常用电气图纸-制-图规范教学课件

常用电气图纸制图规范常用电气图纸制图规范常用电气图纸制图规范常用电气图纸图规视范及电气图纸的识读方法沈阳空职业技术学院电气图分类1.、系统图成框图:用符号成带注释的框,概路表示统分系统的本组成相互关系及复主要特征的一种简图2、电路图:用图雪形符号并按工作顺序排列,洋细表示电路、设备或成套装置的全部组成和连接关系,而不考荩际位置的种简图。目的是便于详细理解作用原理分析和计草电路特性3.逻绸图:主要用一进制逻捍(5、或异等)单元图形符号绘的种简4.程序图:详细表示程序单元和程序片及其互连关系的种简图农村留守儿童数量的逐年增多，家庭监督教育的弱化，学校应对措施的不力，直接导致低年级教育质量低下、高年级难以提升的局面。农村小学如何从教育主阵地的角度分析和着手解决留守儿童的教育问题，发挥自身的优势，以展示教育的能力，成了摆在我们面前的当务之急。笔者单就学校层面如何解决农村留守儿童的教育问题加以探讨。一、更新观念，达成共识，形成合力面对农村留守儿童教育的严峻形势，学校要把对留守儿童的教育纳入工作计划和教师培训内容，使其贯穿于教育教学全过程，融入各项活动。组织多种形式的教育活动，通过交流家访心得、教育教学案例等，进行教学研讨，提升教师能力，形成氛围。投入到位，如给教师适当电话费补贴，让其在电话交流沟通中放开手脚等。学校要创造一切条件，想尽一切办法，调动教师的积极性，把解决留守儿童教育问题的工作做好。二、提前介入宣传，促进家校融通，提升家教水平马卡连柯说：“学校要领导家庭。”怎么领导？我们要站在可持续发展的深度和高度看留守儿童的教育问题，应该把“家庭早期教育”也提到议事日程上。从提前介入、分层渐进入手，开展多渠道、全方位、立体化的家教宣传。对本地留守儿童家庭教育中存在的问题及细节加以规范和引导，让外出务工的父母与监护人等达成共识，使监护人知道该对孩子做什么，不该对孩子做什么，懂得家庭影响对孩子成长的重要性。宣传要在详细摸底的基础上从幼儿开始，分幼儿、学龄前、学龄期三个阶段。宣传的形式可以采取村广播播音、村头巷尾办板报、散发小册子;宣传的内容可以从“生命之初”“科学喂养”“早期教育”“言传身教”“行为习惯”“入学指南”“家庭辅导”等方面展开;宣传的时间定期安排。为此，学校要组织有方：专人负责搜集编写宣传资料，专人负责播音，专人负责出板报，专人负责印制小册子等，形成一个完整的循环系统，使有序宣传变为新常态，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美国为例，美国的小学在学生入学时会分发给每位家长一份《入学指南》，指导家长该对孩子做什么以及不该对孩子做什么，实质上就是一种通过学校和家庭方面的沟通交流来提升家教水平的对策。对留守儿童来说，我们可以召集其监护人共同学习《入学指南》，这会是一种很好的提升家教水平的方式，上级教育主管部门（教研室）如有专门人员搜集编写有关“家庭育儿”等方面的小册子供基层学校参考将会更好。三、改革德育教学方式，细化、固化好习惯灵活使用德育教材，把课时目标细化为一个好习惯，开展符合留守儿童实际的生活化情境教学，从低年级开始每一节课一个一个培养留守儿童的良好行为习惯。根据心理学“21天效果率”，一种行为在坚持21天后，就可以形成初步的习惯，且从习得之日起，21天内均安排日程表，督促鼓励完成使之固化下来。假如我们能有一套适合农村小学实际（留守儿童居多）的德育教材，从4―5岁的学前班儿童开始就付诸实施，何愁留守儿童的良好行为习惯不会有效养成呢？四、开展符合当地实际、切实可行的对口帮扶活动学校要建立以班主任为留守儿童的帮扶负责人，班主任、各科任教师对班内问题留守儿童实行一对一帮助，对个体从心理、学习、生活各方面进行辅导。建立结对帮扶联系卡，实行一对一帮扶制度。开展“五优先”帮扶活动：在学习上优先辅导、在生活上优先照顾、在活动上优先安排、在物质上优先资助、在家访上优先选择。如“生活上优先照顾”可包括帮孩子理发或梳头、帮孩子剪指甲、帮孩子洗衣服、给孩子过生日等。通过定期家访，与学生监护人座谈、物质帮扶与心理疏导，进一步拉近学生与教师、学生与家庭的关系，弥补留守儿童的情感缺失，解决留守儿童学习及生活困难，营造关心关爱特殊儿童的浓厚氛围。偏远的农村学校一般师资力量不足，要根据实际确定切实可行的对口帮扶措施，对个体发展全程追踪服务。五、采取措施切实提高低年级教学质量笔者曾教过一届二年级的语文，这届学生一年级末语文成绩及格0人。试想，二年级语文课如何去教？二年级的学生超过半数才刚满6岁，这与学前班及一年级不问青红皂白的“一刀切”升级不无关系，不只是教者施教水平低的问题。可想而知，不重视低年级教学质量，即使不是留守儿童，也会成为“问题儿童”。尤其需要说明的是，体育、音乐等课（传统上所谓的负课）中的各项活动是激发学生成就心理、自信心理、满足心理等情感的重要平台，可惜的是多数学校不重视。学前班老师由于施教方法陈旧，直接影响到幼儿的身心发展和良好行为习惯的生成，这种状况急需变革。另外，学校要在详细摸底建档的基础上搭建家校互动平台（如亲情联系电话、视频室），加强同基层组织、爱心人士的沟通联系，构建起学校、家庭、社会三位一体的教育网络。老师同监护人保持联系，掌握孩子动态，了解孩子心理、学习等发展情况，及时提醒监护人引导、教育;通过电话同父母互交流育儿经验和方式方法，委婉要求父母利用节假日回家探望孩子，或把孩子接回务工地增进感情、帮助学习。总之，解决好农村留守儿童教育问题的工作千头万绪、任重道远，农村小学需要上级部门的大力支持和顶层设计，需要基层领导有方和多方协调，需要教师广博的知识经验、爱心奉献、优质高效的施教方法和艰苦工作。我们必须寻求切实有效的策略把解决留守儿童教育问题的工作落细、落小、落实。课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。这是学生学习语文主体地位得到尊重的重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。学生有了质疑的自由，学习的热情就会被激发出来。但是，就农村小学生而言，其质疑能力有不同程度的欠缺。一、农村小学生质疑能力薄弱原因分析1.教师唯教材是纲，学生唯教材是从。受传统教学模式的影响，教师为了提高教学质量，习惯于将知识以讲授的方式传授给学生。课堂上要么我讲你听、我写你抄、我问你答，要么教师在抛出一个问题的同时，自己头脑中已经有了答案，只是等待某个学生说出来。更有甚者，学生还没来得及思考，教师就说出了答案。长期下去，学生当教材是“圣经”，一切书上说了算，只记忆不思考，何谈质疑。2.农村小学生自信心欠缺，不敢表达自己。由于农村学生大都生活在大山深处，交通不便，很少见陌生人；社会交往活动少，生活视野比较封闭，等等，使得他们中间很少有能大胆表达自己或个性张扬的学生。甚至大部分学生都显得很拘谨、很内向。课堂上他们怕说错引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心，等等，都造成学生不敢表达自己。3.课堂气氛僵化，不敢质疑。多年来，师道尊严的思想不能改变，教师在教学时，绷着脸，不苟言笑，学生则会感到紧张、害怕，产生一种压迫感，更谈不上提出自己的疑惑与问题。现在有些教师虽然注重表扬学生，可是说话的语气平平淡淡，让人听了感觉味同嚼蜡，没味道，激不起学生的兴趣。用语方面也只不过是“掌声鼓励他”、“表扬他”、“你真不错”等，学生听腻了，觉得可有可无。二、农村孩子课堂质疑能力培养新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。小孩子原本是满带着疑问降世的。从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围世界充满了好奇，充满了疑问。而成人过多的告知、规范和干预，销蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的“问号”做起。首先，鼓励学生敢于质疑。由于农村学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。学生开始质疑时囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要想一些办法。如把学生提问的次数记录下来，作为学期积分表中的一项内容，将其粘贴在大家看得见的地方。每周班会课上抽时间总结一周记录，比比谁提的问题多，比比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不权衡。这样，班上就会慢慢形成一股敢于质疑的好风气。其次，建立融洽的师生关系，营造氛围，使学生敢质疑。学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断给予鼓励，并循序渐进地诱导。学生不但乐于发现问题，而且会善于发现问题。在学生提出一个个问题的过程中，你会看到他们的思维中闪耀的灿烂火花。最后，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师就可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。有的学生实在因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课堂上时间紧，没有机会发问。针对这些问题，可采取相应的措施或手段解决。具体抓住课堂环节中的质疑点：1.让学生在未知中质疑。教学中我们发现，小学生往往在课堂初始阶段，对新内容有浓厚兴趣。尤其是农村孩子，知识来源渠道较狭窄。他们的这种兴趣中包含了太多好奇与疑问。作为引导者的教师，其要耐心而又小心地保护他们的好奇心，精心而又细心地诱导他们愿疑而又敢疑。例如：在教学《大禹治水》一课时，课前让学生搜集我国古代的神话故事，并认真读，课堂上举行小小的演讲比赛，把故事讲给大家听。在这一环节中，老师把课堂完全交给学生，他们轻松自由、你争我讲。同时展示了学生的课外阅读成果，训练了学生的概括能力。这时候，学生处于兴奋与好奇的最佳状态，老师板书《大禹治水》，问：看到这个题目，你有什么问题呢？学生的问题多得出乎意料，生问：为什么治水？怎样治水？结果如何？这三个问题不正是我想要的吗？学生的三个问题帮我完成了板书，课堂教学也有了线索，这堂课学生也有了学习的目标，教学效果颇佳。2.让学生在情境中质疑。在学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的状态，思维活跃，才能激发求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生间的距离，增强亲和力。因此，只有创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能启发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时，老师说：“今天，老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视教室，没有发现什么，看着他们疑惑的目光，出示“彩虹”的图片，“你们以前认识它吗？你有什么问题想问问彩虹姐姐？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：“彩虹姐姐，你为什么是五颜六色的？”“彩虹姐姐，你什么时候才会出现呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人吗？”3.让学生在拓展中质疑。学生在课堂接近尾声时，往往有种胜利的满足感。这时候，教师往往要引导学生在知识的延伸、拓展中质疑。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生总结出课文是按照总—分—总的结构和春夏秋冬的时间顺序布局之后，教师引导学生质疑：“如果你是作者，你会这么写吗？说说原因。”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“我会的，因为这样写题目，读者明白。”也有的说：“我也会这么写的，因为这样写容易些。”还有的说：“我不会这样写的，我觉得这样写很繁琐，挑一两个季节把小兴安岭的特点写出来会更好。”学生的想法新颖，都说得有理有据。总之，知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑、自己解疑，调动全体学生学习的积极性，对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。常用电气图纸图规视范及电气图纸的识读方法沈阳空职业技术学院电气图分类1.、系统图成框图:用符号成带注释的框,概路表示统分系统的本组成相互关系及复主要特征的一种简图2、电路图:用图雪形符号并按工作顺序排列,洋细表示电路、设备或成套装置的全部组成和连接关系,而不考荩际位置的种简图。目的是便于详细理解作用原理分析和计草电路特性3.逻绸图:主要用一进制逻捍(5、或异等)单元图形符号绘的种简4.程序图:详细表示程序单元和程序片及其互连关系的种简图电气图的特点1.、电气图的作用: