建筑构造(高层建筑构造)概述课件

建筑构造(高层建筑构造)概述46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。建筑构造(高层建筑构造)概述建筑构造(高层建筑构造)概述46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。建筑构造(下)第一章高层建筑构造美国纽约帝国大厦第六节高层建筑地下室构造问题:1)高层建筑地下室在何种情况下做防潮处理?在何种情况下做防水处理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于内防水有哪些优点?4)地下室防水的构造层次?语文教学中的提问能激起课堂教学的浪花，能引起学生内心的强烈共鸣，能激发学生的学习情趣，发散学生的创造性思维。可以说，没有教师课前对问题的设计，没有教师“问”的引导，学生可能难以有思维的发散，所以，教师的课堂提问与学生创造性思维的培养有着不可分割的联系。关键是教师的课堂提问要问得精、问得巧，问到点子上。提问能让学生真正成为语文学习的主人，使学生逐步达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（叶圣陶语）的境界。那么，什么样的提问才能激起学生的创造性思维呢?1.质疑性提问。这种提问是指教师在备课研究教材的时候发现的可质疑之处，从而精心设疑，引起学生对学习内容的重新思考和探讨。比如，刘绍棠的《本命年的回想》（见苏教版七年级上册）中有这样一句话：“村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。”在备课时笔者发现“杀猪宰羊的哀鸣”这句话可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指过春节喜气洋洋的人们。在上课的时候，教者就这句话向学生提问有没有值得商讨或修改的地方，学生经过反复讨论，发现了问题，大家一致认为此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。质疑性提问还可以是另外一种情况，就是课文本身没有瑕疵，学生只是对内容不太理解。比如，杨朔的《画山绣水》（见苏教版九年级上册）是篇描写美丽的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而诱人的桂林山水与表现旧时代的劳动人民艰难苦恨的生活传说结合起来写，这往往是学生不容易理解的地方。作家为什么要这样写？目的是什么？教者在课文分析完了以后提出了这样的问题让学生讨论，通过讨论，大家明白了，杨朔的散文，在当时文化背景单调、政治气氛浓郁的环境下，“最大限度地表现了作家所体验到的时代精神”。这篇文章也不例外。故事与美景融合，故事为主题服务，文章就是从观赏漓江的山水风景中去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，让读者感悟到必须树立珍惜现在、创造未来的人生理想。这就是杨朔要创造的诗化意境。从文章的结尾中我们也可以看出这种创作意图的体现。“今后呢，人民在崭新的生活里，一定会随着桂林山水千奇百怪的形态，展开丰富的想象，创造出新的神话，新的故事”，新的故事是怎样的？那当然是跟“千百年来人民艰难苦恨的生活”截然相反的，话虽没有全部点明，也没有必要点明，留下了一定的想象空间给了读者。2.发散性提问。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出不同的解题思路，然后引导学生发散思维，进行思考，求取答案。这种提问的最大好处就是让学生的思维呈辐射性发散，从而培养学生的创造性思维。答案不强求一律，可以也应该是多元化的。我们在学习了《事物的正确答案不止一个》（苏教版七年级上册）以后，教者让学生联系我国古典四大名著的人物形象，从不同的角度谈谈自己阅读的体验。同学们都争先恐后地发言，焦点大都集中在唐僧、曹操、刘备、宋江、贾宝玉等人身上。对同学们不同观点的争论教师并不急于表示可否，因为在人物形象的分析上，本来就是仁者见仁、智者见智的。再说，初中生对于文学长廊里的人物进行指点评论、说长道短，这本身就是一种创造性思维的具体体现，是相当宝贵的，教师要保护学生这种可贵的积极性。在讲了《孔乙己》以后，教者提了一个问题：孔乙己的长衫到哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根据孔乙己的性格特点展开合理想象。这些问题都没有一个现成的标准化答案，也不可能有标准答案。这仅是给同学们一个发散思维的机会。其实像这样的问题在课堂教学中可以说是比比皆是。3.归纳性提问。归纳性提问一般是在课文讲解进行了一个阶段后提出的问题。这些问题的提出既可以检测到学生上课听讲的认真程度，又可以提高学生的总结概括能力。还以《孔乙己》为例，在讲了孔乙己的两次外貌描写后，教者提出“两次外貌描写写出了孔乙己什么样的性格特征？”这里就有一个归纳的问题。因为孔乙己身材很高大，说明它能够干活，但是他偏偏就不干，因为他受了“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，他的穿长衫就说明他硬要摆“读书人”的架子，轻视劳动人民。他的“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”说明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部乱蓬蓬的胡子”、长衫“又脏又破”则可见他年岁已老，饱受生活折磨。教了《范进中举》后，教者提问“你认为胡屠户是怎样的一个人”，这是归纳性提问；教了《口技》后，提问“这篇古文有多处表示时间的副词，请找出来”，也是归纳性提问；教了《苏州园林》，提问“这篇说明文用了哪些说明方法，请举例说明”，还是归纳性提问。另外，对某一段落的概括、主题思想的总结、一种新题型的解题角度、一篇作文的总评、两首诗歌的比较分析都可以进行归纳性提问。归纳性提问在我们平时的教学中经常用到，它不失为培养和提升学生创造性能力的一个好办法。总之，初中语文课堂的提问与培养学生的创造性思维关系极为密切，只要用得适当，用得巧妙，定能大大提高教学效果。实践已经证明了这一点。一、以班级学生为主体进行分层教学实施分层教学实质上就是根据学生学情不同，来有针对性地分层次进行教学，学生的兴趣、能力、特长分层在教学上都或多或少地有所影响。部分地区学校在分层的时候只是简单地分成A、B、C三个层次，这种分层方法显然有悖教学规律，将学生分成三六九等是不科学的，甚至有部分教师直接明示某生就是C层次的差生，严重打击了学生学习的积极性，这就不仅仅是教学的问题，更是育人的问题。此种分层方法太过简单，缺乏具体的分析和操作。比如说一个当中有五十个学生，这五十个学生就是五十个分层对象，如何分还要看具体教学内容的差异性，教学内容决定了分层的差异。譬如在《动物的运动》这一章节教学时，90%以上的学生都能够理解动物的运动器官和运动方式，五人一下不能立即理解，没有人完全不理解，分层不明显。再如《生物的遗传与变异》这一章节教学时，能够立即理解遗传图解、区分生殖细胞基因、亲代基因、性状以及性状几率还不足10%，其余学生可分为完全不理解、几乎不理解、不完全理解等多个层次，分层明显。二、以教学目标为主体进行分层教学教师应当以考试说明和课程标准为重要参考依据。结合教材的知识结构和学生的认知能力来将知识、能力、方法于一体，合理制定各层次教学目标并贯穿于各教学环节当中。在教学目标分层上，可分为识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用几个方面。各学情层次的学生教学目标要求也是不一样的，部分教师容易让学生主观性地实现前两者，让另一部分实现前四者，这种分层也有失偏颇。虽然以教学目标为主体进行分层教学看上去比较简单，但实际操作起来却很难把握。当教师发现较低层次学生实际层次要比主观性要求的层次或低或高，这时教师应当及时调整教学目标。比如《植物的有性生殖》这一章节教学时，教师让较低层次的学生识记传粉的概念、被子植物的有性生殖的过程、理解受精的概念和受精过程，说明果实的各部分是由花的哪些结构发育而来的，不难发现在课堂上学生很难完成。不能理解花的结构就无法掌握种子和果实的形成，因此应当及时调整教学目标，将要求理解改为能够识记，这样的调整能够让较低层次学生达到目标，获得学习的自信心。三、以教学过程为主体进行分层教学每节课都有固定的时间，如果不合理分层，教学时间就会不够用。课堂教学要遵循循序渐渐的规律。由简到繁、由易到难，层次落差不宜太大。有的教师会将教学目标直接交给较高层次学生来完成，而层次较低学生则无所事事，这样显然不行。教师应当将教学目标由高到低分解给各水平层次的学生来共同完成。教师可以在课堂上先提问中等水平层次学生，结合他们认知上的疑惑来展开问题，在重难点突破时可交由高层次学生来完成，启发他们的深刻理解，在练习巩固时，检查层次较低学生的理解程度，帮助他们查漏补缺。同时，在问题设计上也要注重铺垫，形成记忆水平、理解水平、应用水平的阶梯式环环相扣的问题。四、以教学评价为主体进行分层教学虽然一再倡导素质教育，以学生为本，但是当前的教师评价上还存在一刀切的现象，没有具体的量化指标，这种评价方式要么太粗糙、要么南辕北辙。很多教师喜欢以成绩来论成败，检验教学效果，这种评价模式下根本看不出学生学习能力的提升以及学习态度的变化，甚至都找不出知识掌握还不够完善。在以教学评价为主体进行分层教学当中，应当首先根据课程标准来制定评价标准，在设定评价标准的基础上再分解多个指标，在能够理论上实现每个学生都能够达标的基础之上，允许部分异步发展、实行分层考核和评价。比如将一些原本对生物学科学习没有兴趣的学生转变为兴趣浓厚的自主学习学生；对一些重难点知识完全不能理解的转变为基本能够理解等等，让教、学双方都能够在分层教学当中体验到进步的成就感。对于在分层教学当中进步表现出色的学生要及时进行鼓励和表扬，以激发学生学习生物的兴趣。如此既能减轻学生学习生物时的心理负担，同时学生还乐意接受，极大地保护了学生学习的自信心。五、结语分层教学不能简简单单地将学生划分为三六九等，机械地完成层次教学。在实际应用过程当中，要注意结合以班级学生为主体进行分层教学、以教学目标为主体进行分层教学、以教学过程为主体进行分层教学以及以教学评价为主体进行分层教学等多种教学模式，并灵活应用，切实提高初中生物教学的有效性。建筑构造(下)第一章高层建筑构造美国纽约帝国大厦第六节高层建筑地下室构造问题:1)高层建筑地下室在何种情况下做防潮处理?在何种情况下做防水处理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于内防水有哪些优点?4)地下室防水的构造层次?1)高层建筑地下室在何种情况下做防潮处理?在何种情况下做防水处理?(1)当最高地下水位于地下室地坪一下O.3~0.5米时,地下室不受水的侵蚀,地下室外墙和底板只受到土层中潮气的影响,以防潮处理为主。(2)当最高地下水位高于地下室地坪是,墙体受到地下有亚水水位侵袭,则地下室必须采取防水处理。由于考虑到地下室受到地表水、上层滞水、地下水以及毛细管水水位作用,其阬水层设防高度应高出室外地面500mm以上。油膏嵌缝水平防潮层地下室底板和顶板各设一道水平防垂直防潮层潮层,并在地下室外侧水平防潮层做垂直防潮隔水层F∴“~2层设计最高水位1:25水泥砂浆20厚C75级素混凝土50厚毡二油防潮层13水泥砂浆上利冷底子油地下室砖砌内墙C10级泰混凝上100早碎砖合土100厚水平防清层炭B检查有无裂缱2)地下室的防水做法有哪些?防水构造特点:应遵循以防为主、以排为辅、因地制宜、防水可靠、经济合理的原则防水做法可分为三类(1)卷材防水(2)防水混凝土防水(3)弹性材料防水卷材防水墙及地下室顶板按工程设计筋混凝钢筋混凝士墙体按工程设计40厘C20细石混基土保拉20厚:3水砂浆抹面蒜材防水晨流刷底料道一速防水位司卷材防水月20厚:3水混砂奖找平50厚聚苯保护层100厘c10细石涅靜十垫昃2:8灰士成黏土分层夯实素土夯实50050130最高水位钢筋混凝士墙体防水混凝土防水:依靠材料本身的憎水性和密实性来防水,在地下室防水方案中应优先选用,分为普通混凝土和惨外加剂防水混凝土两类为防止地下水对防水混凝土的侵蚀,在墙外侧应抹水泥砂浆,然后涂刷沥青特点:施工简单,进度快塌落度的测试方法口用一个上口100mm、下口200mm、高300mm喇叭状的塌落度桶,灌入混凝土后捣实,然后拔起桶,混凝土因自重产