十二种语病解法新版课件

十二种语病解法新版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。十二种语病解法新版十二种语病解法新版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。破解语病题的十二种方法六种病句类型语序不当搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱表意不明、不合逻辑近年来，学校致力于科技创新教育的研究，形成了独特的科研项目孵化模式，拓展了科研项目的研究空间，师生的科技创新项目在省、市乃至全国青少年科技创新大赛中多次获奖。这得力于学校倡导将创新教育的理念融入到课堂教学，建构课堂核心发展目标，提高学生创新意识和能力，提升课堂教学的活力；鼓励教师结合学科实际和创新教育理念构建特色师本课程，拓宽教师的教科研思路和空间；鼓励教师结合学科教学实际策划组织科技实践活动，让学生在实践中探究、体验、发现、创新，效果显著，有力的拓展了广大教师的专业发展空间。一、长远规划，开拓教师专业成长空间几年来，学校个别教师致力于科技创新教育的研究，积累了丰富的经验，取得了较好的成绩。为了实现新的突破，逐步打造学校科技创新教育特色，学校制定三年的奋斗目标如下：第一年：加强培训，实现“由点及面”的发展目标。彻底改变个别老师“单打独斗”的局面，筹建师生科研团队，展开系列活动探究；初步尝试以培养学生创新精神、创新能力为目标而自主开发的系列课程――《创新与生活》课程体系；在各级各类科技创新大赛中力争实现新突破。第二年：整合资源，实现“项目延展”的发展目标。对学科课程进行二度开发，挖掘学科创新教育资源，建立以创新力培养为核心的教育目标体系，以创新型的教育方式、学习方式组织实施学科课程，使科研项目渗透到各个学科。项目形式结合学校科技实践活动孵化模式，做好传统科技发明、科技论文的基础上，进一步做好科幻绘画、英语微博、网页制作、科学影像等活动的拓展工作。第三年：全面参与，实现“纵深提升”的发展目标。科技创新教育作为学校的办学特色，不仅要让它融进学校课堂教学和师生的心灵深处，还要让它融进校园文化建设，让学校的每一棵花草树木、每一处墙壁角落都能彰显科技实践活动的育人理念，努力实现省市乃至全国的科技创新教育名校。二、组团建队，加强培训，提高教师的专业水平为了实现“由点及面”的发展目标，我们先后从中央教科所、省科协青少年活动中心等单位邀请专家来学举办科技创新教育讲座，一方面培养师生的学科创新意识，另一方面培养师生学科与生活的融合意识，效果显著。为教师建构“学科与生活”创新课程打好了基础。学校设立“名师讲堂”，定期邀请县域内各科教学的名师来校讲课，交流创新教育心得。学校还结合活动育人项目建设，成立了“精工科技发明社团”“精艺科幻绘画社团”“精彩实践活动社团”“精灵电脑制作社团”“精巧七巧科技社团”等五个科技社团，学生参与人数达到90%。社团组建体现为自愿报名、自由组合的模式。在此基础上，发动全体教师结合自身所长，自愿报名加入社团活动指导教师，成立了学校的骨干科研团队，彻底改变了之前个别教师单打独斗的局面，有力的拓展了全体教师的专业发展空间。三、建构特色科研模式，拓展教师的专业研究空间为了做大做强学校的科技教育特色，我们以青少年科技实践活动为主线，要求各科教师广泛征集学生实践中发现的问题，并结合本学科实际展开系统研究，成效显著。譬如：在《探秘石门红叶》科技实践活动中，生物老师组织学生探究的“探秘红叶变红的原因”，化学老师组织学生探究的“石门坊土壤检测及对红叶黄栌的影响”历史老师组织学生探究的“探秘石门坊特色文化”地理老师组织学生探究的“石门坊独特小气候调查及对红叶形成的影响”等，让一项活动渗透到各科教学，为所有老师提供研究的空间，全面提高学生的综合素质。四、加强科研课题研究，提高教师的专业科研水平为了进一步发展学校办学特色，学校成功立项了与这项特色工程有关的全国课题2项，即：全国教育科学规划课题《新课标背景下中小学创新课程价值教育的校本化研究》，全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《网络环境下提升教师科技创新教育水平的研究》；省级课题2项，即：省教育科学“十二五”规划重点课题《主题性创新实践活动与学生创新力培养研究》；省教育科学规划重点子课题《初中研究性学习课程资源开发与学生创新能力发展的研究》。课题组成员结合学校的科技创新教育特色展开了细致的研究，成果显著，在中期成果展示中，受到课题组领导的充分肯定。五、创新师本课程建构，提升教师的专业探究空间师本课程是教师结合自身需要开发的适合学生实际的一种较为实用的课程形式。学校在创新课程建设方面建构了一种“1+3=+1”的课程建设模式，其中“1”是指国家课程，“3”包括地方课程、校本课程和融入创新理念的师本课程，“+1”是指整合上述4类课程后正常开设的创新课程，我们的课程表就按照“语文创新课”“数学创新课”等编排。其中，对于国家课程的整合，我们倡导整合课程中的编排顺序，删减不必要的重复内容，渗透地方课程和校本课程内容；对于校本课程建设，因为学生在校食宿，结合我们的节水、节电、节粮实践活动建构了校本课程，结合学生入校、离校和在校日常行为习惯养成等建构了德育校本课程等等。在师本课程建设方面，我们倡导“每一堂课都拓展为一项有趣的科技活动”，要求教师积极参与，把课堂教学和生活实际结合起来策划活动，组织实施，年积月累，逐步形成自己的师本课程。总之，教育是今天，更是明天。我们今天能把握机遇，转变理念，创造性的开发各种师本课程，开拓了教师的专业发展空间，是适应未来教育发展的一项重大举措。因此，必须做到时时、处处、人人都能参与，时时、处处、人人都能创新，才能更有效地促进教师的专业发展。有序思维，就是在充分把握事物变化内在关系的基础上，遵循特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来思考和解决问题的一种思维方法。它以过程的有序性为特点，与逻辑思维既有联系又有区别：逻辑思维是借助于概念、判断、推理来反映现实的一种思维方式，有其特殊的序――即逻辑或规律；有序思维不一定是逻辑思维，其对立面是无序的思维。一、初中化学教学中实施有序思维教学的意义培养学生的思维能力是初中化学重要的任务之一。合理的、科学的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动的实际效益；有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力，同时也有利于学生逻辑思维能力的养成。二、有序思维在初中化学教学中的应用化学中的有序思维首先表现为化学的学科思维，如物质分类思维、结构决定性质，性质决定用途的思想；由特殊到一般再到特殊的思维；守恒思想等等。应用这些思想可以解决很多化学问题。从具体认知操作角度看，有序思维教学主要从以下几个方面开展：1.分析问题的有序性例1：现有A、B、C三种物质各15克，它们化合时只能生成30克新物质D。若增加10克A，则反应停止后，原反应物中只余C。根据以上条件推断下列说法中正确的是_______。①第一次反应停止后，B剩余9克；②第二次反应后，D的物质为50克；③该化学反应中A和B的质量比是3?2；④该化学反应中A和C的质量比是5?2；首先根据质量守恒定律，可以确定第一次参加反应的A、B、C三种物质中只能有一种物质全部参加反应，另两种物质肯定剩余，再根据该题中第二句所给定的条件，可以确定第一次反应时A物质15克全部参加了反应，B物质两次反应共消耗15克，设B物质第一次参加反应的质量为X，则第二次参加反应的B物质质量为15-X；然后根据化学反应的质量比规律，则有15?10=X?（15-X）；则不难求出X=9；说明第一次反应时A、B、C三种物质参加反应的质量分别为15克、9克、6克；第二次反应时A、B、C三种物质参加反应的质量分别为10克、6克、4克；这样就可以确定该题中只有②④两项是正确的。这样思考问题，就体现了思维的有序性。2.实验过程的有序性化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是科学探究的重要途径，而科学探究包括提出问题、建立假设、收集证据、获得结论和交流评价五个基本环节，这五个基本环节就体现了思维的有序性。另外，三大气体（氧气、氢气、二氧化碳）的制取也是初中化学实验中最重要的内容之一，实验室制取气体也要遵循一定的思维顺序：首先要考虑选择什么样合适的药品，通过何种化学反应来生成所需要的气体，然后根据反应物的状态和反应条件来选择气体的发生装置，根据气体的性质来选择合适的收集方法和检验方法，最后根据所选的发生装置确定实验的操作顺序。3.计算推理的有序性化学计算过程，实质上是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律中的量进行处理和确定的过程。它以基本概念、基本理论、元素化合物知识及溶液组成知识为基础，以化学式、化学方程式、有关化学量及其运算方程作为确定有关量的特殊工具，理解和运用化学概念、化学原理，进行分析、综合、对比、判断、推理的思维过程。对于有些计算题如果能有序的思考，能使分析问题的结果清晰、简捷、明了，使解题的思路顺畅，使解答的完整准确。例3：学校研究性学习小组测定Cu―Fe合金、Fe―Zn合金和Fe―Al合金中铁的质量分数，实验室只提供一瓶未标明质量分数的稀硫酸和必要的仪器。他们取其中一种合金的粉末5.6g与足量该硫酸充分反应，经测定，产生了气体ag。请讨论：当粉末为Cu―Fe合金时，a______；当_______>a>_______时，粉末可能是________________________________。分析：首先根据化学方程式分别计算出5.6克Fe、Zn、Al与足量的稀硫酸充分反应产生氢气质量分别为0.20克、0.17克、0.62克；然后根据极限法解题思路进行分别讨论：（1）当粉末为Cu―Fe合金时，因为铜与稀硫酸不反应，所以aa>0.20克（3）当粉末为Fe―Zn合金时，0.20克>a>0.17克；对照讨论的结果就很容易填上该题的合理答案。三、初中化学培养有序思维的途径和方法1.加强基础知识教学是营造有序思维的前提知识是思维的前提，在初中化学教学中，要以化学基本理论为指导，以化学反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性和规律性。同时，不断向学生渗透化学学科的基本思想，注意引导学生归纳总结，督促学生及时复习和理解知识要点，记忆有关结论并按类型精选习题进行有目的的训练，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“知”到“通”，由“知”到“用”，然后才能活学活用，做到触类旁通。2.精心设计问题，激发思维的有序性思维总是从解决问题开始的。在化学教学中，教师要精心设计有针对性的问题，努力创设新异的教学情境，给学生创造良好的思维环境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的有序思索，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生思维的积极性。3.通过适当练习，加强有序思维能力学生学习了思维方法并不等于真正掌握了思维方法。要做到灵活运用，还必须经过适当的练习。在有计划、分层次的练习中反复运用已学过的思维方法，强化它们在头脑中的印象，学生的思维能力就能逐步得到提高。通过多年的初中化学的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。有序思维是一种重要的思维方法，它有利于学生思维能力的形成和发展。学生养成有序思维习惯后，掌握的知识将更系统，表达更有条理；推理能力、直觉思维能力等都会增强，独立思考能力和自主学习能力也会得到提升。破解语病题的十二种方法六种病句类型语序不当搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱表意不明、不合逻辑看关联词语语病题大多是复句形式关联词语应该是最先关注的。关联词语上易出现的病点主要是搭配不当、位置不当、不合逻辑、滥用词语。1.无论干部和群众,毫无例外,都必须遵守社会主义法制无论都■量■■■”是表无条件的关联词语。“无论”后只能带由“还是”“或”组成的词语而不能带并列短语。“干部和群众”应改为“千部还是群众”。2.美国政府如果对进口钢铁实施紧急限制措施,那么几乎所有国家的钢铁业都会成为打击对象。两个分句主语不同时,第分句的联词语应放在主语;主语相同时,第一分旬的关联词语应放在主语后。该句两个分句主语不同“如果”位量不兰,应放在“美国政府”前3.专家说,亲子鉴定不仅“鉴”出了社会世相,也“鉴”出了血肉亲情“不仅也。”是递进的关联词语。该句两个分句内容不合,应先说“血肉亲情”,后说“社会世相”。4.槐茂酱菜口味独特,深受百姓欢迎,距今已有300多年的历史,所以仍然畅销不衰。前后分句无因果关系,“所以多余,这是滥用关联词语