管理咨询项目管理的特点教学课件

管理咨询项目管理的特点有明确的目标适用于变革性活动管理咨询项目管理的特点管理咨询项目管理的特点有明确的目标适用于变革性活动管理咨询项目管理与日常作业的区别预定的时间内预定的阶段性月标心私营企业管理的三个转变OEM工「综合型计划生产(订单生以制造为中心以客户为中心生物实验教学是中学教学的重要组成部分，对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界，有着不可替代的作用。然而在广大农村,中学生物实验教学存在着许多问题，如何解决这些关键问题，并探索切实可行的生物实验教学策略，对于提高生物教学质量至关重要。一、生物实验教学中存在的问题1.生物实验教学师资力量薄弱，可持续发不足。多年前由于中考不考生物学科，高考也是分值不高。生物学科各地不被重视，生物学教师地位很低，不少初中生物科教师转教其他学科，导致生物专业教师流失。很多考生不愿报考生物学教育这一专业，造成生物学专业教师严重不足。同时大量优秀的农村生物科教师流向了城市，由此造成农村生物科师资更加缺乏。并且教师整体素质不高，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了。农村生物实验教师参加继续教育培训只是少数的老师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了，表现在不积极参加课改培训和理论学习。缺乏接受新事物、与时俱进的能力，实验教学开展无法深入。2.生物实验教学教师教学观念落后，教学方法单一。由于多方面的原因，农村中学生物教师的教学观念、教学方法相对落后，面对新课改，老师们习惯于运用传统教学模式，把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，至于是否达到了新课标的要求，未必去多想，从而影响了新课程的实施。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。3.达标实验室数量有限，投入经费紧张，实验资源匮乏。农村经济发展缓慢，教育经费投入不足以及受传统的教育观念的束缚，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，虽然近几年来“普九”验收政府投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校资金投入严重不足，缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在，学校实验室标准化根本无从谈起，基本的实验无法开全开够，课标要求的实验资源严重匮乏。尤其目前扩招普遍，班级数及人数剧增的情况下，这些情况更是捉襟见肘，从而影响了实验的进度和质量。二、生物实验教学的优化策略1.教师应加强学习，改变观念，提高自身的生物科学素养。教师要主动学习，转变教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。传统的灌输式教学要被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。所以提高本校教师的素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，要积极组织生物教师参加新课标培训，提高生物科教师的整体素质。特别是要引导教师转变旧的教学观念，从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，充分认识到生物实验在培养学生的科学素养和科学探究能力上不可替代的作用，转变过去重知识传授，轻技能和能力培养的做法，努力创造条件，开足实验，使实验教学真正成为生物科的一种基本的教学形式。不断地通过自身生物科学素养的提高，并由此来促进学生学习方式的改变，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。2.提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用培养学生的学习兴趣，调动学生学习生物实验的积极性，这是在生物实验中培养学生主体性的前提，也是完成生物实验教学目的的基础。主体性教学中以学生为主体，作为主体的学生在教学活动中具有选择性。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择过程。3.改善生物实验教学的硬件条件，加大投入力度，充分利用本地生物实验资源。在教育主管部门加大实验教学投入的过程中，农村中学要发挥接近自然、生物资源丰富的优势。农村生物学教师要以此为契机，转变观念，大胆实践，因地制宜，因陋就简，大力开发校本实验教学资源。教师应充分了解学生已有的生活经验，特别是在某些方面有特殊经验的学生，把农村孩子的这些宝贵的经验运用到学习上来。学生中有很多的生物实验教学材料可以利用。观察种子的结构时，可叫学生带各种各样的种子。4.充实生物教学内容，优化教学方法，提高课堂效率。要提高课堂教学的有效性，就必须实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。教师针对某一实验教学内容，设计一系列层次不同的思考题让学生先“先做”，手脑并用，自主学习；如果在自学过程中遇到不能解决的问题，再让他们采取合作讨论的方式尝试解决，最后教师只就学生中存在的共性问题做“后教”这种“先做后教”的施教方法可谓对症下药，惜时高效，也充分体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念，且更能出真知。例如，我在进行“观察鲫鱼的结构”实验时，根据教材设计了一份实验报告式的思考题，让学生边看书，边观察、边解剖，边完成思考题；遇到困难，先组内讨论，合作解决。我在巡视中发现，这种“学生教学生”的做法很管用，争论热烈，而且学生很有成就感。语文学科是培养学生的思维创新能力的基础性学科，我们必须树立促进学生多方面发展的理念，要想促进我们初中学生获取多方面的发展，尤其需要注意教学过程要永远保持对话、沟通、合作、共享的态势，只有这样我们学生的探索才能凸显出主动性，对文本内容发现的空间才会更为宽敞，机会亦将会是越来越多。一、关注知识崇尚智慧解读文本应当是第一需求对于初中学生而言，要想关注知识和崇尚智慧首先要解决的问题是我们教师要去有效地解读文本。有效解读文本第一要整体解读，我们应当看到的是苏教版语文教材首先在编写体例上有所创新和突破，每册书都由“整合优化单元，专题，名著推荐与阅读”三大板块构成，单元前的介绍某种读书方法与习惯的短文具有很强的点拨性。每篇课文后的探究练习与单元后的综合学习与探究利于学生提高自主独立阅读的能力，这些都应当属于我们所必须去认真解读的内容，切不可去随意放过。第二当然是每篇课文的解读，也许有人会这样去说教了这么多年的书，怎样的文本我们不是滚瓜烂熟，再说我们又有哪个教师没有点解读文本的硬功夫，只要一拿到文本又有谁不是胸有成竹？但是，笔者却不是这样认为，窃以为即使文本内容我们能够了如指掌，但不等于说就已经能够去实现了对学生的知识的高效关注乃至于智慧的崇尚。还需要去科学的解读文本，要切实找到最佳切合点，进而手中握起启开学生智慧的金钥匙。实践让我们感到学生的智慧是动态生成的，现在学生的智慧已不同于以往，我们必须充分估计学生的能量，如果不去正确对待有效解读文本的问题，有时我们的课堂则会出现招架不了的尴尬局面。笔者就曾吃过一亏，因此于情于理也就长了一智，平时的教学我总要去花上很大的气力解读文本，课堂教学时也就显得游刃有余。二、关注知识崇尚智慧学生积极参与应当是重要需求新的课程理念告诉我们学生是语文学习的主体，既然是主体那么我们就要把他们当做课堂教学所必须唯一关心的对象，教师是学生语文学习的引导者和组织者，两者应当是一个密不可分的整体，教学合一、教学相长说的就是这些道理。笔者在平时的语文教学中，首先是让学生去进行充分而又认真的前置性学习，学生如果是在真正的进行前置性学习的话，课堂学习的活动学生的参与率乃至于参与学习的效果也就显得十分的显著，因为在打有准备之仗。其次是努力创设利于学生去积极参与课堂学习的情境，情境是多元的，手段也是多样的。再次是运用好评价去促进学生努力参与学习的活动，对于评价当以形成性评价为先，因为它所关注的是我们学生的学习过程，有利于我们去及时的揭示学习中的问题进而及时的反馈和改进我们学习的活动，尤其能使我们的学生之心态得到有效的调整。譬如教学七年级下册毛泽东的词二首时，笔者就综合运用多种手段形成学生积极参与的积极性，《沁园春.雪》是一则“热情赞美祖国大好河山和歌颂当代无产阶级革命英雄的气贯长虹的不朽诗篇”。前置性学习时让学生去根据写作年代查阅资料，学生则比较好地找到了作者写作这首词的写作背景，为课堂学习中学生去展开激烈的交流奠定了良好的基础。学习课文时又通过多媒体的手段呈现出诸多的画面，以画面去着力渲染气氛，在展现画面时还配以与词的感情基调相融洽的音乐以及文字解说，课堂上便呈现出十分活跃的气氛。具体进行探究时学生们便进行着诸多的激烈辩论，学生在辩论时就像春天百花盛开似的，你不让我，我不让你。谁都想在课堂上一展自己的“歌喉”，继而还充分利用学生与学生之间的互动式的评价使得每个学生都能感受到自己语文学习进步的快乐。不但如此，教学完这首词后笔者还抓住学生的学习积极性，要求学生去搜集相关的以雪为题材的诗词进行阅读欣赏，并让其利用一定的时间撰写小论文而后同学之间进行交流，获取了较好的效果。三、关注知识崇尚智慧高效共享资源应当是不可或缺的初中学生的语文学习需要注意听说读写之间的相互联系，需要紧密联系学生的生活，使得学生能够得到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文教学的课程资源涵盖的面比较广，笔者在此所谈及的课程资源是狭义性的课程资源，是专指学生学习中涉猎学生知识关注以及智慧崇尚方面的资源所在，说得比较具体一点就是我们学生在语文学习中所生成出来的资源。首先我们应当意识到的是学生的这些资源生成于我们学生思维的激烈碰撞，是诸多学生的思维火花的结晶，在不少的课堂里我们是不大重视这个问题的。但是，如果我们忽略了此等问题，最起码是对学生创新创造性思维积极性的泯灭，也是我们学生创新阅读更深层次解读文本能力的约束。所以，我们必须让学生去进行充分的思维碰撞，以此达到创新表达的最佳境界。因此，在平时的语文教学中笔者从不放过共享学生智慧资源的机遇，不怕麻烦，不去简单地草率了之。譬如教学九年级上册陆蠡的《囚绿记》，这是一篇现代文学史上卓有成就的散文作家写于抗日战争爆发时的作品，也是作者的代表作之一。在作品里作者深情怀念沦陷一年的北京住所窗前的“绿友”――常春藤，回忆自己怎样和它们邂逅相遇……寄托着作者的深深情意。如让学生去探究文中部分语段所隐含着的矛盾时，学生的思维发生了激烈的碰撞。“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”这是一段与作品中诸多文字具有着相同隐含着丰富内涵的文字，它里面到底隐含着怎样的矛盾呢？学生在自由表达时发生了诸多的分歧，然而也就是这诸多的分歧促使着诸多的学生去进行着深层次的且更为高质量的思考。管理咨询项目管理与日常作业的区别预定的时间内预定的阶段性月标心私营企业管理的三个转变OEM工「综合型计划生产(订单生以制造为中心以客户为中心项目的内容时间进度质量用织机费管理咨询项的管理过程管理过程提出问题明确客户(咨询对象)的咨询目标确定间2、收集资料如界定问题收集有关的数据、证据和题阶段资料3、界定问题明确地定义为实现咨询目标必须解决的问题4、产生方案构思解决问题的几个方案提出方5、评价方案对多个方案进行评估案阶段6、选择方案确定较优的方案7、交流就方案与客户讨论商讨、解释8、计划制定实施方案的计划帮助实施9、实施分配任务,与客户配合,履行计划方案阶段10、监控检查执行情况,调整进度案例:管理咨询项