疾病与人类健康教学课件2

疾病与人类健康.26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊疾病与人类健康.疾病与人类健康.26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第八章疾病与人类健康8.1肿瘤与癌症82人免疫缺损病毒——HV83乙型肝炎病毒—HBV84基因治疗疾病的发生其实都直接与间接基因有关。人类疾病都是“基因病”。可将人类疾病分为三大类①经典单基因病主要病因是某个基因位点上产生了缺陷等位基因。②多基因病病的发生涉及多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。5获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,病原基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变0引言随着信息时代的到来，以及我国对外开放程度的进一步加深，大量的西方思潮涌入，社会意识形态及价值观日趋多元化。在各类媒体的强烈冲击下，高校学生的思想价值观发生了极大的改变，不再盲目崇拜权威，这就要求高校思想政治教育必须转变传统教学方式，根据当代大学生的心理特征，不断革新教育方法与教学模式，增强思想政治课程教学的实效性。而如何有效提升思想政治课程的教学实效，成为当前高校思想政治课教师需要研究的重点课题。通过实践表明，课程教学实效性的提升，不仅要求课程教师拥有较高的专业教学水平，还要善于运用多种教学方法，增强大学生的学习动力，确保教学内容及教学方式符合学生的实际情况，进而达到提升课程教学实用性的效果。1分组讨论式教学法运用于课堂教学的重要性在教育改革深化背景下，不符合当前教育理念的传统灌输式教学法，逐渐受到越来越多高校、教师、学生及相关教育人士的质疑，而体现学生的学习主体地位的互动式教学，由于形式新颖、过程丰富、互动性强等特点，受到社会各界人士的广泛认可。在高校课程教学中，互动式教学方法灵活多变。其中，应用最为普遍的为分组讨论法，对提高课程教学效果有着较大帮助。在“思想道德修养与法律基础”教学中，分组讨论教学法的运用具有较为显著的效果，通过分组讨论让课程教学氛围变得更为活跃，学生在积极参与中能更高效地获取知识，在对问题及知识点热烈讨论的同时，逻辑思维能力与表述能力都能得到不同程度的锻炼。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，运用分组讨论法具有较高的实用价值。高校思想政治教师在其课程教学中，可以从各个方面着手，尽可能发挥出分组讨论教学法的最大功效。2分组讨论式教学法在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的具体应用2.1改进考评制度，确保其应用于分组讨论式教学法在高校“思想道德修养与法律基础”教学中，为了确保分组讨论教学能达到预期教学效果，需要改进以往的考核评价制度，让其能充分适用于分组课程教学模式。高校可根据这一门课程的教学目标，将各讨论小组的表现作为学习过程考核的重要参考标准，并作为综合考评成绩的重要构成部分。在实践讨论中，教师可要求各个讨论小组制定具有总结性的提纲，并结合提纲内容，由小组成员推选的代表作出主题发言。教师根据每个讨论组的提纲涉及层次、内涵及主题发言表现给予较为合理的评定分数，确保其给出的分数能起到对学生的激励作用。2.2分组讨论式教学的具体实施过程在“思想道德修养与法律基础”课程考核评价制度变革的前提下，设计分组讨论教学的各个环节，包括课前预习布置与课堂讨论流程安排。教师需在课堂分组讨论正式开展前，根据教材内容，设置合理的讨论主题，并提前将主题予以公布，以便于学生做好资料搜集、调查统计等相应的准备工作。在分组讨论课程安排上，基本流程为学生分组→确定每组论题→小组内讨论→搜集资料及讨论结果整理→小组代表发言→教师点评。在这个过程中，教师需确保各个小组成员为5人左右，并掌握好每个小组发表发言的时间，避免出现超时状况。同时，还需对每个小组的探讨结果及发言给出客观、公平的点评，肯定各个小组成员在讨论中的付出及收获，并确定好下一次课程教学讨论主题。3分组讨论教学实施过程中教师需注意的问题3.1学生的个性差异在“思想道德修养与法律基础”这一课程教学中，关于分组讨论法的运用，需考虑到学生的个性差异，虽然大部分学生会主动参与教师的课堂教学活动，并认真配合教师的各个环节任务安排，但也存在一小部分学生由于各方面因素，抵触教师所组织的教学活动，甚至出现公然反抗行为，对其他学生造成极大的负面影响。为此，教师需要提前做好学生的心理辅导工作，给予存在异常行为学生更多的关怀，以更具关怀性的方式引导其参与到课堂讨论中去。3.2课堂讨论秩序的维护在课题讨论进行中，由于课堂气氛较热烈，学生的情绪会变得更为高涨，因而容易在对方小组进行演讲时，提出各种各样的疑问，或直接与周围同学就问题进行探讨，影响其他小组发言人员的正常进行，甚至会影响到发言人的发言质量。对于这种情况，教师需适时进行协调，以合理的方式引导其他小组将注意力用于倾听讲台发言人员的演讲，以保证发言人的演讲水平及内容质量不受影响。3.3小组发言环节的指导在分组讨论教学实施过程中，教师还需考虑到小组发言人在发言中可能出现的状况。例如，一些小组发言人员由于情绪紧张或准备不足，在演讲过程中出现发言突然中断的现象。对此，教师可及时给予发言学生更多的鼓励，并通过巧妙的提示让发言人找回思路，或允许该组其他成员适时进行后续讲解，以顺利完成各小组的演讲。3.4课堂讨论、发言时间的把控由于课题讨论小组的成员需要保证在5人左右，使得小组划分较多，而课堂讨论、发言时间有限，因此教师必须统筹兼顾，控制好讨论过程中每一环节的时间，特别是小组发言环节的时间，应尽可能将每小组的发言时间控制在10分钟以内，对于一些口若悬河的发言人，教师需适时通过巧妙的方式提醒，让发言的学生及时调整自身思路，突出演讲的重点，以确保其他小组能有充足的时间发言。4分组讨论式教学法的优点探讨分组讨论式教学法作为一种较有代表性的互动式教学方法，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用，打破了以往该课程教学的沉闷氛围，提高了大学生的课堂参与度，并突出了学生的学习主体地位。在分组讨论过程中，学生能充分展现自我，在积极参与中更好地认识自我，进而不断提升自我。而作为教师，通过学生在分组讨论中的表现，能及时了解现阶段学生的整体思想状况以及对知识的认知程度，并以此为根据，及时调整教学策略，提高教学效果。总体而言，分组讨论教学法的优点主要体现在以下方面：4.1符合高校学生的心理特征当前高校学生的年龄层主要集中于20岁左右，整体思维较为活跃，并在生活与学习中表现出较强的自我个性宣扬意识。而在以往的灌输式思想政治课程教学中，学生的自我表现欲被压制，课堂教学气氛沉闷，学生在教师一成不变的讲解式教学中，逐渐形成被动学习习惯。而分组讨论教学法的运用，打破了学生的这种被动教学状态，为学生提供了宽广的自我展现平台，符合当前大学生的整体心理特征。4.2有助于增强高校学生的团队合作意识分组讨论教学法的应用，需要将学生划分为不同的小组，以小组形式完成教师布置的任务。在这个过程中，各个小组成员必须学会其相互协作，最大限度发挥出团队合作精神，才有可能在众多小组辩论中，大放异彩，获得更为理想的成绩。同时，通过课堂实践表明，在经历了分组讨论式教学后，学生的团队意识变得更高，团队协作能力也有了较大提升，完成主题提纲设计的质量更高。4.3锻炼大学生的理论思维能力分组讨论式教学要求学生在有限的课堂教学时间内，完成相应的讨论提纲设计。各小组成员为了及时完成任务，必须积极开动脑筋、拓展思维，并在较短时间内完成其提纲的设计。在此情况下，学生理论思维能力以及文字表述能力都会得到不同程度的锻炼。并且，分组讨论式教学运用于“思想道德修养与法律基础”，可在锻炼学生理论思维能力的同时，引导学生运用马克思主义观点及方法来思考问题，进而形成良好的思维模式。4.4培养学生良好的口语表述能力在分组讨论式教学中，每个小组都需要一名代表进行讨论成果的演讲。因此，作为各小组的成员特别是代表发言人员，必须具备一定的口头表述能力，能结合本组提纲及讨论结果，在讲台上思路清晰、井井有条地演讲，并能针对其他小组提出的异议，快速作出辩解。通过这种形式，不仅锻炼了学生的思维能力、口语表达能力，还在很大程度上增强了学生的心理素质，提升了学生的临场应变能力。4.5帮助教师及时了解大学生的思想动态在课堂分组讨论中，教师可通过各小组的讨论提纲与发言，及时了解大学生的课程知识掌握程度和思想状况，进而更有针对性地组织教学活动，切实起到对学生思想政治的教育效果。通过实践调查表明，教师通过组织分组讨论活动，能掌握学生的思想动态，特别是一些思想政治意识较为淡薄的学生，并加强对其个性化的辅导，有效提升了这类学生的思想道德意识，为和谐校园的构建奠定了良好的思想理论基础。4.6有助于教师调整自身定位，提高教学水平“思想道德修养与法律基础”课程教学中，分组讨论式教学的运用，需要教师及时转变自身角色，由以往单一的知识传授者转变为学习活动组织者。其中，教师必须把握好课程整体内容及教学目标，合理设计讨论主题，以确保所组织的教学活动能起到对学生的启迪、教育作用。此外，在分组讨论教学中，教师必须控制好各个环节的时间，这就要求教师必须提升自身的组织协调能力。因此，分组讨论式教学不仅能锻炼学生的综合能力与素养，还有助于促进教师教学水平的提升。课题名称是：研讨式教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的实践与探索研究，课题号：湖南科技学院教改课题XKYJ20150191上好第一堂课有一个良好的开端就是向成功迈向了一大步。对于老师来说，如何上第一堂课，或者说如何运用第一堂课，将对以后的教学产生很大的影响。对于第一堂课，老师并不是一定要循规蹈矩、按部就班，而是要想方设法，激发引导学生对新课程的兴趣。如做一些小实验，“碘水写字”、“溶液导电”等，让学生观看这些趣味性很强的实验，能够牢牢地抓住学生的注意力，使他们的内心兴奋、情绪高昂。在这种情况下，学生将产生强烈的好奇心，很容易被这些趣味性的化学实验所吸引，从而产生强烈的好奇心，会对以后的学习好这门课打下坚实的基础。对于一些不具有做实验条件的偏远山村学校，我们可以换一种方法。老师在课堂上可以描述一些生活现象让学生思考，如蜡烛为什么能够燃烧，为什么会打雷下雨，动植物为什么都需要呼吸等等。让学生在课堂上激烈的讨论，对这些日常生活中大家熟悉的事物，每个人都有发言权。在不断讨论的的过程中，学生的兴趣将会很容易激发出来。2加强实验教学，在动手中找到兴趣化学是一门用实验解释自然现象的科学，化学是一门用实验分析物质的科学，所以化学是一门以实验为基础的科学，学好化学离不开实验。同时化学实验又充满了未知与新奇，能够很好的激发学生的兴趣。化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能给学生以强烈的感观刺激，增强大脑皮层的兴奋性，能激起学习强烈兴趣，许多教学实践事例都可以证明这一点。例如：蜡烛的燃烧，锌与盐酸反应生成氢气的过程，石灰的形成等实验现象使学生感到世界的奇妙。学生在观察这些实验的过程中将会提神静气，产生极强的好奇心。在实验中增强学生的兴趣，最重要的是让学生动手。正所谓，“百见不如一练”。让学生自己亲手做实验，会让他们感受到真实性。当学生只是看着老师做实验的时候，虽然同样会注意力集中，兴趣十足，但却会感觉不真实，感觉老师像是在变魔术。让学生自己动手做实验，将会解决这些问题。学生平时思考的问题将通过自己亲手实验得以证实，会使他们兴奋不已，这种手脑结合的教学方式将极大激发他们的兴趣。同时，做实验会使化学理论更容易理解，并且长久难忘。所以学校要为学生提供实验场所和器材，保证学生基本的实验需要。另外，要定期开放实验室，让因实验课中因操作迟缓而未做完成者或者是实验效果不理想者有一个补做的机会；为学生因做作业中遇到疑难问题想通过实验途径解决提供一个研究平台；学生对自己新的实验方案设计是否合理提供实践检验的场所等，通过开放实验室，更好地释疑，更好地培养学生动手、动脑的习惯和能力，达到更好地保持兴趣，达到“要我学”到“我要学”的境界。3理论联系实际，课堂联系生活化学来源于生活，只有回归生活才能体现学习化学的意义。在教学中要充分利用实际生活中与人们密切相关的化学知识，努力创设兴趣情境，使学生感到化学就在生活中，就在我们身边，许多问题要通过化学方法进行解决，以激发学生对化学产生兴趣而主动学习。如可以结合初三的化学课本介绍：自燃知识与民间所说的“鬼火”；中和反应原理与用熟石灰改良南方的酸性土壤；石墨的性质与用铅笔芯帮助开生锈的锁；木炭的吸附作用与用木炭去除鞋内的臭味，2009年我国南方大雪，用撒食盐的办法除去道路上的积雪等等。这些都是可以学以致用、又易于掌握的化学知识。当选择的实验内容与学生的生活实践紧密结合时，能够极大地激发学生的探究积极性，同时又能提高学生的动手实验能力，当遇到不懂的问题时，他们会带着问题看书，阅读讨论，不断探究，这样就能够使学生的探究稳定、持久的得以发展。4学以致用，增加学生的成就感4.1开展课外活动，让学生在化学知识比赛中得到认可参加化学课外活动，学生多利用课余时间，积极报名参加化学课外兴趣活动小组，做一些有趣的化学实验，看化学教学和科普知识的电影及录像片，参观化工厂，收集整理化学家名人轶事等，这些活动都会使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣和渴求，促使学生努力学好化学。组织学生参加与化学活动有关的大赛，不仅给化学成绩突出的学生创造施展才能的平台，同时多鼓励化学学习困难的学生积极参加活动，这样一旦学生在竞赛中取得名次，就会激发起更浓得学习兴趣，化学成绩也随之提高。4.2让学生用化学知识服务生活“为什么我们在生活中不用纯铝做门窗，而是用铝合金？为什么不用纯铁制作汤勺，而用不锈钢？”教师可在课堂上让学生联系生活经验回答化学问题。从生活入手，从学生已有的经验出发既符合新课程理念，又体现了知识的应用性，增强学生用化学知识服务生活的意识。化学与人们的生活息息相关,从日常生活中可以积累很多的化学知识,从而加深学生对化学知识的理解,提高学生对化学学习的兴趣。用化学知识去解释生活现象，合理地遵循化学规律，可以美化生活、丰富生活。没有生活便没有化学这门学科，而化学的发展又使生活的品味不断提高。因此，化学教师在课堂教学中将化学知识与生活有机结合是十分必要的。初中化学内容的展开最好从生活中常见而又重要的事物开始，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的生活问题。总之，在我们的生活中，化学无处不在，把生活中的化学知识作为一个能动点渗透在我们的化学教学中，让学生真正做到“从生活走进化学“，从而培养他们的化学意识，对于初中化学知识的学习来说应该是非常值得关注的。第八章疾病与人类健康8.1肿瘤与癌症82人免疫缺损病毒——HV83乙型肝炎病毒—HBV84基因治疗疾病的发生其实都直接与间接基因有关。人类疾病都是“基因病”。可将人类疾病分为三大类①经典单基因病主要病因是某个基因位点上产生了缺陷等位基因。②多基因病病的发生涉及多个基因及调控这些基因表达的环境因子之间的相互作用。5获得性基因病由病原微生物感染引起的传染病,病原基因组与人类基因组相互作用的结果,都涉及基因结构与表达模式的改变8.1肿瘤与癌症癌(cancer)是一群不受生长调控而繁殖的细胞,也称恶性肿瘤。癌是由肿瘤细胞经过系列突变转化而癌的。20世纪50年代以来,肿瘤医学的研究成就:①癌基因的发现及其研究的深入;②染色体畸变与致癌基因表达相互关系的揭示;③抑癌基因的发现及表达调控。西北癌变的分子基础是基因突变,DNA的变化和不正常活动导致了细胞癌变。正常的管状发生癌变的腺体被纤维状结缔组织正常管状有转移能力的腺体细胞细胞(分裂失控)包裹的良性肿瘤麽体细胞腺体癌细胞oo3图(8-1)肿瘤组织示意图癌基因(on