卡尔·马克思光辉的一生教学课件

卡尔·马克思光辉的一生聪明出于勤奋，天才在于积累卡尔·马克思光辉的一生卡尔·马克思光辉的一生聪明出于勤奋，天才在于积累卡尔马克思光辉的一生制作人:栗国旗卡尔·马克思光辉的一生在主革a伦义命9敦学的年逝说伟世创大月始导享人师日尔科无岁共级教学方式课堂练习近年来，分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并没有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教师将分层教学法等同于简单的分组教学，仅仅完成了教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是有的教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，仅仅将学生成绩表进行了层次、等级的划分，没有落到实处去，又从一定程度上挫伤了“后进生”“学困生”的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，应始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。对于英语学科来说，这是学生在初中阶段接触的第一门外语学科，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。以下是笔者结合初中英语课堂教学改革，在分层教学法引导下的实践和心得体会。一、合理分层，尊重差异——结合学生差异分层次到了初中阶段，学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期，在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀，对英语学习也有着浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生不良影响，特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。例如，在教授“Friends”这一课的时候，由于考虑到学生之间的差异性，笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录。根据学生的差异性，再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力，小组中的其他成员又各自有自己的优势，这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说，笔者会在课前就将小组划分好，这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工，有的找资料，有的模拟对话，有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。二、科学分层，重在引导——结合教学方式分层次分层教学法具体来说体现在教学过程之中，教师在课前要做好充分的课堂准备。例如，设定好课堂教学的目标以及教学的手段，结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如，针对较为优秀的学生，教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化；针对“中等生”，在教学中应注重培养他们的基本知识，改进他们的学习方法；针对“学困生”，在教学中教师要给予充分的信心与耐心，鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律，在此基础上进行科学引导，确保每一个学生在教学过程中取得收获。例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。随着新课改的不断深化，对初中语文阅读教学提出新要求，要求初中语文教师注重学生的阅读认知能力，以此来帮助学生提升语文阅读学习效率。在初中语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的关键与核心，尤其是记叙性文本阅读，对于初中生来说，至关重要。一、初中语文记叙性文本阅读教学内涵在初中语文教学过程中，学生进行阅读是日常语文学习的最基本内容，随着新课改的深化，对于我国当前的初中语文阅读教学提出明确的规定：“阅读是利用阅读相关的语言文字，认识世界、扩展思维发展、获取信息以及审美体验的主要途径”。并且，语文阅读也是教师、学生、文章作者以及文本之间开展有效交流的一种方式，因此，在实际的阅读教学过程中，初中语文教师应加强阅读教学与写作教学相结合，以提升学生的阅读水平为教学目标，有效进行记叙性阅读教学指导，从而提升初中语文教学效率。二、当前我国初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题1.教学理念传统在初中语文记叙文本阅读教学过程中，受传统的教学理念影响，教师没有注重对学生独立思考意识的培养，未能明确学生是阅读的主体，而教师是学生阅读的引导者，仍以自身为阅读教学主体，在课堂中以传统的教学方法进行记叙性文本阅读教学，教学理念落后，难以满足当前的新课改要求，教学效率不高，效果不明显[1]。2.教学方式传统单一当前，我国初中语文教师在教学时，课堂教学方法单一，教学模式传统落后，并且受语文学科自身的特点影响，单纯的文字叙述，具有一定的枯燥性，学生在学习过程中，学习兴趣不高，积极性不强，认为在语文学科的学习中不必浪费太多的时间与精力，甚至出现在语文课堂中学习其它学科的现象，导致课堂学习效率较低。3.教师对学生的引导力度不足在初中阅读教学过程中，教师应以培养学生良好的文学素养，提升语文学习兴趣，并帮助初中生养成良好的自主学习习惯为目的，从而提升我国初中生的整体语文素养，提高阅读效率。但实际教学时，我国大部分的初中语文教师在进行阅读材料讲解时，只是单纯的讲解材料的段落含义或中心思想，对学生的引导力度不足，从而导致学生对阅读材料的理解较片面，阅读效果不佳。4.教师教学前的准备工作不充分教学前的准备工作对于提升课堂教学效果来说具有重要意义，例如，准备相关的教学课件、制定完善的教学环节等，可以有效的提升学生的学习兴趣，并避免教学内容过于生硬。但当前我国大部分初中语文教师在教学前，未能充分做好课前准备工作，没有制定合理的教学计划，直接生搬硬套的讲解，难以引起学生的兴趣，培养自主学习意识。三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略分析1.创新教学理念初中记叙性文本阅读教学的主要目的之一就是培养学生的独立思考意识与自主阅读能力，因此，初中语文教师应创新当前的教学理念，打破传统观念的束缚，注重培养学生的独立学习意识，明确以学生为主体，教师对学生进行阅读引导教学，从根本上提升学生的阅读效率。并且，初中语文教师应完善自身的知识体系与结构，利用创新的阅读教学理念与学习理念，不能故步自封，积极与其他教师进行交流，完善自身的知识水平，从根本上提升教学水平与文学素养。例如，上海某初中语文教师在阅读教学过程中，通常情况下会要求学生自行进行阅读学习，并建立多个阅读交流小组，在学生阅读过程中，如果遇到不理解的语句进行明确的标记，当阅读完整篇文章后，教师要求学生针对自己在阅读时遇到的不理解之处进行小组讨论，在学生描述自己理解的观点时，其他小组成员用心倾听，并与自己的观点相对比，找出理解的不同之处，从而扩展自身的理解思维，提升阅读效率。该初中语文教师改变了传统单一的教学理念，将课堂教学变得有趣，从根本上引起了学生的兴趣，提升了阅读质量。2.改变传统的教学模式由于记叙性文本阅读材料文字叙述性较强，对于学生来说，长时间的文字阅读容易形成疲劳感，从而产生厌烦心理，影响阅读质量，因此，教师应结合当前初中生的生理特点、思想特点、生活经验以及体验等，改变传统的教学模式，根据记叙性文本阅读材料的内容，设计有趣的教学模式，引起学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动的进行阅读，提升阅读效率。同时，初中语文教师应合理创设教学情境，提升学生的观察能力与思考能力，在情境学习中不断积累感悟，从而形成独特的体验，加深对记叙性文本阅读内容的理解，掌握其表达的内涵，提升自身的文学底蕴。例如，北京某初中教师在讲解鲁迅《故乡》中的节选内容《少年闰土》时，为加强学生对人物形象的理解，该教师在课堂阅读教学时，建立了有趣的情境模仿，要求学生对文章内容的人物进行角色扮演，以舞台剧的表演形式，将文章描述的画面灵活的表现出来，学生们积极踊跃的参与表演，兴趣浓厚，在表演过程中，学生为表现出真实的情感，反复的对文章内容进行揣摩，深刻的理解作者想要表达的思想，提升了课堂教学质量，并帮助学生养成了自主阅读的好习惯[2]。3.提升引导力度帮助学生积累经验在初中阶段，学生自身具有一定的阅读能力与阅读基础，在阅读过程中，可以简单的对文章内容进行分析，并逐渐积累经验。因此，教师应加强对学生的引导，将传统的教师传授与学生接受关系转变为教师引导与学生自主探索关系，当学生对寓意深远的阅读内容进行阅读时，可以通过自己阅读进行文章理解，并逐渐解决阅读过程中遇到的问题，从而积累丰富的经验。例如，上海某初中教师在教授朱自清的《背影》时，要求学生自己进行阅读，并提示文章以父爱为主体，让学生进行自行理解，从而提升学生的文学素养。4.结合教学情况丰富教学内容在初中教师进行记叙性文本阅读教学过程中，应结合初中语文知识的结构、学生的价值观等因素，合理选择阅读素材，并结合现阶段的文体特点，帮助学生科学的分析与解读阅读材料，利用合理的方法，为学生提供广阔的思考角度，同时，改变当前教学内容缺乏延展性情况，充分发挥教学方法的作用，丰富教学内容，在教学过程中不断扩展相关知识，提升现阶段初中语文阅读教学课堂的活力，从根本上培养学生的想象能力与思维能力。例如，上海某初中语文教师在语文教学过程中，经常要求学生将学习过程中遇到的优秀文章分享给其他同学，以此来丰富教学内容，增加学生的知识积累。四、结论综上所述，在初中语文记叙性阅读教学过程中，初中语文教师应加强自身的能力与水平的提升，打破传统教学理念的束缚，创新教学方式与教学理念，结合当前初中生的学习特点，选择符合实际的教学方法与教学内容，从根本上提升记叙性文本阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力与阅读质量。卡尔马克思光辉的一生制作人:栗国旗卡尔·马克思光辉的一生在主革a伦义命9敦学的年逝说伟世创大月始导享人师日尔科无岁共级卡尔·马克思光辉的一生冷卡尔马克思(1818-1883),马克思主义的创始人,第一国际的组织者和领导者,全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。1883年3月14日,无产阶级革命的伟大导师、科学共产主义学说创始人卡尔·马克思在伦敦逝世恩格斯马克思从小勤奋好学,善于独立思考。1830年,他进入特利尔中学,1835年9月毕业。中学时代,他受到法国启蒙思想的影响,已有为人类谋幸福的崇高理想。中学毕业时他写的《青年在选择职业时的考虑》一文说,一个人只有立志为人类劳动,才能成为真正的伟人。1835年10月,他进波恩大学攻读法学,一年后转入柏林大学法律系。在大学,他除研究法学外,还研究历史、哲学和艺术理论。1837年起,马克思开始认真钻研黑格尔哲学。1841年,他结束大学生活,获哲学博土学位。燕妮一青年时期克思大学时期卡尔·马克思光辉的一生马克思在完成博土论文后,本想在波恩大学讲授哲学,但因普鲁士政府加紧对进步知以界的迫害,不得不放弃这个打算。于是他转向政治,开始从事反对封建专制和争取民主的斗争年马克思1842年初,他写了第一篇政论文章《评普鲁土的书报检查令》,通过对书报检查制度的批判,揭露整个普鲁土国家制度的反动本质。同年5月