物流园区选址规划教学课件

物流园区选址规划物流园区选址规划物流园区选址规划物流园区规划与设计2014年9月第四章物流园区选址规划物流园区选址的基本原则选址的影响因素和决策步骤园区的选址方法数学思想是数学活动中的根本想法，是对数学内在规律的理性认识，是对数学知识和数学方法的高度概括和总结。它可以帮助人们在数学活动中确立正确的观念、方向和依据，使活动沿着有效的思维轨道运演。学生在掌握数学概念、原理的过程中，建立了数学思想方法，反过来数学思想方法又帮助学生理解数学概念、原理。因此，数学教学不能只是单纯地传授知识与训练技能，应重视挖掘出隐藏在数学知识里的数学思想方法，让学生在经历知识产生的同时，领悟数学思想方法的魅力。一、凸显对应思想方法，帮助学生把握数学本质对应的数学思想是小学数学中最为常见的数学思想，从认数开始就有，它隐含于一些基本概念之中，如学生对多与少、高与矮、长与短、宽与窄、厚与薄、远与近、大与小、轻与重等认识，需要借助对应和比较的数学思想方法来完成，从中区别两个事物之间的同与异，进而抓住事物的本质，对其有比较精确的认识。如，一位教师在北师大版一年级上册《玩具》(1―5的认识与书写)教学时，让学生把玩具分类后，要求学生按玩具种类数一数每种玩具各有多少个。数时突出了边拿出玩具边数，也就是要求把玩具拿出的时候才能说出数的个数。学生把所有玩具数了之后，教师启发：一个皮球画一个圆圈表示，3个皮球要用几个圆圈来表示?(生：3个。)下面我们就用画圆圈的方式来表示皮球的个数。请同学们拿出一个皮球，画上一个圆圈，再拿出一个皮球，再画上一个圆圈……教师边要求学生做边在黑板上示范：当拿出三个皮球画出三个圆圈后，师引导：能不能再画一个圆圈，为什么?生：不能，因为只有三个球，所以只能画三个圆圈。师：对!三个球只能画三个圆圈，三个的“3”是这样写的……在教学中，教师强调了当把玩具拿出的时候才能数出声，这一小小的细节，突出了数与物体个数一一对应，手与口的协调。避免学生按口中的顺序来数数，也就是口中有数而心中无物的现象；在用画图形符号来表示物体个数时，同样要求拿出一个皮球画上一个圆圈，当画完三个圆圈后老师启发学生思考：“能不能再画一个圆圈，为什么?”这样，通过物体、图形符号与数字的对应，让学生进一步明确“对应”在数数或写数中的重要性。也让学生经历从具体物体的多少到抽象出数的过程，帮助学生理解数的意义，建立正确概念。二、凸显函数思想方法，培养学生分析问题能力在小学数学中，函数的思想方法也是常见的数学思想之一，如数式、数学规则中的和与差的变化规律，因数与积的变化规律，商的变化规律，比例中相关量的变化规律等等。在教学时，通过凸显蕴含在知识中的函数思想方法，可以帮助学生学会用运动、变化的观点去分析、寻找客观事物数量间的相互联系和内在规律，培养学生分析问题的能力。如，一位老师在北师大版一年级上册《分苹果》(10的加减法)的教学时，先要求学生把10张苹果图分为两份，然后根据分的情况自主列出加法与减法算式并计算，反馈时老师有意识地整理如下：9+1=1010-1=98+2=1010-2=87+3=1010-3=76+4=1010-4=65+5=1010-5=54+6=1010-6=43+7=1010-7=32+8=1010-8=21+9=1010-9=1反馈整理完成之后，教师启发：同学们，请观察这两列算式，你发现了什么?生1：每个算式都有10。师：对啊!每个算式都有10(指着算式的10说)。算式与算式之间有什么联系呢?生2：加号前面的数逐步减1，加号后面的数逐步加1，它们都等于10。生3：第二列算式，减号前面都是10，减数下一个比上一个多1，结果下一个算式比上一个少1。师：(指着算式复述一遍)你们觉得他们的发现怎样?……教师有意识地根据学生生成的、零散的算式进行整理，并引导学生观察发现其算式之间变化规律。这样，让学生初步感受到有关“和”“差”知识中“变”与“不变”的辩证思想，培养了学生观察、思考与分析问题的能力。三、凸显有序思想方法，发展学生逻辑思维能力数学是一门逻辑缜密的科学，数学学习过程中处处离不开有序的思想方法。在教学时，适时引导学生有序观察和思考、有序排列与组合、有序列举等，可以促进学生逐步体会到只有有条理和有序，才能够更加方便、更加清晰地进行进一步的分析、判断、归纳以及推理，更好地解决问题。如，《三位数减法(退位)》的教学。在课末拓展练习时，我设计了这样一道题：“425、808、297、837用这些数可以列出哪些减法算式?结果是多少?”先由学生自主地进行练习，然后反馈汇报。生1：837-297=540。生2：425-297=128、837-297=540、837-808=29、808-297=511。生3：我先把这四个数由大到小进行排列：837、808、425、297。然后才列出算式并计算：837-808=29、837-425=412、837-297=540、808-425=383、808-297=511、425-297=128。我根据生3的解答过程板书如下：837808425297837-808=29808-425=383425-297=128837-425=412808-297=511837-297=540启发：同学们，你们觉得生3的解答方法怎样?生4：很有思路。生5：我觉得很有次序，先把这四个数由大到小进行排列，再列减法算式，很好，但有点麻烦。生6：虽有点麻烦，但很有思路，能列出全部的减法算式。小结：老师也认为生3同学做得很好，先把这四个数由大到小进行排列，然后用第一个数分别与第二、三、四个搭配，第二个数分别与第三、四个数搭配，第三个数与第四数搭配来列出减法算式(老师边说边对这四个数进行连线)，这样列出的算式既不会遗漏又不会重复，思路清晰。这样，根据生成资源，采用有序板书与评价方式，进一步凸显了有序的思想方法，让其他同学共同分享、感受这活生生的、来自于同伴的学习资源，从中受到启迪与激励，初步感受到有序的数学思想方法在学习中的作用，进而提高学生处理问题与解决问题的能力。(责编林剑)六年前，因基于Word的松散型试卷集不能满足快速定向查找试题的需求，我们开始研制基于Excel的高中生物试题库(以下简称E库)。三年前，由E库1版的建设和应用反映出，它的指标存在编码复杂、功能狭窄、使用不便等不足。再次分析E库的功能需求后，在2版建设中修正并完善初次设计。如今，新的指标系统已经形成，实践证明它已能满足二次设计的功能需求。以下主要按各类指标出现的时间顺序，对新指标系统的含义和演变作一介绍。一、泊定码1含义泊定码是给入库试题的一类文字编码，也是E库中最先设计的原始编码。用该码排序，可使带该码的试题最终定位在E库特定位置，就像航船泊定在锚地，故称泊定码。2起源与演变E库的首项功能需求是使试题各归其位。普通高中生物课程标准的内容标准(以下简称国标)是个可能的归类指标，实践发现粗线条的国标无法满足此需求。普通高中课程标准教学要求(以下简称苏标)对国标进行了适度的细化，更接近此需求。初次设计中并用国标与苏标，构成了E库最早的归类指标。E库1版建设中，上述指标的表述文字较多、归类不便等不足逐步显现。后续实践中将苏标简化成概念链形式，即由上位到下位，用箭头联结国标和省标中的系列概念，用于试题归类，结果发现改观并不明显。概念链的归类应用中发现，用于试题归类的往往是概念链的某两个概念，其余用处不明显。为此，最终将概念链简化成只有两个概念的归类指标。国标和苏标等，因在E库应用中仍有价值而得以保留。3当前形态E库2版泊定码由两部分六种编码组成。一是常用泊定码，包括核心概念码和下位概念码，是E库建设和一般应用中最常用到的两种编码。二是参考泊定码，包括国标内容、国标水平、江苏要求、苏标水平，在前者归类和应用困难时作参考指标。二、维稳码1含义维稳码是试题泊定后恢复原有顺序的一类字母数字编码。试题入库后的泊定操作会打乱E库的原始编顺序，用该码排序可恢复，以维持E库的稳定，故称维稳码。2起源与演变早期使用国标作E库归类指标时，设计了国标顺序编码，使用苏标时也设计了类似的苏标编码。实践发现两种编码极为相似，最后将两者合并为一种编码。合并后的这种编码能清楚反映指标所对应的教材和章节，但它在工作表中的位置不清晰，再次查找很困难。而最易定位和再次查找的应该是依次排列的数字，工作表行号有此功能，但不能排序，最后在首列新增数字编码。3当前形态E库2版的维稳码由两种编码组成。―种是定位码，是依次递增的一列数字。二是标准码，是一串由字母和数字组成的7位编码，如B230405，指高中生物必修2第3章国标内容第04条江苏要求第05条。实践中常先用标准码后用定位码排序，进行维稳操作。三、编创码1含义编创码是为试题编创而给试题的一类文字编码。用该码排序，可实现题肢的重组，还可查找特定信息的题干或题肢，用于编创试题，故称编创码。2起源与演变E库1版的建设中，发现试题信息可以是文字、图片、表格等，考查学生能力的不同方面。应用中，补偿学生某方面信息获取能力不足，需要特定的信息题，为此设计了区分试题主要信息的编码。E库的错题再练组编应用中，借助泊定码，可轻易实现同节或邻近节若干错点的组编，而跨章跨册错点的组编则需要新的编码。实践发现考查方向较为适用，据此设计了题干题肢联系的编码。3当前形态E库2版的编创码由两种编码组成。一种是信息核心码，用文字、图解、曲线图、直方图、表格等表示试题的核心信息。另一种是溯源核心码，用文字表示题肢考查的常见方向。用前者排序，可实现同信息试题的汇总，用后者排序可实现考查方向类似题肢的大跨度汇总。四、辅助码1含义辅助码还不是一类专门的指标，只是在E库建设和应用中先后增设、较为稳定、暂时难以归类的多种辅助性编码的统称。2组成试题来源。一种由汉字、字母和数字组成的编码。如10GK苏01，指试题为2010年高考江苏卷第1题，又如10GM2南四01，指2010年苏南四市二模卷第1题。用它排序，可实现相同来源试题的汇总。试题难度。一类用数字表示的正确率信息，包括正确率、首测、二测、三测四种信息。正确率来自大样本统计，后三种信息来自小样本实测，首测正确率低的试题会进入二测、三测。它可为补偿教学和诊断性测试题选编提供信息，用它排序或筛选，还可选出某一难度范围的试题，为指定难度的终结性测试题选编提供信息。E库2版的这四类编码，既可各自独立应用，又可根据需要，借助Excel的排序和筛选功能等进行组合应用，共同构成基于Excd的高中生物试题库合用的指标系统。其中的维稳码和辅助码已能定型，而泊定码还需修正，仍需要深入探索的是编创，码中的溯源码。物流园区规划与设计2014年9月第四章物流园区选址规划物流园区选址的基本原则选址的影响因素和决策步骤园区的选址方法4.1物流园区选址的基本原则1、物流园区选址的重要性物流园区的选址属于物流管理战略层的硏究问题选址将显著影响实际营运的效率和成本,以及日后仓储规模的扩充与发展4.1物流园区选址的基本原则案例:普洛斯普洛斯是亚洲最大的工业及物流基础设施提供商和服务商,在中国及日本26个市场拥有并管理总计数百亿元的资产。普洛斯在中国18个主要城市投资、建设并管理着53个园区(其中有51个物流园和2个轻工业厂房园区),基本形成了覆盖中国主要物流枢纽的平台网络。截至2010年6月30日,普洛斯在中国完工和在建的物业面积为440万平米。公司已进入的城市包括北京、成都、重庆、大连、佛山、广州、杭州、嘉兴、宁波、南京、青岛、上海、沈阳、深圳、苏州、天津、无锡和珠海。4.1物流园区选址的基本原则在决定物流园区设置的位置方案时,必须谨慎考虑相关的参考因素,并按适当的步骤进行,通常在选择过程如果已经有预定地点或区域方案,应于系统规划前先行提出,并成为规划过程的限制因素。如果没有预定的地点,则可于系统规划方案形成后,进行位置方案的选择,必要时修正系统规划方案,以配合实际土地及区块面积的限制。4.1物流园区选址的基本原则2、物流园区选址的概述物流园区的选址是指在一个具有若干供应点及若干需求点的经济区域内选一个地址设置物流园区的规划过程。过程包括确定所要分配的设施的数量、位置以及分配方案。这些设施主要是指物流系统中的节点(制造商、供应商、仓库、配送中心、零售商网点等)4.1物流园区选址的基本原则确定所要分配的设施的数量库存成本运输成本设施数量设施数量4.1物流园区选址的基本原则个物流系统中设施的数量增大,库存及由此引起的库存成本往往会增加,所以,合并减少设施数量、扩大设施规模是降低库存成本的一个措施。随着设施数量的增加,可以减少运输距离、降低运输成本,但是设施数量增大到一定量的时候,由于单个订单的数量过小,增加了运输频率,从而造成运输成本的增加。因此,确定设施数量的合理,是选址的主要任务之