学前教育的方法课件

学前教育的方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊学前教育的方法学前教育的方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊学前教育方法学前教育方法学前教育方法是指人们教育学龄前儿童所采用的方法和手段。学前教育具体方法活动教育法语言教育法,评价法直观教育法(做中学)(听中学)环境陶冶法(看中学)苏联教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”物理学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟物理有关的问题、实验、故事、图片和影像资料、游戏活动等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性.作为新课程理论基础的构建主义强调，一个充满理智和情感的学习情境是提高课堂效率的关键；教学实践也证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化课堂教学，增强学习效果的目的.1设置问题型情境古人云：“学起于思，思源于疑.”问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征.初中物理探究式学习要创设问题情境，让学生围绕科学性问题，不断的发现问题、提出问题.在日常的教学中我们常常通过设疑问题来创设“问题情境”.设疑指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生造成一种疑问或悬念，从而激发学生的探究兴趣和动机，点燃起学生思维的火花.1.1创设惊诧问题情境高尔基说：“惊奇是了解的开端的引向认识的途径”.在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊诧”的效果.当学生进入这种惊诧的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.在“大气压强”的教学中，创设如下情境：取一长的大号试管，将里面装满清水；另用一塑料药?J（口径略小于试管）装满盛有红墨水的水后加盖，并置入大号试管管口，这时清水和红药?J都与试管口平齐；用手捂住管口缓缓倒置后，再松开手.这时，将发生什么现象？学生预料：A.水与红药?J同时落下（大多数学生会这样预料）；B.水下落，红药?J上升（一小部分学生可能这样预料）.实验现象：水哗哗下落，红药瓶缓缓上升.这样的结果有悖于学生的生活经验，使学生处于惊奇、困惑的情绪之中，并产生了追求原因的急切心情.1.2创设想象问题情境想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程.在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华.例如，在学习了声音在空气的传播速度约为340m/s后，可以创设这样的想象情景：假设声音在空气的传播速度变成1m/s，世界会出现怎么的变化呢？又如：在学习了重力、摩擦力之后，可以让学生想象一个没有重力、摩擦力的世界.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”在虚拟的情境中，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时炸开，创新意识也就得到了激发和培养.1.3创设开放问题情境从认知心理学来看，新课教学之后，机械地布置“一课一练”，往往会使学生厌烦.此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性.例如讲“重力”时可以设计这样的问题：根据月球上的一些特征讨论，假设我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这是一开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）月球表面没有空气；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面没有磁场.然后，借助这些知识信息展开联想.同时，可要求学生练一练：我国发射“神州六号”之后，又成功发射了“嫦娥”号月球卫星.下列能在月球上成功活动的是：A.直接跟同伴对话；B.用指南针辨别方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放风筝.这样的课堂情境让学生印象深刻，其中的收获和影响也会伴随在学生将来的学习中.2设置实验型情境物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义.一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考.例如学习蒸发时，让学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在嘴前，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.再如进行大气压强教学时，为研究“吸管中的饮料是被吸上来的还是被压上来的？”这一问题，教师可以设计如下装置（如图1），并请学生做实验，再追问：当用力推动注射器活塞时，广口瓶内的气压将（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，此实验（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气体压上来的”这一结论.实验本身只是一种教学手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验以丰富的色彩，实验效果也自在其中了.3设置故事型情境爱听故事是孩子的天性，在教学过程中，若能穿插一些融入物理知识的历史故事，生活趣事，可使学生更加容易进入轻松愉悦的良好学习状态.例如：在“速度”的教学时，可以插入这样一则笑话：警察叫停了一辆违章超速的汽车，可司机却说：“你没看到后面那条路塞车吗？这不足一公里的路，我用了整整一小时，我会超速吗？”在物理学发展中也有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如阿基米德从浸浴中得到启示从而发现浮力定律的典故；牛顿从苹果落地现象到发现万有引力定律的典故.这些历史情境的再现既能激起学生学习物理的兴趣，也是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶.4设置图片、影像型情境苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化，图表化.有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化.这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维.例如在学习“滑轮”一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生进行思考：“定滑轮到底有什么用？”带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识.教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”.形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识.5设置活动型情境在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化.例如，在探究“杠杆平衡条件”时，教师出示跷跷板（一种杠杆），请两位同学“玩”一下这个翘翘板，请他们分别站在跷跷板的两端，使跷跷板平衡.（先请两位体重相同的，再换两位体重相差较大的.）其他同学仔细观察，游戏者是如何改变动力、动力臂、阻力、阻力臂使跷跷板平衡的，进一步引导学生一起探究杠杆平衡的条件.又如，在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，在复习巩固环节，由5位同学分别扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛，站不同的位置出题；另一位参加的同学要拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置.由于成像规律比较抽象，学生难以理解，因此在课堂上创设这样的活动情境，能够激起学生极大的兴趣，使学生在亲身感受与体验中突破学习难点，巩固本节课所学的重点.教学是一门表演艺术，在课堂教学过程中借助游戏活动的形式，来创设良好的课堂氛围，让学生产生愉悦的体验.因为愉悦的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持智力活动高效率，让学生在良好的情绪状态中掌握知识.充满学习情境的课堂不再是单调的、枯燥的，而是生动的、有趣的，教学给学生带来的不应是知识的“灌输”，而是知识的增长与方法的生成.因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂.总之，教学有法，教无定法.在课堂教学中创设各种学习情境是一项创造性的工作，教师要根据教学实际的需要，运用多种形象、直观的教学手段，创设生动有趣、丰富多彩的学习情境，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人，从而取得教与学的最优效果.尽管目前社会各界及部分家长意识到家庭教育的重要性，认为良好的家庭教育对孩子的健康成长起着至关重要的作用，但是在家庭教育中存在着种种不容忽视的问题。具体表现在：一、思想认识不够，家庭教育过分依赖学校据调查，农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占15%。85%的农村家庭认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。有的家长和代理监护人甚至说：“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”这种教育理念与思想认识，大大增加了学校对这部分学生教育管理的难度。更有一部分父母或代理监护人教育理念差，认为“只要吃好喝好就行”，“儿孙自有儿孙福”，认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以赚钱，大学生不是还找不到工作吗？这些观念势必影响孩子，产生学习无用的情绪；在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。二、家庭环境不利于孩子成长由于大多数学生父母外出务工后，“留守儿童”不断增多，这些学生的监护权一般都移交给了祖辈或亲朋。父母不在身边，年迈的祖父辈或其他代理监护人文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成这部分学生教育管理的盲区，导致这些学生出现许多问题。如厌学、逃课、外出打电子游戏、上网，有的甚至与社会上的“混混”聚在一起，逐步沾染上赌博、看黄色录像、小偷小摸、打架斗殴等社会恶习。不少家庭的老人有迷信、打牌、饮酒等行为，对孩子也产生了许多不良影响。如果只有父母一方在家，要承担所有家务和田间劳作，也无法顾及孩子的健康成长。更有部分父母外出打工从事非法活动，影响子女健康发展，这部分家长对此心里虽然非常清楚，但他们不但没有对孩子作任何矫饰，反而认为这是生财的一条捷径；更有甚者，每当寒暑假来临时，把孩子接到所务工的城市去，让孩子耳濡目染一些非法行为，甚至让孩子直接成为自己的帮手，做着一些违法违纪的事情，这对孩子的健康成长也产生了不良影响。三、家庭教育与学校教育不能取得一致性由于家庭内部成员之间、家庭与学校之间对未成年人教育方面的观念、立场不统一，祖父母（外祖父母）的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，有的家庭父亲和母亲有时教育思想也不统一，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱或社会地位高的一方忙于事业，而把教育孩子的事完全交给另一方，这样的情况下，往往造成孩子的无所适从或盲从一方。家庭教育和学校教育都是大教育的组成部分，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，不少家长缺乏与学校的沟通，大多数家长即使与老师交流，也仅仅是局限于学业上。因此，家庭教育与学校教育不能很好地衔接，在双休日或节假日这段学生自我支配的时间里，“家庭管不好，学校管不到”，学生易受到社会不良风气侵蚀，有时学校5天的思想道德教育努力常常被2天的家庭教育化为乌有，形成了现今特色的“5+2=0”现象。四、教育方式传统简单，不能适应现今社会的发展1.期望值过高，家教过于严厉。面对日趋激烈的社会竞争压力，很多父母对子女的期望值非常高，“望子成龙、望女成凤”心切，因此对子女严加管教，甚至剥夺孩子起码的休息、游戏、娱乐的时间，扼杀了孩子全面发展的自由个性。2.盲目溺爱或疏于管理。据调查了解，大部分家长忙于家活或打工挣钱而无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交流、沟通，疏于对孩子的教育管理。有些家长对市场经济新形势和未来社会竞争的认识偏颇，不辨是非、偏袒孩子的不良行为，对于孩子好斗逞强、贪小便宜、耍小计谋等行为倍加鼓励，助长了不正当思想意识的形成，滋长了这部分学生骄横跋扈的气焰。有的家长过分纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，放任自流，管教不严、一味纵容，认为满足孩子的一切要求就是对孩子的爱，特别是留守孩子代理监护人中的祖父母或外祖父母，在这方面显得更为突出。由此养成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至养成追求品牌、迷恋网吧、不求上进、粗暴蛮横的不良习惯，“骄”、“娇”二气严重，性格变得任性而脆弱。3.教育方式简单粗暴，过分严厉。部分家长封建家长作风严重，不顾孩子的自尊，经常要求孩子无条件地服从自己不理解的规则。有的甚至认为“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，觉得孩子是打出来的，父母打孩子天经地义，对孩子动辄打骂、训斥、体罚等。有的家长对孩子采取物质刺激，考试取得名次或完成某件事情，均以物质奖励；家长缺乏与孩子的交流，缺少