次则力求讲解细致,重点、难点讲解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定义、基本定律)教学,注重启发式、引导式教学;而B层次则根据教学大纲和教学进度,统一教学内容,统一进度,统一作业,A、B、C三个层次统一教学时间。(五)考试形式。分层次教学实行统一考试。A、B、C三个层次统一试卷、统一要求、统一评价。考生依据考生成绩和平时表现实行动态管理,引入竞争机制,促进学习。阅卷采用统一密封,统一标准,流水批改,统一拆封,统一登分。三、分层次教学改革的得与失通过我们的教学实践证明:分层次教学具有以下优点:一是在教与学过程中引入了竞争机制,促进教师搞好教学和学生认真学习,形成积极向上的教风和学风,它对于加强学校校风建设具有积极而深远的影响;二是根据学生实际情况进行教学,因材施教,能够有效提高教学质量和学生素质;三是实行动态管理,提供一个良好的学习氛围和一个平等的竞争机制,督促学生自觉地、认真地学习;四是便于任课教师有针对性地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流等方面的教学改革,而无相关顾虑,并可尽力发挥个人特长和潜力,提高教学水平和授课质量。分层次教学的不足之处就是任课教师对学生的管理难度加大,特别是C班同学的教学管理问题。我们在今后的教学中将进一步探索和完善。2.0.3基本组成1.车载电源2.电池管理系统3.驱动电动机4.控制系统5.车身及底盘6.安全保护系统2.0.3基本组成1.车载电源组成以动力电池组作为车载电源,用周期性的充电来补充电能。重要性

动力电池组是EV的关键装备,储存的电能、质量和体积,对EV性能起决定性影响,也是发展EV的主要」研究和开发对象

EV发展的症结在于电池,电池技术对EV的制约仍然是EV发展的瓶颈。

建立充电站系统、报废电池回收和处理工厂,是推EV的关键问题。2.0.3基本组成车载电源发展(1)第一代EV电池:铅酸电池

优点:技术成熟,成本低。

缺点:和比功率低不能满足EV续驶里程和动力性能的需求,但进一步发展了阀控铅酸电池铅布电池等,使铅酸电池的比能量有所提高。2.0.3基本组成1.车载电源发展(2)第二代高能电池:镍一镉电池、镍一氢电池、钠一硫电池、钠—氯化镍电池、锂离子电池、锂聚合物电池、锌一空气电池和铝一空气电池等

优点:比能量和比功率都比铅酸电池高,大大提高了EV的动力性能和续驶里程。

缺点:有些高能电池需要复杂的电池管理系统和温度控制系统,各种电池对充电技术有不同要求。而且电化学电池中的活性物质在使用一定的期限后,会老化变质以至完全丧失充电和放电功能而报废,从而使EV的使用成本高。2.0.3基本组成车载电源发展(3)第三代电池:飞轮电池、超级电容器飞轮电池是电能一机械能一电能转换的电池。超级电容器是电能一电位能一电能转换的电池。这两种储能器在理论上都具有很大的转换能力,而且充电和放电方便迅速,但尚处于研制阶段。2.0.3基本组成车载电源

动力电池组提供约155~380V高压直流电

动力电池组是供电机工作的唯一动力电源

空调系统的空压机,动力转