《世界现代设计史》考研复习详解教学课件

《世界现代设计史》考研复习详解聪明出于勤奋，天才在于积累《世界现代设计史》考研复习详解《世界现代设计史》考研复习详解聪明出于勤奋，天才在于积累世界现代设计史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一讲●●●●●●●●世界现代设计的发展历程●●0●●●1.“工艺美术”运动(英国,19世纪60年代开始,现代设计的开端)2.“新艺术”运动(法国,19世纪末开始,承上启下)3.“装饰艺术”运动(装饰运动在20世纪初的最后尝试)4.“现代主义设计”运动(20世纪20年代开始,20世纪设计的核5.“国际主义设计”运动(二战后兴起,20世纪5070年代风行,是现代主义设计在战后的发展)6.设计多元化格局(20世纪60年代以来)十八大报告指出：“要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”所以，作为二十一世纪的老师，因循守旧是不行的，只有不断地挖掘、创新，才能更好地发挥自己的水平，才能培养创新型人才。为培养学生的创新思维，我结合自己的教学实践，在以下方面做了一些尝试。1创新，教师首先必须更新自己的观念课堂是培养学生创新思维的主阵地，思想政治课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养创造性人才方面发挥积极作用。因此，思想政治课教师要更新自己的观念，放下“师道尊严”的架子，以生为本，尊重学生的差异，培养学生的问题意识，不打击有奇思异想的学生。拓宽他们的思维，提倡学生多角度思考问题，敢于质疑，善于质疑，提高他们的观察能力和创造性思维。鼓励他们有与众不同的见解，别出心裁的想法，鼓励一题多解，哪怕是只有一点点新意，我们都应该给予充分的肯定，挖掘其中有创造性的思维火花，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，帮助学生克服思维定式，形成独特的思路。2创新，教师还要不断更新知识多学习现代教育理论，树立现代教育理念。当今社会，知识更新的周期不断缩短，速度不断加快，在竞争如此激烈的社会里，如果不主动学习，不及时更新自己的知识结构，很快就会被社会淘汰。如果不更新理论知识，就跟不上时代的脚步，就会固步自封，创新就是空谈了。所以，教师在教学的同时，要不断地学习，不断地补充、丰富自己的知识，真正做到教学相长。《广东教学研究》、《中学政治教学参考》、《广东教育》是我常阅读的几种杂志，学人所长，补己之短；学习别人在教学中的创新做法，然后结合自己的教学风格和学生的实际情况，不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率和教学效果。3创新，教师更要更新教学方法新时代的教师应由知识的传承者向学生学习知识的引领者过渡，把学习的主动权还给学生；充分发挥学生的主体作用，不要把学生单单当做吸取知识的容器，把新知识强“塞”给学生。这种“填鸭式”、“满堂灌式”教学，只能使学生被动地从教师那里获取知识，一旦停止填塞，或稍加改变，便束手无策，一脸茫然，学生也就成为“脖子上长着教师的脑袋”的学生。由于脑袋的支配权依然属于教师，学生当然就毫无创新可言。所以，在教学中，我注意以下几个“创新”：3.1创新教学模式。如启发式、讨论式、谈话式等教学模式，在教学过程中灵活运用，充分尊重学生的学习主体性，调动学生学习的积极性、创造性，变学生被动学习为主动学习，主动吸收知识营养，使学生爱学、乐学、善思，成为知识的发现者。只有这样，才能培养学生的创新精神和创新人格。如我在讲授北师大版《认真履行义务》这一课时，涉及到“权利和义务的关系”这一内容，学生往往很难理解这两者的关系，传统做法就是老师把两者的关系直接传授给学生，老师讲完之后，学生还是懵懵懂懂。为了解决这个难点，我先把高深的理论放一边，而是设计了一个案例：两兄妹在很小时候，妈妈就去世了，狠心的父亲抛弃了兄妹俩而再婚。兄妹俩通过接受救济、讨饭、捡人家剩下的饭菜等方式来维持生命，尝尽人间悲苦，终于长大成人，这时父亲要求兄妹俩尽赡养的义务，遭到兄妹俩拒绝，于是父亲把兄妹俩告上了法庭。学生看完案例后，我提出以下问题：①兄妹俩要不要赡养狠心的父亲？②你的理由是什么？③如果你是法官，你会怎么判？④从这个案例中你得到什么启示？⑤请举出在日常生活、学习中权利与义务一致性的例子。问题抛出后，我让学生们互相交流，展开讨论。经过同学们的热烈讨论，我让同学们派代表把讨论结果一一陈述出来，然后通过启发、引导，以上问题就在学生们不断争论、补充中逐一得到解决，也真正从这个案例中明白了权利和义务的关系，并且举出了很多权利与义务一致性的例子。这样得出的结论，比老师直接灌输的效果不知要好多少倍！利用讨论式等方法进行教学，既调动了学生的求知欲，又遵循了从具体到抽象、从材料到观点的认知规律。学生们在“众里寻它千百度”之后，就从“蓦然回首”发现“灯火阑珊处”的“那人”，真正成为知识的发现者。3.2创新设置情境。学生创新能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。在教学中，我不仅关注对学生知识的传授，更重视培养他们的动手能力。如学完了《保护环境》这一课之后，为了提高学生保护环境的意识，我设计了一场关于《如此父亲》的小品表演。学生们踊跃参与，通过父亲随地丢果皮纸屑的一些不良行为给孩子造成的负面影响，告诉我们“爱护环境，人人有责”。最后结合我们的课本知识，提出了对地球人的希望。这个活动提高了他们的思想认识，深刻挖掘了教材的内涵，锻炼了学生们的能力。通过创设问题情境，使学生进入某种社会角色，让其产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力。再如，学完了《一国两制》之后，我要学生写一篇《假如我是台湾省长》的政治小论文。政治小论文对于学生来说是比较新颖的学习思想政治的形式，对于他们来说是一种创新。学生一开始觉得很难写，但在我的指导下最终顺利完成了。学生从中既学会了一种方法，又增长了一些知识。这种新颖的作业培养了学生运用所学理论知识联系实际去提出问题、分析问题和解决问题的能力。这比让学生完成诸如“如何才能实现一国两制”或“实行一国两制的历史意义”之类的“死作业”要有意义得多。3.3培养学生的问题创新意识。美国学者布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有鼓励学生敢于提出问题，善于提出“问题背后的问题”，学生才能真正成为课堂的主人，由此才能造就一批批有发现力、创造力的人才。在教学中，我要学生先预习课本内容，发现疑难，提出问题。如我在教授《我们是公民》这一课时，学生在我的极力鼓励下，提出了很多问题，如：世界上有没有无国籍的人？他们为什么会没有国籍？我国的“黑孩”有没有国籍？有承认双重国籍或多重国籍的国家吗？如果一个小孩出生在公海上，他父母都是无国籍人，那他是哪个国家的公民？……对于他们瞬间能提出这么多有价值的问题，我感到惊讶的同时，更多的是由衷的高兴！我为他们的创新而开心。一石激起千层浪，问题出来后，我没有一个个给他们解答，而是鼓励学生之间互相解决，课堂上顿时像炸开了锅一般热闹非凡。同学们各抒己见，大部分问题学生自己解决掉了，但有些问题他们不能解决，我就要他们上网寻找答案或我给他们一定的提示。从这一环节中，我们可以看到，学生们求知的欲望真的很强，他们很愿意提出问题，也有能力提出一些有深度的问题，只要老师给他们机会。这样就大大激发了他们的问题创新意识。这一节课，让我深有感触：学生们是多么可爱啊！你给他们一棵树，他们回馈你的却是一片森林；你给他们一朵花，他们还你整个春天！学生们是多么渴望老师能把课堂的主动权彻底还给他们啊！我们做老师的的确应该反省了。4创新作业的布置在教学过程中，我注重学生能力的培养，开展丰富多彩的活动，使之在活动中提升自己。如我在上完一节课后，我会布置学生做一个特殊的作业，那就是要求学生课前搜集好最近的新闻或有价值的新闻，然后在课前五分钟发布，以这种方式培养他们关心政治、关心国家大事的好习惯，增强主人翁责任感，培养他们敏锐的观察力和甄别力，拓展学生的思维，帮助他们学会用政治的观点去观察世界，提升自己的人生观、价值观、世界观。像这种创新型的作业是传统做法所没有的，大部分教师也就是照本宣科，把课本内容传授完了就了事。江泽民总书记曾经指出：“面对世界高科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”作为一名政治教师，我们要明确自己肩负的责任，在教学中，要不断学习，提高自己的教育教学水平，自觉更新自己的观念，改革自己的教学方法，为社会主义现代化建设培养出更多的具有创新思维的人才。一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。创设有效教学情境，不失为提高课堂教学的一种有效的教学策略。《新数学课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”可见，创设一个有效的教学情境，对于学生自主学习数学是具有十分重要的意义的。下面我就如何创设有效的教学情境，谈一点体会：一、教学情境的创设，具有明确的目的性教学中，问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段。教师一般先将设计好的课件、挂图或实物等让学生观察，使学生在情境中发现数学问题。情境创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。数学知识起源于生活。只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们在教学中使用。在“厘米与米”这一单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流和讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这一问题解决的过程也正是知识建构的经历。这种有效情境的创设有利于学生理解问题的含义，并努力去探索、思考和解决这些问题。可见，在数学教学中，材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。二、教学情境的创设，具有较强探究性巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在数学课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样，才有利于发展学生的创造个性。教学“能被3整除的数的特征”时，教师让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题随时提出来，有什么想法随时说出来。一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位的数字有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活。在一些公开课中，我们听到的计算课大多是教师着力创设一种生活的情境，往往不是“买东西”就是“分东西”，而且这样的情境一旦导入，就游离于后面的教学过程，使本可以激发学生兴趣的手段流于形式。上述教学片段所创设的情境就有别于一般的形式。教师通过让学生自己的猜想、思考与尝试，去解决问题。这样，把学生置身于新的问题情境之中，“逼”着学生从自身已有的数学知识储备中提取有价值的信息，体验数学事实，从而让他们自己去探索、发现、领悟，更有利于激活学生的思维。三、教学情境的创设，具有生动趣味性新课标要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话等；而高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。教学“图形的面积”时我出了这样一题：“街心花园中花坛的周长是16米，花坛的面积是多少平方米？请你自己来设计花坛，你将如何设计呢？要求周长还是16米，先设计图形，再求花坛面积，行吗？”并让学生通过小组合作进行设计，比一比哪一组设计的图形多。通过学生合作设计，不仅让学生对求图形面积的有了深刻的认识和体验，而且巧妙设计开放性问题，启迪了学生的智慧，营造创新的思维空间。这样，以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境，来激发学生思维，让学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。作为教师，我们应全方位地了解学生以前的学习内容和学习方式，分析新的数学知识与原有认知结构之间的联系，准确把握学生认知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，创设障碍，激发学生的思维，促使学生产生解决问题的欲望。有效情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且有利于引导学生将客观抽象的知识融化于自己的认知结构中，使学习方式向自主、合作、探究型转变；有效情境的创设，不仅能使学生更好地借助于具体情境，理解数学概念，达到学以致用解决问题目的，而且能引发学生合理认知的冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力。世界现代设计史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一讲●●●●●●●●世界现代设计的发展历程●●0●●●1.“工艺美术”运动(英国,19世纪60年代开始,现代设计的开端)2.“新艺术”运动(法国,19世纪末开始,承上启下)3.“装饰艺术”运动(装饰运动在20世纪初的最后尝试)4.“现代主义设计”运动(20世纪20年代开始,20世纪设计的核5.“国际主义设计”运动(二战后兴起,20世纪5070年代风行,是现代主义设计在战后的发展)6.设计多元化格局(20世纪60年代以来)●●●●第二讲●●●●●●0现代设计的萌芽与工艺美术运动●●本讲重点内容工艺美术运动的概念、风格、意义及其影响1851年英国世界博览会与“水晶宫三、威廉莫里斯(illianMorris)●●●●3、工艺美术运动的意义及其影响●●●●●●0●●●(一)工艺美术运动从英国开始,范围扩展到美国和斯堪的纳维亚国家(瑞典、芬兰、丹麦、挪威、冰岛),其设计风格涉及到平面设计、家具设计、陶瓷设计、建筑设计、纺织品设计等方方面面。(二)工艺美术运动强调设计为大众服务,反对精英主义设计,体现了知识分子的理想主义情感,强调技术与艺术的结合,情调协作精神,都具有积极意义。但是,工艺美术运动对于工业化的反对,对于机械的否定,对于大批量生产的否定,使它不可能成领导潮流的主流风格。同时,它又过分注重装饰,增加了生产费用,使它的设计不可能真正为平民大众所享有。因此,它只是知识分子一厢情愿的理想