新课程理念下的班主任工作艺术

1、新课程理念下的班主任工作艺术宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才 的系统工程 ,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者 ,他的思想道德面貌 ,他的世界观、人生观和价值观 ,他对教育的信念与追求 ,他对学生的期望 ,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等 ,无不渗透在他对班级管理之中。在新课程改革的背景下 ,班主任工作更是面临新的挑战 ,一些班主任面对这种情况 ,感到很困惑 ,发出感慨 ,现在的学生可真难教 ,真难管。其实 ,新课程改革给班主任工作带来的既是挑战 ,又是压力 ,它是一把双刃剑 ,关键是看我们如何尽快转变观念 ,适应

2、新的形式。、处理好 “三个关系 ”让,每一位学生个性得到发展。1、威严与威信的关系。学生是一个个有生命的个体 ,不是班级的 “加工厂 ”的“模具”。因此 ,班主任的威征服”信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去学生;用火热的事业心和高度的责任感去感染学生 ”用;真、善、美的情感去 “打动学生”用;以身作则、表里如一的人格魅力去影响学生 ”。用一颗真诚的童心去感染学生。同时还针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法 ,调皮捣蛋的 “群众 ”共同帮扶 ,自尊心强的个别谈心 ,属学生隐私的在秘密的情况下进行教育 ,从而“以爱动 其心,以严导其行 ”。但是 ,有许

3、多班主任在工作中征服、打动不了学生时 ,往往喜欢扮演一个居高临下、威风凛凛、唯我独尊的角色 ,不论任何场合都扳出一副 “解放 军”面孔,迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事 ,执着于 “棍棒底下出 人才”的信念,大搞家长式的 “管、卡、压 ”并以此强化自身威信让学生敬畏。这会造 成师生间的隔阂 ,切断了师生交往的纽带 ,关闭了学生的心扉 ,压抑了学生个性的发展。2、管制与自治的关系。班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理 ,而是给予心灵的拨动和点化。因此 ,班主任在班级管理时 ,制定的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑 ,严格盯班,寸步不离 ,工作事无巨细 , “眉毛胡子一起抓

4、”。早读时 ,第一个到教室 ;集会时,亲自整列排队 ;劳动时 ,指手画脚督战到底 ;各种竞赛更是亲自拟计划、订措施 ,作部署 ,唯恐不周。班级多少获得一些金、银、铜牌 ,但这种越俎代庖的行为却使学生失去了 锻炼才干的机会 ,整个班级只有一个大脑、一双手。长期以往 ,学生遇事无主见 ,依赖性强缺少创造性 ,自我管理能力极差 ,在老师面前表现一样 ,老师背后又一样表现。英国斯宾赛在教育论中指出的 : “记住你的教育目的应该是培 养成一个能够自治的人 ,而不是一个要别人来管的人。 ”实践证明 , “管制 ”不利于全体 学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地 ;不利于学生自我管理、自我教育能力的培

5、养。为此 ,在班级管理中 ,班主任应根据学生集体自主能力和经验 ,变“管制”为“自治”让,学生在学中做 ,做中学 ,把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活动的兴趣,使其个性得以充分发展。3、表面与立体的关系。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在充满生命活力的孩子面,大到学生的思想动态、班级前 ,班主任表面上要管的事情很多 ,小到学生的衣食住行的文化建设与和谐发展。许多班主任常常扮演 “管家”、“警察 ”的角色 ,这种停留于表面上管理容易造成学生创造性、独立性差 ,阻碍了学生的完善与发展。陶行知说 “教是为了不教 ”魏,书生认为 “管是为了

6、不管 ”。因此 ,只有把班级还给学生 ,让班级充满成长气息 ,学生能做的 ,班主任坚决不要做 ,并大胆放手 ,建立层次分明的立体型管理体系 ,如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小管主放次 ,分层管理 ,既有利于和谐班级的建设与发展 ,又有利于学生个性得到张扬。、协调好 “三先三后 ”让,每一位学生身心得到发展。1、处理事情先调查后结论。在班级管理中 ,我们应坚持以人为本 ,一切从实际出发。发生了事情 ,要先调查清楚,再下结论。2、执行守则先做表率后落实。新颁布的小学生日常行为规范是对学生的日常行为的基本要求。身教重于 言教,要学生做到 ,班主任首先

7、要做好。3、正面教育先树典型后搞指导。班主任做学生的思想工作要以正面教育为主 ,以自我教育为主 ,决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各方面的典型 ,以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、摸得着,学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力 ,形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。三、把握好 “三忌三做 ”让,每一位学生品格得到发展。1、忌做 “牧羊人 ”做,“领头羊”。班主任在班级文化建设中 ,既要扮演组织者、协调者、指导者的角色 ,又要扮演积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色 ,即做好 “领头羊 ”不,做“牧羊

8、 人”。因为,稚嫩的童心犹如一棵棵 ,需要教师用爱去滋润 ,用情去浇灌 ,才能茁壮成长。一是深沉地爱 ,爱学生。如果没有对学生真挚的爱 ,就不会长期不厌其烦地去启 发诱导学生 ,引导他们改正错误 ,提高认识,发展智力 ,增强能力 ,健康成长;二是真诚地尊重学生的人格 ,尊重学生的意见和建议。不管是平时相处还是批评教育 ,都应该让学生感受到教师对其人格的尊重 ,使其真切地感受到主人翁地位 ,从而对集体更有责任感。这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极 地参与国家的政治生活 ,为国家的发展和社会的进步发挥积极作用 ,成为合格的现代公民 ;三是充分地信任 ,相信学生的觉悟

9、和道德水准。如班内出现问题 ,班主任先不必 急于作结论 ,而是引导学生开展讨论 ,透彻分析原因 ,深刻认识其影响 ,集体提出处理意见 ,这样做既强化了学生自我教育的效果 ,同时发扬了民主精神 ,对学生思想水平和能力的提高都大有益处。2、忌做 “裁判”做,“同伴”。孩子之间的事有很多是讲不清、道不明的。班主任处理起来往往也是无从下 手。有一则消息报道说 ,某校一位三年级学生丢掉了身上的零花钱 ,班主任老师主观判定是一个八、九岁女孩子所为 ,尽管那孩子苦苦争辩不是她干的 ,老师还是随心所欲地亮出“黄牌”。于是这个小女孩面临着来自同学、老师的巨大的压力,先是郁郁寡欢 ,后来夜里做噩梦 ,最后发展到厌

10、学。这是一个 “误判”可,是这个 “误判”却给这个小孩带来了无法弥补的心灵创伤。由此深切地感受到只有教师放下师道尊严的架子,把学生当成同伴 ,走近学生 ,学会倾听 ,才能真正为儿童的发展做点实事。3、忌做 “风雪”做,“太阳”。班级里总有几位学困生 ,他们身上有这样那样的缺点 ,讽刺、挖苦都会把学生推 进绝望的深渊。但如果我们的评价从他原有基础出发,尊重学生的特点和差异 ,无条件地接纳每一个 ,就会发现学生每天都在变。正如夸美纽斯说的那样 : “班主任应当占 据适当的位置，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看见 应当像全世界的太 阳,站在高处 ,从那里他能对所有的人普照教学的光芒 ,而且同时

11、能发出同样的光 ,均匀 地照亮每一人。 ”时间:9月 26日地点:五楼多媒体教室题目:新课程理念下的班主任工作艺术主讲:宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统 工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。新课程改革给班主任工作带来的既 是挑战,又是压力 ,它是一把双刃剑 ,关键是看我们如何尽快转变观念 ,适应新的形式。、处理好 “三个关系 ”让,每一位学生个性得到发展。1、威严与威信的关系。学生是一个个有生命的个体 ,不是班级的 “加工厂 ”的“模具”。因此 ,班主任的威征服”信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去 学生;用火热的事

12、业心和高度的责任感去 “感染学生 ”用;真、善、美的情感去 “打动学 生”用;以身作则、表里如一的人格魅力去 “影响学生 ”。用一颗真诚的童心去感染学 生。2、管制与自治的关系。班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理 ,而是给予心灵的拨动和点化。因此 ,班主任在班级管理时 ,制定的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑 ,严格盯 班,寸步不离,工作事无巨细, “眉毛胡子一起抓 ”。这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会 ,整个班级只有一个大脑、一双手。长期以往 ,学生遇事无主见 ,依赖性强缺少创造性 ,自我管理能力极差 ,在老师面前表现一样 ,老师背后又一样表现。在班级管理中 ,班主任

13、应根据学生集体自主能力和经验 ,变“管制”为“自治”让,学生在学中做 ,做中学 ,把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活动的兴趣 ,使其个性得以充分发展。3、表面与立体的关系。陶行知说“教是为了不教 ”魏,书生认为“管是为了不管 ”。因此,只有把班级还给 学生 ,让班级充满成长气息 ,学生能做的 ,班主任坚决不要做 ,并大胆放手 ,建立层次分 明的立体型管理体系 ,如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小 ,管主放次 ,分层管理 ,既有利于和谐班级的建设与发展,又有利于学生个性得到张扬。二、协调好 “三先三后

14、 ”让,每一位学生身心得到发展。1、处理事情先调查后结论。在班级管理中 ,我们应坚持以人为本 ,一切从实际出发。发生了事情 ,要先调查清楚,再下结论。2、执行守则先做表率后落实。新颁布的小学生日常行为规范是对学生的日常行为的基本要求。身教重于 言教,要学生做到 ,班主任首先要做好。3、正面教育先树典型后搞指导。班主任做学生的思想工作要以正面教育为主 ,以自我教育为主 ,决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各方面的典型 ,以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、摸得着,学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力 ,形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。三、把握好 “三忌三做 ”让,每一位学生品格得到发展。1、忌做 “牧羊人 ”做,“领头羊”。班主任在班级文化建设中 ,既要扮演组织者、协调者、指导者的角色 ,又要扮演积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色 ,即做好 “领头羊 ”不,做“牧羊 人”。2、忌做 “裁判”做,“同伴”。孩子之间的事有很多是