铸造工艺设计及铸件结构工艺性教学课件

铸造工艺设计及铸件结构工艺性1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克铸造工艺设计及铸件结构工艺性铸造工艺设计及铸件结构工艺性1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第二章铸造2.3节砂型铸造工艺设计RD、设计依据1.生产任务:铸造零件图样、零件的技术要求、产品数量和生产期限。2.生产条件:设备情况、原材料情况、工人技术水平、工艺装备制造情况3.考虑经济性RD分组教学是英语课堂教学常用的组织形式，是学生开展积极互动的平台，也是提高英语教学效果的关键措施。在英语课堂上，运用分组教学的教学组织形式可以增强学生学习的主动性、积极性与创造性，提高教学效率和效果。因此，在英语教学中要充分运用分组教学的形式，有效开展小组合作学习，提高分组教学在英语课堂教学中的有效性。一、分组教学对英语课堂效率的影响（一）分组教学能充分发挥学生的主体作用在英语课堂的分组教学中，可以充分发挥学生的主体地位，学生将从被动接受者转变为主动参与者，在发现知识与获取知识的过程中，提高学生的学习兴趣，消除学生英语学习的畏难情绪，在小组合作学习的过程中体验知识探究的乐趣。在分组教学的模式下，课堂教学模式将发生转变，由教师为中心转变为以学生为中心、以小组为中心，在特定的语言环境中开展交流与互动，在英语口语交际过程中提高学生的英语表达与运用能力，充分体现学生学习的主体地位，提高其学习的能动性与自信心。（二）分组教学能增加学生交流的机会，营造良好的学习氛围分组教学的形式灵活多样，通过多种多样的小组合作学习可以为学生创设不同的言语交际环境，提高学生的英语表达能力和交际能力，同时也能够通过相互的交流与沟通，增强学生的凝聚力，营造良好的学习氛围。在分组教学的过程中，每个学生都是一个平等的主体，在学习的过程中都是平等的、相互的，为了小组在整个班级中的排名，无论是成绩好的学生还是后进生都能够积极地参与到活动中来，大胆地用英语表达自己的见解和看法，提高自己的言语表达能力与自信心，调动英语学习的积极性与主动性。（三）分组教学能增强学生学习的自信心与成就感在分组教学中，学生可以在灵活多变的小组合作学习中激发学习动机，在良好的课堂教学氛围下提高英语表达能力，增强学生英语学习的自信心与成就感。在教师的积极引导下，学生可以通过体验、感知、参与、实践和合作等方式，实现小组任务目标，使学生感受成功，体验知识学习的成就感。小组合作学习在很大程度上决定了一堂英语课教学效果的优劣，成功的分组教学需要师生共同创造，在积极主动的参与中取得良好的教学效果。总而言之，分组教学可以营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，将小组合作学习目标转化为学生个人的学习目标，在积极主动的实践中，体验英语学习的乐趣。（四）分组教学能提高学生英语成绩作为一门语言学习课程，英语课中掌握知识和培养能力的途径不应仅仅局限于教师的讲授，还包括学生的练习与实践。分组教学加快了教学的节奏，增强了英语学习的广度和密度。在不同的合作形式中，学生通过组练、对练、单练等学习方法，可以激发学生的学习热情和积极性，教师也可以合理运用激励手段，激发学生的主动性与竞争意识，在合作与竞争的过程中逐渐提高所有学生的英语学习成绩。二、提高分组教学有效性的举措（一）构建结构合理的学习小组构建结构合理的学习小组是开展分组教学的前提与基础。英语教师应当根据学生的年龄特点与心理特点，结合具体的英语教学内容，制定合理的分组教学计划。教师可以通过准确把握教学目标、熟悉英语教材、广泛阅读参考材料来充实分组教学的学习内容；通过观察和分析学生的学习态度、认知能力、年龄特点、思维特点和知识基础为科学分组打下基础；通过拟定分组教学计划，为具体的分组教学与合作学习提供计划指导。（二）订立有效的小组合作规则由于大多数学生具有生动活泼的性格特点，因此课堂气氛一般是非常活跃的。英语教师要根据学生的这一特点，订立一套分工明确、行之有效的小组合作章程，通过合作纪律规范学生的行为，使分组教学更加的规范与高效。在面对秩序混乱的课堂环境时，教师要提示学生小声说话，通过表扬纪律好的小组为全部学生树立学习的典范；在组员分配角色时，要在每一个小组内选出组长，负责小组学习的整体工作，选出记录员，记录小组讨论的进程，选出发言人对小组讨论的结果进行归纳总结。通过不同角色的设定，使每一位小组成员都能够明确自己的职责，通过组员之间的密切配合，发挥团队的力量，有效完成分组教学任务。（三）科学的分组教学实施科学的分组教学实施是小组合作学习的主要环节，也是分组教学的核心内容。英语教师应在合理引导、科学分组的基础上展开分组教学，并在小组交流与讨论的过程中有效调控教学进程。在分组教学的实施环节，教师要发挥主导作用，当好分组教学的引导者、合作者与组织者，在学生百思不得其解的时候，发挥教师的指导与引领作用，提高学生的学习效率。（四）正确的评价与反思在分组教学之后，正确的评价与反思是提高分组教学效果的关键，也是提升教师教育教学能力的重要手段。因此，教师应组织学生共同对分组教学过程进行评价与反思，通过学生之间的评价、小组之间的评价、教师对小组的评价，对小组合作学习的过程有一个正确的认识，及时发现问题，总结经验，提高学生的合作能力；教师对分组教学要做好教学反思，对分组教学过程做出客观性、科学性、发展性和过程性的反思与评价，认清教学过程的成功与不足之处，从正反两个方面激励和鞭策自己，提升自己的教学能力。三、结语在素质教育与课程改革的大背景下，英语教师要不断革新课堂教学模式，充分利用分组教学提高英语课堂的教学效率，并不断改进、不断总结，根据教学内容与学生的特点，选择切实可行的分组教学形式，在结构合理、规则有效、科学实施的基础上有效开展分组教学，并做出正确的评价与反思。只有这样才能在英语课堂教学中把合作学习与自主学习有效结合起来，提高学生学习英语的积极性与主动性，提高教学效率。农村中学语文阅读教学现状不容乐观，它存在着许多不足：阅读教学演化为分析教学、表演教学、肢解式教学，往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受，难以养成学生良好的阅读能力。为此，农村中学语文教师应该立足学校与学生实际，在新课程理念的引领下积极提升语文阅读教学水平。一、让课堂响起琅琅书声在阅读教学中，朗读是最有效的一种阅读训练形式，声情并茂的朗读能把学生带入作品的艺术境界中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，在头脑中浮现出作品所描绘的情景。优秀的作品往往既有美妙的、令人神往的景物描写，又有细腻温馨的感情抒发，可谓情文并茂，文质兼美。如果单靠教师的讲解，学生难以领略到文章的奇妙之处，而声情并茂的朗读，既可以帮助学生理解语义、唤起文章中美的形象、再现情景，还能撩拨学生心灵的琴弦，在心灵深处产生共鸣，在领悟文章内涵的同时陶冶情操。二、鼓励学生独立思考、大胆质疑语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来。农村学生性格相对内向、腼腆，他们不敢发问、不善质疑、不善思索，只是全盘接纳教师传授的现成知识，因而也就感到无问题和无疑问。所以教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，鼓励学生大胆向教师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师还应遵循“延迟判断原则”，对某些学生提出的“光怪陆离”的想法，不要当即做出判断，不要粗暴扼杀，以保证课堂气氛的和谐、民主。三、提倡合作型教学模式语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学习过程中，学生是自觉主动的学习者，教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者，新课标课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。曾经见过这样的语文课：教室里，学生没有固定的座位，没有教师讲学生听、教师教学生学的严格形式，没有正襟危坐、鸦雀无声的肃穆课堂气氛，学生们通过自主阅读、彼此切磋，可以与教师共同讨论……这个教师真正起到主导作用，他相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们在获取最真实的阅读感受、体验享受到审美乐趣的同时汲取了知识、提高了学养、增强了阅读能力。四、让课外阅读走向课内“一学期一本教科书，一篇文章讲两三节”的教学形式在课改环境下早已显示它的弊端，学生无法从这样的教学形式中汲取到足够的养分。“厚积薄发，熟能生巧”，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用输出，更谈不上创新运用了。教师应该通过各种方式，让大量的课外阅读走进课内。1．推荐阅读作为学生学习引导者的教师，要帮学生把好阅读关，把有质量、有品味、内容健康的好杂志好文章推荐给学生。教师也可以具体向学生推荐某篇文章，设计一些问题，以“任务型”的形式让学生带着问题去阅读，这种给学生规定了阅读方向的形式，是比较简便和行之有效的。2．自选阅读让学生自由选择书籍带进课内阅读，然后把自己感受最深的记录下来。写成读书笔记的自选阅读方式，是学生对自我、对生命、对世界的最真实最朴素的感觉。小小的笔记，点点和滴滴，丰富了积累，是写作的源头，是创作的火花。五、帮助学生形成良好的阅读习惯1．“不动笔墨不读书”。阅读时，读一读，圈一圈,划一划，想一想,抄一抄，写一写，强调动眼、动手、动脑，做到心神意行合一。2．摘录批注。阅读过程中，加以摘录批注，把有价值的内容筛选摘录出来，可以快速地掌握知识；摘录之后的细研细读，是有效的知识积累的办法；摘录批注将文体信息与阅读者的信息有机结合起来，释放了学生的创造性，激发了学生的个性思维。3．写读后感。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信息，那么写读后感则是阅读者对信息的生发。它既能培养学生深入思考的能力，也能锻炼学生写“有感而发，写有针对性的、言之有物的”文章的能力，其实质是将读和写很好地结合起来。第二章铸造2.3节砂型铸造工艺设计RD、设计依据1.生产任务:铸造零件图样、零件的技术要求、产品数量和生产期限。2.生产条件:设备情况、原材料情况、工人技术水平、工艺装备制造情况3.考虑经济性RD二、设计内容和程序设计内容和程序绘制铸造工艺图、铸件图、铸型装配图和编写工艺卡以及铸件生产工艺过程的技术文件。设计步骤:62-63页三、铸造工艺图的绘制确定铸件的浇注位置铸型分型面的选择确定主要的工艺参数铸造工艺简图的绘制确定浇注位置原则★铸件的重要工作面或主要加工面应朝下或位于侧面车床床身导轨确定浇注位置原则夹砂4上不合理★铸件上的大平面结构应朝下出气冒口理确定浇注位置原则构应朝下或呈侧立状态★铸件上面积较大的薄壁结不合理合理确定浇注位置原则★易于产生缩孔、缩不合理松的铸件,应把厚大部位放在上面或侧面,以上便于安放冒口进行补缩理确定浇注位置原则★应尽量减少型芯数量,且不合理便于安放、固定和排气芯理选择分型面原则★便于起模,分型面一般选在铸件的最大截面处