总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍教学课件

总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。Chapterl13总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍前面几章利用IS-LM模型说明了货币政策与财政政策的变动,以及对货币市场和产品市场的冲击如何使总需求曲线栘动。本章讨论解释总供给曲线的位置和斜率的理论。在长期,总供给曲线是垂直的;在短期,总供给曲线是水平的。(Chapter9)本章讨论更现实的情况,有些价格是黏性的,而有些价格不一定。口三种总供给模型口通货膨胀、失业和菲利普斯曲线口总结厦门大学邓明「三种总供给模型本节考察的三个总供给模型都假设存在某种市场不完善性,使得经济的产出会背离其自然产出水平。因此,在这些模型中,都假设总供给曲线是向右上方倾斜,而不是垂直的(为什么不是水平?我们假设有些价格不是黏性的)因此,这些模型都有个共同的目标,就是构建如下的总供给曲线,并加以解释百Y=Y+a(P-P),a>0口Y为产出;Y为自然产出水平;P为预期的物价水平,P为物价水平。口上面的总供给曲线说明,当物价水平背离预期的物价水平时,产出会背离自然水平。参数α表示产出对预期到的物价水平变动的反应有多大,l(α是总供给曲线的斜率。厦门大学邓明AbstractRuralbasiceducationoccupiesveryimportantpositioninthewholeeducationsystem，whichaffectstheoverallascensionofeducationcareer，alsoaffectsthedevelopmentofruraleconomy.Comparedwiththepast，thecountrysideelementaryeducationhasacertaindevelopment，andperformancereceivedtheaffirmationofthesocialdevelopment，buttherearestillmanyproblemswaitingtosolve.Inthisarticle，throughcomprehensiveanalysisoftheseproblems，andputsforwardsomecountermeasures：thescientificandreasonableconstructionofruralschool，renewaleducationidea，reformteachingmethods，increasingeducationinvestment，improvingteachers'treatment，improveteachers'quality，ensurethequalityofeducation，etc.Thepurposeistoimprovethelevelofruraleducation，improveruraleducationappeared.Keywordsthecountryside；basiceducation；countermeasures1农村基础教育的现状与以前相比，农村基础教育取得了很大的成绩，这些成绩是值得肯定的。它改变了以前的落后状况，逐步向现代化教育的方向?l展。比如农村基础教育教学设施有了很大的改进。大部分农村孩子的学习环境得到了改善，一些农村小学也配备了一些多媒体教学设备。虽然农村基础教育取得了显著的成就，但我们必须承认在一些落后山区农村教育现状并没有太大的改变，还影响着教育活动的正常开展。1.1农村办学点多而分散据2011年7月6日云南日报报道称，在云南，小学的覆盖率达到了98%，几乎每个村都有一所小学，每个乡镇都有一所初中。近几年来，农村各地中小学择校现象愈演愈烈。由于农村师资水平、教学质量偏低，农村优秀学生不断转出，有条件的家庭想方设法把孩子转到城镇中的小学就读，这就造成有的农村学校一人一校的奇怪现象出现。有的学校甚至出现断级的情况。教师对着极少数的学生没有教学积极性，学生也没有学习的积极性。这种现象不仅造成了农村基础教育的教学质量严重下降，也造成了教育资源的极大浪费。1.2教育观念落后2011年9月，通过对师宗县丹凤镇峰岭完小的调研，该校的黎老师说到，她们班的一位学生课本丢失了，家长也不当回事，总以为这是学校的事，与他们无关。结果这名学生整整一个学期手无教材，两手空空的读书。在农村这样的现象还大量的存在，很多家长从不关心孩子在学校的成长，他们都认为教育是学校的事，与家长无关。家长的任务就是让孩子吃饱穿暖，很多家长只是开学第一天带领孩子找老师办理手续，以后就从不找老师交谈孩子在学校的事，造成了学校与家庭教育的脱轨。1.3教学方法陈旧目前，农村还有相当一大部分教师仍旧使用着粉笔加课本的教学方法，课堂教学缺乏独特的创意，没有体现学生的主题地位，只是一味的教师教，学生跟着学，教师与学生成为了独立的个体，学生在整个教学过程中都处于被动地位。加之教育部门过于重视应试教育，对教师或对学生的评价只是局限在学生考试的分数上。学生考得分数高，就意味着这个教师教的好，会使用教学方法和教学技能，同时也意味这个学生聪明、认真、勤奋、学习态度好。反之，则不然。就这样，许多教师为了追求高分，把压力施加在学生身上，盲目地进行教学，增加学生的学习量，使得很多学生厌倦上学，把学习当成一件很痛苦的事。1.4教师素养偏低农村教师素质偏低，也是制约农村基础教育发展的一个重要因素。农村学校由于条件差，很多教师不愿意在农村工作，所以导致了农村师资缺乏，教师的综合素质偏低。教师在教育教学的过程中专业素质发挥了至关重要的作用，专业素质的高低直接决定了教师教学水平的高低，教师综合素养的提升对教育教学有很大的帮助作用，对促进学生的全面发展起到了至关重要的作用。在平时的工作学习中教师应该提高自身的专业素养和综合素质，尤其是农村教师，更应该有意识的提升自身水平，提高教学质量，进而提高教育质量，促进农村教育的发展。1.5教育经费不足教育经费不足，这是我国教育面临的普遍问题，在贫困山区表现得尤为突出。一方面，由于经费短缺，导致一些学校办学条件十分艰苦，在贫困山区还有土坯房和泥巴桌的使用，很多孩子同时挤在一个教室，而且还是不同年级的学生。尽管由于各届的关注，一些农村学校的教学条件得到了很大的改善，但是还是落后于城市的办学条件，长此以往的话就会导致农村教学质量低，教育质量不容乐观。另一方面，由于农村学校教学设施落后，工作条件艰苦，教师成长环境不佳，很难留住优秀教师和年轻教师。近年的一些师范毕业生，如果户籍不在工作乡镇的，普遍在三五年内就想方设法调走，乡村教师流失严重，在社会中形成“村里的教师镇上走，镇里的教师县里走，县里的教师市里走”的外流模式。第三方面，教师的待遇低，由于教育经费短缺，教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏制度的保障。教师待遇低不能?未康睦斫馕?工资低。1.6辍学现象较为严重随着近年来九年义务的普及，以及人们认知水平的提升，父母都愿意把孩子送进学校接受教育，但辍学率仍然居高不下，据统计师宗县未成年人辍学情况调查显示，初三时候的辍学率是15%，今年初三的辍学率达到了30%，有些乡镇的辍学率竟达到了50%，这也是很少见的一种现象。这些统计只是一个保守数字，实际的情况远不止如此，有的会高于这个辍学率。原因总结如下：一是教育经费不足导致了教学资源缺乏，最终的结果导致了教学质量差，教学体系评价不完善。二是虽然九年义务教育免除了部分的学杂费，但有些地方由于教育经费的紧张，学校把部分压力转嫁到家长身上，家长们还应付集资办学和分担教师酬劳等费用。许多家庭无力承担这些费用，不得已让孩子辍学。三是随着就业形势的严峻，许多家长和学生都产生了“读书无用”的心理，他们受街邻、亲朋好友的影响，以为读书既费时又费钱，还不如出去打工，早点挣钱回家建新房，长期的封闭落后，形成了他们“一切以金钱为中心”的价值取向和思维方式。2针对农村基础教育提出发展对策2.1科学合理的建设农村教学点如果在山村还出现一个年级只有两三个学生或断级的学校，那么就要考虑有没有必要继续办下去，办下去只会消耗更多的教学资源，如果把部分教学点撤并到具备条件的附近定点小学，并为不方便回家的学生提供食宿。引导义务教育阶段学校建设学生宿舍、食堂、餐厅，能在很大程度上节约教育资源，整合师资力量。对那些不具备集中办学条件的地方，比如比较边远偏僻、交通非常不便利，则仍应保留原有乡办、村办学校或教学点，并尽力提供相应的教学条件和支持指导，尽可能使每个适龄入学儿童都能接受到最大程度的优质教育。2.2更新教育观念首先教师要根据情况适时的召开家长会，并对不同学生的情况及时与家长联系，达到双方互相了解学生的成长。其次，对教师和学生的评价不再以单纯的分数作为标准，而是实行德、智、体、美、劳的全面考核，注重全体学生素质的全面提高。摒弃只以分数为主导的单一的教学评价，促使教学评价朝着更加合理化和科学化的方向发展，调动教师在教学过程中的积极性和学生学习的主动性。学生是学习的主人，是学习活动的主体，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者的自身。2.3改革教学方法教师必须从根本上转变教育观念，改革教学方法，提高教学质量。第一，教师必须关注学生的精神世界和学生的独特需要，创设引发学生好奇心的问题情景。在教师的启发引导下，学生独立解决问题。第二，要特别关注学生的情感体验和积累，并通过实践体验，在学生的心理态度，价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所提高。第三，课堂教学活动要在民主、和谐、宽松的情境中展开，尊重学生的人格，培养学生之间的合作学习精神，鼓励学生大胆猜测，培养学生的质疑能力，培养学生与人合作的学习精神。2.4加大教育投资倾向，提高教师待遇教育经费短缺是农村基础教育存在的一个令人头疼的问题，要想解决这一难题可以采取下列措施：一是中央加大教育经费的投入，地方配合供给，鼓励民办教育这样多方面的渠道的筹措。二是通过爱心教育，向社会热心人士寻求帮助。提高教师待遇，给予他们基本的生活保障，各地方的政府部门以及教育主管部门，要提高农村教师的地位，让教师有尊严地活着，解决他们在生活和工作中所遇到的困难，解决教师在住房难，子女读书难，求医难等问题，使教师安心农村的教育工作，确保教育质量。2.5提高教师素质，保证教育质量俗话说：“名师出高徒”，教师只有自身综合素质提高了，在教学过程中才能赢得学生的信任与依赖，才能培养出具有创新能力的学生来。教师如果没有高水平的知识与能力，创新能力就没有根基，没有创新能力，所谓使命感、责任感就是一句空话；没有独立人格和主体性，也不可能真正有创新精神。因此，教师应注重内强素质，外练操作能力，开展教师大练基本功。通过实践活动，让教师自己认识到其自身的素质是通过自身知识的内化形成和积累的，而不是别人给予的。建立教师定期培训制度，使得教师能按时得到培训，吸收新知识学习科学的教育模式，加强师德修养，鼓励教师积极参加继续教育，提高学历层次，提高自身的工作能力，完善教师队伍专业化分配政策，要在教育上真正形成专业的教育，提高学生德、智、体、美的全面发展。要为教学点师生提供更多的参与竞赛和大型活动的机会，进一步提高师生的实践能力和综合素质。“十年时间，二千七百多个课时，用来学习本国语文，却是大多数学生不过关，岂非咄咄怪事？”上世纪70年代吕叔湘老先生的焦灼话语尚回荡在耳边，而自上世纪90年代开始，中学语文阅读教学更成为人们“口诛笔伐”的对象。这些不无过激的责难和诘问曾令语文教学处于尴尬境地，在新课改春潮涌动、深入开展的当下，也促使当下的语文教师对自己的阅读教学进行深入的反思，反思语文阅读教学的“少、费、慢、差”的问题，反思如何运用阅读策略来找寻阅读低效的破壁之术，走上有效阅读的康庄大道。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“如何读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想化状态是达到自觉、自为、自能的状态。即阅读主体自己选取阅读文本，自觉确定阅读目标，阅读过程中自能活用恰当的阅读方法，自觉有效调控阅读过程，对照目标作出阅读评价，最终发展自觉运用策略进行有效阅读的能力。所以说，阅读策略不同于具体的阅读方法，国内阅读学权威曾祥芹教授《阅读学新论》中认为：“阅读策略则是驾驭技法的方略，是阅读者为取得尽可能大的阅读效益而对阅读诸要素所进行的运筹和调度。”《阅读学新论》一书中介绍了以下十种阅读策略：1.定向选读策略；2.“金字塔”策略；3.循序渐进策略；4.问题导向策略；5.取精摄要策略；6.合理匹配策略；7.学创相生策略；8.知行统一策略；9.终生阅读策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之处，结合西方学者的研究成果，依据教学实际，要达成有效阅读，笔者不揣浅陋，认为可以尝试以下阅读策略。一、激活旧知的策略认知心理学家宙斯尼克曾对阅读有一个堪称经典的定义：阅读是一种构造过程，在这过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。《（实验）解读》也指出“文学阅读要重视学生的作为阅读主体的（前理解）”。“前理解”是解释学上的概念，是指由读者的阅读经验所构成的某种先在结构，包括从已阅读的作品中获得的知识经验，对文学形式与技巧的熟悉程度，以及个人的生活经历、文化修养、艺术趣味等。阅读理解过程很重要的一点就是同化、顺应加工，就是读者利用原有知识去理解、消化文章的信息。因此，学生在阅读之前是否具有充足的原有的背景知识，在阅读的时候能否唤醒、激活旧知影响着他们对所读文本的理解程度，阅读之后能否激活旧知也影响着能否补充、深化对文章的理解。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。”学生理解文章，依赖于自己的旧有的背景知识与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活时，或原有知识出现缺失时，阅读理解往往是肤浅的。因此，在阅读教学中应引导学生调动他们的原有知识和生活经历来解释和消化文章内容。“所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。”建构主义教学观认为，学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部的知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的知识和经验为基础，通过与外界信息的相互作用主动建构新的理解、新的心理表征的过程。教师在教学过程中要巧妙处理，积极地促成学生新旧知识与经验的有机结合，使已有的知识、经验与新信息有效地整合，对新信息的获得、理解起到积极的作用。教师在教学中就是要采取各种方法，促使正迁移的发生。二、可读可写阅读策略不同类型的文本需要采用不同的阅读策略。一般性著作（如新闻报道、典章法规等）采用的“解说性语言”，应该采用“可读”策略，尽可能确定文本原意，追求明晰与单一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“复见圣人之心”。文学作品采用的是“描述性语言”，它包含许多意义未定性和意义空白，应该采用“可写”策略。“作品中的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义建构的权利。”“可读”“可写”的阅读策略也适用于法国哲学家德里达提出的“重复性阅读”“批评性阅读”两种方法，即传统阅读和创发性阅读，他说：“前者寻求的是译解，梦想寻找到真理或源泉，后者不再寻找源泉，它肯定阅读的游戏。”后者“在传统阅读中寻找缝隙，设法钻进去，使文本膨胀起来，促使原有的意义和中心发生转移或增殖，或者在传统阅读的边缘和盲点，发掘出另一种意义和中心。”前者“可读”，后者“可写”。三、整体鸟瞰策略整体鸟瞰是阅读的一个基本原则也是重要的阅读策略。从整体上把握阅读材料的主旨、情感基调、写作思路、写作手法等方面的内容。阅读过程必须遵循“整体――部分――整体”“综合――分析――综合”的原则。即阅读一篇文章，先通读全篇，观其大略，才能得其大要。在整体初步把握基础上再分解细读。正如梁启超曾经总结的一个三步读书法，即鸟瞰、解剖、会通。整体鸟瞰才能高屋建瓴，从而达到能全面、准确地理解文章，当然局部问题的理解也是离不开对文章的整体把握的。钱钟书说得好：“积小明大，而又举大以贯小；推末以至本，而又探本以穷末。”“以小明大”说的就是理解、解释须由部分开始，而要真正理解部分，又须理解整体含义来“以大明小”。整体把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牵线串珠，寻找思路文脉；或一字领起，纲举目张，提纲挈领；或层层剥笋，步步推进，剔肉见骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略爱因斯坦曾这样指出：“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他开始统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和将自己诱离要点的一切。”人的大脑里好像特殊的阅读过滤器，阅读时取精萃要，过滤次要的、无用的信息，撷取重要的、有用的信息。取精萃要需要筛选重要的和非重要的信息，对重要的信息进行更深入的加工；对于重要内容可以从两个角度去确定：一是作者在文章中所表达的重要意思；二是读者所需是重要信息。这两者有时是一致的有时又有区别。取精萃要是一种较高水平的精细的信息加工策略，是在有意义理解基础之上的信息加工策略，去粗取精，删繁就简，把握精髓的浓缩书本信息的方法。有研究表明，如果学生能从课文中找出重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。“取要萃精”的关键是指认与提取文中的关键性语句。从内容看，每一段的中心句是关键语句；从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句；从表达特色看，记叙类文本中抒情议论性语句是关键句；从修辞手法看，运用特殊手法的往往是关键句；从出现频率看，反复出现的文句是关键句。例如，学习《〈物种起源〉绪论》，“取精萃要”，抓住第五段的关键句，既可以将文本分成两大部分，前半部分写成书的相关背景，后一部分介绍作者书中的主要观点。又可以筛选、概括达尔文关于物种起源的主要观点：物种不是不变的；物种不是被独立创造出来的，而和变种一样，是从其他物种传下来的。“取精萃要”，举其“要”，萃其“精”，这样在整体阅读感知基础上把握文章的重要语句，由博返约，把握文章精要，阅读时不会被细枝末节引入岔道，这也提高了理解的准确性。五、元认知策略元认知策略是个体对自己认知的认知。指“使用认知策略来监控其他学习和记忆过程的内部过程”。运用元认知，学生在面临要解决的问题时，能选择和调节相关的智慧技能的运用，并使针对任务的认知策略发挥作用。在语文教学中，教师需要运用各种策略提高学生的元认知水平。学生的阅读活动是一个完整的过程，它包括阅读动机、态度、方法、结果等方面。学生阅读的元认知包括以下四方面：1.阅读动机认知，主要是评价学生阅读的外在动机、内在动机以及这些动机的强弱。2.学生对自己的阅读态度、阅读现状的认知。比如：自己的阅读态度怎样？自己是否很用功？阅读成绩如何？我现在哪些地方比别人强？哪些地方不如别人？3.阅读结果认知，主要是评价阅读主体在掌握知识、技能、技巧方面的效果。4.学生对自己发展可能性的认知。比如：这个学期自己是否能取得好成绩？自己的阅读能力在哪方面会进步？正确的自我认知，可以体现出学生能否对自己和阅读对象进行细致的分析和思考，能否善于进行对比，是否具有一定的反省和判断能力。教师可以从以上几个方面培养学生的自我认知能力，以使学生形成较好的自我认知策略。元认知策略总是和认知策略一块起作用的，元认知策略监控和指导认知策略的运用，也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略、或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。把学习策略运用到阅读教学中，目的就是教会学生怎样有效地阅读。“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整，始艰者终必流丽明快。”教师不仅要努力教会学生各种阅读方法，而且要使学生能够根据自身和环境的不同情况选用适宜的策略，“会取登高有良法”，这样才能真正培养学生的阅读能力，使学生成为一个主动的、成功的“学会学习者”。Chapterl13总供给与通货膨胀和失业率之间的短期取舍前面几章利用IS-LM模型说明了货币政策与财政政策的变动,以及对货币市场和产品市场的冲击如何使总需求曲线栘动。本章讨论解释总供给曲线的位置和斜率的理论。在长期,总供给曲线是垂直的;在短期,总供给曲线是水平的。(Chapter9)本章讨论更现实的情况,有些价格是黏性的,而有些价格不一定。口三种总供给模型口通货膨胀、失业和菲利普斯曲线口总结厦门大学邓明「三种总供给模型本节考察的三个总供给模型都假设存在某种市场不完善性,使得经济的产出会背离其自然产出水平。因此,在这些模型中,都假设总供给曲线是向右上方倾斜,而不是垂直的(为什么不是水平?我们假设有些价格不是黏性的)因此,这些模型都有个共同的目标,就是构建如下的总供给曲线,并加以解释百Y=Y+a(P-P),a>0口Y为产出;Y为自然产出水平;P为预期的物价水平,P为物价水平。口上面的总供给曲线说明,当物价水平背离预期的物价水平时,产出会背离自然水平。参数α表示产出对预期到的物价水平变动的反应有多大,l(α是总供给曲线的斜率。厦门大学邓明黏性价格模型该模型强调企业不能迅速地根据需求变动调整他们索取的价格。首先考察个別企业的定价决策,然后将许多企业加总得到整个经济的行为。而且,该模型放弃了完全竞争的假设,制定价格的企业至少对它们收取的价格有某种垄断控制。企业的合意价格:p=P+a(Y-Y),a>0假设存在两类企业:一些企业价格有仲缩性,他们根据上式来确定价格,一些企业价格黏性,根据自己对经济状况的预期实现宣布自己的黏性价格:p=P+a(Y°Y')。如果假设企业预期经济处于自然水平,那么p=P。厦门大学邓明黏性价格模型■假设这两组企业所占比列分别为1-和S。那么总物价水平为P=sP+(l-s)[P+a(Y-Y)P=P+a(1-s)(Y-Y”)当企业预期高物价水平时,也会预期高成本,因此事前将价格固定的企业确定的价格也高;这些高价冋样会使其他企业也确定高价格。因此高的预期价格水平P会导致高的实际物价水平P当产出高时,对产品的需求越高。那些价格有伸缩性的企业所确定的价格也高,导致高物价水平。产出对物价水平的影响取决于价格有伸缩性的企业的比例。综上,物价总水平取决于预期价格水平和产出水平Y。Y=Y+a(-Pe),a=S/a(l-S)厦门大学邓明黏性工资模型名义工资由长期合约确定,因此工资不会随着经济状况的变动而迅速调整。即使没有正式合约,隐性协定也会限制工资的变动。当物价水平上升时:由于名义工资黏性,物价水平上升降低了实际工资企业雇佣更多的劳动更多的产出假定工人和企业根据目标实际工资ω(高于均衡的实际工资)和对物价水平的预期P确定名义工资W:W=0×Pe;W/P=x(P/P)如果实际物价水平与预期的物价水平背离,实际工资就会与其目标相背离:当实际物价水平高于预期的物价水平时,实际工资低于其目标;反之亦然。劳动力需求函数根据实际工资确