高三地理-河流专题复习指导教学课件

高三地理河流专题复习指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高三地理河流专题复习指导高三地理河流专题复习指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。河流专题前言(1)基本含义河流专题复习就是以河流为线索,将相关知识进行迁移、重组,形成新的知识结构,加深对主干知识的理解与把握,从而达到巩固、落实基础知识,提高相关能力的目的等。(2)重要意义河流是自然地理环境中的基本要素之河流与人类活动的关系十分密切等、河流基础知识1.河流的形成及其分类2河流水与其他水体的相互关系3河流水的主要补给类型4.河流特征的分析5河运的区位条件分析6世界主要河流7.中国主要河流二、河流与自然地理环境1.河流与气候2河流与地貌3河流入海口与海水一、语言的通俗、幽默化只要做过信息技术老师，都会有这样的经历：一旦涉及到概念或理论知识，学生的表情是茫然的，精神是散漫的，兴致是低落的。如果在这样的情况下仍然一味追求科学的表述方式，学生对刚建立起来的对信息技术的兴趣有可能降低，甚至消失殆尽。因此我认为要跨进理论和概念的门槛，应当在保证概念准确性的前提下寻找学生最容易接受（最通俗）的语言表达方式。比如在讲“认识信息世界”时，阐明“信息”的含义是很重要的，但又较为困难。我查阅了资料，找到对信息的科学定义：信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。由于科学定义是为研究问题方便而设的定义，而通俗定义是日常生活中比较实用的定义，只是应用的场合不同而已。虽然教材上采用的也是通俗定义，但并没有给出具体的解说。于是我根据初中学生的年龄特点，将通俗与和科学定义的内容相结合，设计相应的引导环节：大家喜欢看电视吗？(“喜欢。”课堂一片欢腾。我还让他们选出了最爱看的电视节目)。我继续说：当同学们看到一部喜爱的电视节目（正在接受的信息）中精彩情节时节目被突然中断，插播了一段广告（另一个信息），大家喜欢这段突如其来的广告（信息）吗？(得到异口同声的否定)我接着说：同学们通过眼和耳（感官刺激）获得了象电视剧和电视广告这样的视频消息，经过你们大脑的分析判断得出了广告节目在大家看电视剧的过程中出现是无用的，于是采取了换台或其它形式来过滤掉现在对你无用的消息。同样是信息，出现的场合不同人们对待它的态度也就不同。于是可以先给出信息的一种通俗定义：信息就是对人们有用的东西(板书)。与同学讨论后，进一步扩展，得出信息的定义：信息就是经过获取、传输、处理后仍然对人们有用的一些数据、消息等。这样教师就把“得”的过程和判断“有用”的过程所包含的实质都说清了。学生对“信息”就形成了要“得到”信息就“有过程”这样的初步概念。对以后的信息的“数字化”处理以及处理工具－电子计算机的学习做好了铺垫。二、结合现实生活，适当运用比喻作为信息处理工具的电子计算机，教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，老师应当把内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。笔者通过尝试，认为在教学中巧用生活中的实例，作形象的比喻最容易被学生接受。例如，在讲计算机硬件时，我采用的是实物加讲解的方式。上课时，我把一台淘汰主机开膛破肚后，对主机箱内的各种硬件设备一一解说：如果我们把这台经过“解剖”的电脑当作一个工厂，那么，它的机箱就是厂房；主板成了控制台；CPU就是机床；硬盘就是仓库；内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当我们要加工一批产品时，首先要从仓库（硬盘）里取原料或者直接将原料（数据）送到（通过键盘等输入设备）机床（CPU）旁边（即内存）堆放起来，由于堆放原料的地方距机床很近，因此取用（读取）的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库，而是仍然放到堆放成品的空地旁（内存）暂时存放起来，到时候可以将成品放回仓库中去。经过此番解释，学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西：原来，电脑既不可怕也不神秘，对于它“只有无知而无不可知”。三、激发式教学兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。众所周知，学生特别喜爱玩游戏，而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏。如在二年级信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。四、教学中的德育渗透初中生正处于人生观、世界观和价值观形成时期，不同载体所传递的信息对于初中学生的人格形成具有不容忽视的强大影响力。现代的时代是信息时代，各类信息冲击着初中生，如何让学生在宠大的信息海洋中对良莠不齐、铺天盖地而来的信息进行取舍，滤取有利于身心、智力提升的信息也是在信息技术教学中要重视的内容。笔者认为在理论知识的学习过程中要把握适当时机，采用德育渗入式教育也是种行之有效的方法。比如在《数字化信息基础》的教学中，我设计了专题学习网站，引导学生关注社会、关注生活、关注科技发展，与时代脉博同跳，激励他们树立发展我国数字产业并使数字产品走向世界的决心。并向学生讲述了大量利用计算机进行犯罪的案例，陈述了犯罪行为带来的恶劣后果和行为人所承担的法律责任，对学生不但具有警醒作用，也引导了学生加强使用计算机的道德规范意识，培养学生从小树立知识产权意识、社会伦理道德与法律法规的观念。把握适当的时机对学生进行人格培养，效果较好。五、在教学实践中总结经验，逐步积累，以不断提高信息技术课教学水平。随着信息时代的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。现在的初中信息技术课教师一般在学校都担任七年级信息技术课教学、计算机特长生培养和计算机房管理以及学校资料打印等多项工作。工作任务繁重，在教学实践中也就会遇到很多新问题，接触到许多新思想。在新学期开学伊始，就要养成一个好习惯，把解决问题的方法，新的教学思想和摸索出经验都逐步积累下来，不能应付过去就完了，可以作笔记或者写论文等形势。不断总结教学经验，通过全学年教学实践自身的知识积累就能掌握一手全面、丰富的教学套路。就能不断提高信息技术课的教学水平，培养出学生持久的学习兴趣和终身学习的愿望与能力。引言现在的初中数学教学大多采用班级授课制，班级授课制能够提高有效教学效率，促进教学高效进行，但是也不可避免的存在着一些缺点。分层教学模式能够有效的改善班级授课制的缺点，促进学生的个性化发展。分层教学模式是根据学生不同的学习层次来制定不同的教学目标、实施教学的一种新型教学模式，能够有效激发学生学习的积极性。促进学生的个性化发展。一、分层教学原则（一）学生发展情况相近原则初中数学分层教学对学生封层时要遵循的一个重要原则就是要对学生的具体情况展开全面的调查，确保学习发展情况相近的学生分在一个层次，学生的层次划分正确是开展分层教学的前提，正确划分学生之后才能针对学生的具体情况制定教学计划和教学设计，以便今后教学的开展。（二）灵活性原则学生的学习发展水平不是一成不变的，在教学过程中学生的学习能力可能会得到不同程度的上升和下降，因此分层应当遵循灵活性原则，根据学生发展情况的变化及时的调整学生层次，在调整过程中做到教师心中有数即可，教师不必将分层结果的调整告知学生。通过分层学习，一方面培养了学生乐观上进的个性品质，另一方面让学生能够对自己进行恰当评价并灵活调整自己，以积极的态度面对学习。（三）感受成功原则教师在教学过程中要根据学生的具体情况进行教学提问和设计，进行的相关教学训练要符合学生的认知水平。学生在完成学习目标之后，能够产生学习数学的成就感和自豪感，增强学习的自信心，从而提高学生今后学习数学的积极性，促进学生健康发展。二、改进建议（一）学生分层分层教学的第一步是对学生进行分层，对学生的分层要在充分了解学生的学习情况与学习能力的基础上完成。分层并不是以学生的学习成绩作为唯一的标准，也要看学生的学习态度、自制力、创造力等等多种因素。学生可以通过多种不同的形式来了解学生的学习情况。比如通过问卷调查法让学生自己来认识自己的学习水平应当属于哪一个层次，通过私下访谈来了解学生的学习情况，或是召开公开的座谈会请学生就分层各抒己见。分层时可以以学生平时的测验成绩以及日常表现作为标准，综合考虑学生的具体情况进行一定的安排。分层时可以采取显性分层和隐形分层两种，显性分层是告诉学生自己属于哪一个层次，让学生明确自己的学习水平，隐形分层是不将学生分层结果告知学生，教师在教学过程中自己心里有数即可，隐形分层的好处是不会伤害到学生的自尊心和自信心。需要注意是，学生的分层并不是一成不变的，学生分层有很强的流动性，部分学生在一段时间的学习之后学习能力和水平可能会有一定的提高，这就需要教师根据学生的变化及时的进行调整。（二）教学要分层教学分层是指教学的过程中要针对不同的学生制定不同的教学目标和教学设计，以“函数”这一数学概念教学为例，大纲中的要求是需要所有学生都掌握“函数”的基本概念以及具备一定解析函数题的能力。这就要求学生在综合考虑学生能力的基础上制定教学目标，a层次的学生在完成大纲中的基本要求之后，可以进行一些有难度的题目练习，提升学生的综合运用题目能力，关于b层次的学生能够掌握函数基本概念后，能够作对一些与考试难度相当的题目即可，c层次的学生能够掌握基本概念，做一些基本的题目即可，重点还是要打基础。（三）教学提问要分层有效的课堂提问能够给学生正确的指导，促进学生对知识的理解和把握。对于处在不同的发展能力和发展水平的学生我们要设计不同层次的提问。因为目前的初中数学教学还是以班级为单位，所以我们在教学过程中一方面要注意考虑到班级的总体学习水平，另一方面要考虑到学生能力的层次性，在共性中把握个性，使全体学生从课堂提问中收益，得到不同程度的提高。如“写出滑动前的直角三角形的三边长度吗？”对于中等成绩的b层次学生能回答的难度的问题，教师要进行艺术性提问，从而了解学生真实水平。“如果梯子的顶端下滑，你能表示出下滑后新的直角三角形三边的长度吗？”对于平时成绩比较好的a层学生要回答涉及本题潜在问题，从而培养学生的创新思维能力。锻炼学生的创新思维能力所提出的问题。学生利用以前的所学知识进行分析，得出自己的结论。这是一种有意义的设问，难度较大。例如新的直角三角形三边满足怎样的数量关系这一数量关系在变化过程中是否保持不变这一提问就是针对a层次的学生设计的。（四）练习分层学生在完成新知识点额学习之后要进行相关题目的练习，教师要针对学生学习的具体情况设计相应的练习题目。如在新授“列方程解应用题”时，向学生出示具有典型性的题目，要求每层次的学生都能够解出正确的答案，但是，在正确解出答案的基础上对不同层次的学生又有不同的要求。随后，对出示的两道选择题进行变式练习，要求a、b层或a层同学回答，引导学生主动发展。c层学生完成这两道选择题后，又在a、b层学生的回答中受到了启发。这样提问，对不同层次的学生提出了不同要求，调动了各个层次的学生的学习兴趣。结束语初中数学教学是初中教学中的重要内容，对于学生未来的数学学习起到打基础的作用，因而初中数学教学显得尤为重要。这就要求初中数学教师根据学生的具体情况制定教学计划和教学评价，贯彻落实分层教学原则的同时结合初中数学教学特有的性质探索新的教学方法和教学方式，促进分层教学模式在我国初中数学教学中的更好的应用，从而促进学生数学素质的提高。河流专题前言(1)基本含义河流专题复习就是以河流为线索,将相关知识进行迁移、重组,形成新的知识结构,加深对主干知识的理解与把握,从而达到巩固、落实基础知识,提高相关能力的目的等。(2)重要意义河流是自然地理环境中的基本要素之河流与人类活动的关系十分密切等、河流基础知识1.河流的形成及其分类2河流水与其他水体的相互关系3河流水的主要补给类型4.河流特征的分析5河运的区位条件分析6世界主要河流7.中国主要河流二、河流与自然地理环境1.河流与气候2河流与地貌3河流入海口与海水、河流与人类活动1.河流与农业2.河流与工业3.河流与城市(商业中心)4河流与旅游业5.河流与人口分布四、河流的可持续开发利用与治理五、经典试题练习一、河流基础知识河流的形成及其分类(1)形成雨水落到地面,部分雨水沿地面流动形成径流,径流汇入河槽形成河流(2)分类按河流的归宿分:内流河、外流河按河流的形成分:自然形成的河流、人工修建的河流(运河)2.河流水与其他水际的捐互关系冰川水大气降水3.河流水的三要补给类型大气降水河流水高山冰雪融水补给主季节性的积雪融水要类型湖泊水地下水分析河流水文特征的基础之径流量的多少径流量的季节变化水文特征含沙量结冰期分析思路其他流速等河流长度水系特征河流密度、支流多少弯曲系数(1)河流概况:发源地、汇入海域、流经的主要地形区等。(2)河流水文特征分析(世界气候和地形区的再复习)(1)自然形成的河流亚洲:西亚两河、中亚两河、北亚三河、南亚两河、东南亚的湄公河,东亚的长江