梦在心中路在脚下教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。梦在心中路在脚下梦在心中路在脚下36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。梦在心中路在脚下梦在心中路在脚下高三.15班主题班会2014.2.16新学期标志着松散、高度自我的寒假生活的结束,紧张忙碌、规范自律的新学年的开始。从现在开始,要消除“寒假综合症”,以崭新的姿态、满腔的热忱、饱满的精神投入新的学习之中。一、群文阅读的挑战《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。并在“具体建议”中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前，我们的语文教学仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，这样的阅读量是远远不够的。为了让学生学会多篇文章的阅读，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，“群文阅读”作为小学语文教学中阅读教学探索正在蓬勃展开，也作为阅读教学的革新正在悄然进行。二、群文阅读的思考群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起进行整合学习。台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学把一组文字，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力，提升自己的语文素养。三、群文阅读的变革“群文阅读”教学的开展将对教师的教学理念作巨大的变革，群文阅读的实践也意味着教师教学方法的改变。“群文阅读”教学时，教师一定要精选群文，精心设计，精准引领。教学目标一定要抓住重点，把握难点；教学环节一定要学会舍弃，拓展宽度；教学过程一定要让学生自己读，自己品，让学生自己在阅读中学?阅读。（一）巧妙问题，让群文有效结合问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要在简单的单篇文章阅读的基础上，重点指导学生在多篇文章阅读中根据本堂课核心问题提取信息，筛选信息，整合信息。本学期，有幸聆听了福州老师的一堂群文阅读课---《我和别人不一样》。课上，老师推荐了三个故事《伊慕琴的鹿角》、《爱花的牛》、《雪花人》，学生自主阅读后，老师先引导学生找故事的共性：三个故事“奇”在哪儿？故事中的人物有什么共同的特点？在学生充分流露出对故事的喜爱之情后，老师接着让学生寻找三个故事的不同之处？学生的发言从故事情节，故事题材，人物品质等方面进行阐述，不光深刻地理解了故事，语言表达的准确也令人叹为观止。这时，老师没有让学生的想象止步，再次抛出了“伊慕琴顶着鹿角来到了你们教室门口，你有什么反应？”在学生惊讶、怀疑、讨厌、赞美等种种真实感受声中，老师马上让学生讲一讲班上同学的与众不同？应该怎样对待别人的与众不同？一堂浅显的群文阅读课已经在孩子们自己的发言中上升到了对人生的思考。无不让人拍案叫绝。我想，这就是群文阅读，课上巧妙的问题，让学生在思考中阅读，在阅读中思考，一堂课下来，学生的知识更丰富，思维更敏捷，能力更提升。（二）抓住“文眼”，让群文有效呈现旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。在群文阅读中探究，更是一种深层次的阅读。在群文阅读教学中，我们要善于发现文本中的“探究点”，也就是“文眼”引导学生享受探究式阅读的快乐，它不仅有利于培养学生的探究能力，还能切实提高群文阅读教学的整体效应。我在古诗群文阅读教学时先读一首诗歌，再读一组诗歌。在学习古诗《秋思》时，先指导学生读通，读懂，读出韵味，接着读《送李少府贬峡中王少府贬长沙》，两相对照，思念之情的异同跃然纸上，学生在想象中感受诗歌的丰富性。再指导学生读岑参的《逢入京使》，李白的《子夜吴歌?秋歌》，王维的《山居秋暝》让学生在感受诗歌想象丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性。一步步引领学生抓住诗歌中的“秋”展开群文教学，同一个“秋”字，画面天壤之别，情感淋漓尽致，喜怒哀乐全凭一个“秋”。整节课，学生始终在一组组文本共读中进行对比阅读，对比思考，对比感悟，学生也在反复阅读中有效提高了语文阅读能力。（三）读写结合，让群文有效延伸群文阅读教学中，我们除了有意识地渗透默读、略读、跳读、浏览、一目十行这些快速阅读策略的同时，也应该把“写”放在重点不可忽视的位置上，让阅读教学中的群文有效拓展、延伸。如我在教《卖火柴的小女孩》一文时，先回顾了安徒生童话《丑小鸭》，在阅读思考中弄清楚小女孩擦燃火柴时看到的幻想及产生这些幻想的原因后，呈现了一组安徒生的童话群文《海的女儿》、《夜莺》、《雏菊》，学生阅读后，叹息小女孩悲惨命运的同时，也感受作者笔下的美好，同时，安徒生作品语言的魅力也感受颇深。然后再进行随文练笔，假如卖火柴的小女孩来到我们中间……在交流中，许多学生写出了内心最深处的体会。我们的语文阅读教学就是要让读与写结合，在课堂中以读为本，读练相融。当然，只有根据群文内容选择适当的读写结合的训练形式，如续写、改写、精彩片段的仿写、改编成绘本，才能让学生在群文阅读中真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，达到事半功倍的效果，以有效提升学生的语文素养。群文阅读，给我们带来了新的挑战，新的思考：群文阅读的教学下，学生阅读文本的数量发生了变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的划时代语文阅读教学的变革。路漫漫，但群文阅读教学下的语文课堂将满园春色。“和谐”是个古老的命题，自胡锦涛总书记在党的十六届四中全会提出了“和谐社会”的新理念后，构建“和谐社会”、“和谐家庭”、“和谐校园”等说法风靡全国。社会讲和谐，课堂教学也要讲和谐。现代教育最重要的特征是和谐和可持续发展的，而和谐课堂是实现和谐教育的关键。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”想要取得良好的教学效果，提高教学质量，需要优化课堂氛围，将和谐的教学理念引入课堂教学中。1和谐课堂的内涵和谐，指的是一种状态。在教学活动中，和谐既是一种教学思想，又是教学的最终目的和最高境界。课堂的和谐主要表现为课程内容的和谐，教学方法的和谐，教学手段的和谐，师生关系的和谐以及课堂气氛的和谐等。因此，和谐课堂应以学校课堂为载体，在和谐教育理论的引领下，使课堂教学中的主体、内容、环境等各课堂要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的协调平衡状态，确保课堂教学的各种要素全面、协调、自由和充分发展，最终实现提高教学质量、减轻学生负担，使学生得到全面、健康、和谐、充分发展的目标。2构建和谐课堂的价值美国教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐课堂是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是保证教学成功的关键。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”和谐课堂应是一种宽松、灵动、愉悦、张弛有度，动静合宜的氛围，是让受教育者在快乐轻松之中掌握知识，让师生在互动交流中获得人生价值升华的平台。其意义在于：（1）有助于学生个性全面而和谐地发展。从本质上说，和谐的教育、和谐的课堂能够产生教育力。它既有利于促进学生综合素质的全面发展，又充分尊重学生个体发展的差异性和多样性，为学生提供多维发展的空间和机会。（2）有助于推动素质教育的有效实施。和谐的课堂在于教与学、教师与学生等各方面教学因素的和谐，能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求真理的最佳学习状态中，这将大大激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。它在注重学生全面进步的同时，也能够激发教师的教学热情，全面推进素质教育的实施。（3）有助于提升教师专业发展。在和谐的课堂中，教师将现代教育理论通过课堂教学内化为自身教学信念，教师丰富的教学体验得到提炼并上升为教学智慧，能引领教师完成从感性到理性的有效反思，促进教师的专业成长。（4）有助于和谐社会的持续发展。学生是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德素养直接关系到中华民族的整体素质和国家的前途命运。和谐课堂有助于学生养成良好的思想品格，提高道德素养，促进社会的持续和谐发展。可见和谐的课堂氛围能使师生互相理解、真诚交流、民主平等、心情愉悦，在这样的氛围里，学生的创新意识和创新精神得到培养。同时和谐的教学环境能使全体师生从内心深处激发积极向上、朝气蓬勃的活力和动力，对和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。3创建和谐课堂，从教师做起3.1优化师生关系是创建和谐课堂的前提“亲其师才会信其道”。融洽的师生关系有助于创造和谐愉悦的课堂氛围，而和谐愉悦的课堂气氛，能增进师生之间的信任感。这种信任感不仅可以让学生在和谐的气氛中学习知识，培养能力，使学生充分体验到学习的乐趣，而且可以让学生的思想在朋友式的切磋中日臻完善。这需要教师在主观上做积极的努力，真正做到以人为本，善待学生，成为学生的知心朋友。课堂教学中教师的特殊作用要求教师要懂得学生的内在需要，把握学生的心理特征。对于课堂教学过程中可能产生的不和谐因素，要采用适当的教育方法，切忌妄自批评、讽刺、挖苦，防止无意的言行伤害，使课堂成为学生轻松愉快的学知识、习技能的场所。同时课堂上和谐的师生关系，还能把学生对教师的好感迁移到教师所授课程上来，使学生喜欢甚至爱上这门课程，从而在宽松亲切的教学活动中得到健康成长。3.2爱是创建和谐课堂的基础高质量的教育，必须有高效率的课堂，高效率的课堂必须有高素质的教师，而师德是教师最重要的素质。师德最起码的要求就是爱教育事业、爱学生，它决定了教师执着的所求。鲁迅先生说过：“教育是根植于爱的。”没有爱也就没有教育，师爱是师德的核心，爱是教育的基础，爱的渗透是和谐教育的必要条件。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以教师首先要爱学生，爱是教学的催化剂，是教学的原动力。爱，也是一种教育，是构建和谐课堂的基础。在课堂活动中，爱心能春风化雨，激发学生的自信心和求知欲，“情动于衷而言于行”，只有对自己的教育对象怀有真挚的情，才能唤醒学生的爱心，他的课堂才能更和谐。托尔斯泰说过，如果教师只对教育事业爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育事业的爱和学生的爱融为一体，那么，他就是一个完美的教师。在师生关系中，教师要爱优秀的学生，更要爱护差生，而且所谓的差生，往往更需要教师的爱。教师要尽量去了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点和精神世界，正确对待、宽容他们所犯的错误，要用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化学生，要善于给予信任，并加以适当的引导，把他们雕塑成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。3.3教师的人格魅力是创建和谐课堂必要条件人格魅力是一种人品、能力、情感的综合体现。教师作为一个特殊的群体，永远是学生心目中的一面镜子，其个人修养的历练、爱心的培养、课堂教学的艺术性等都为构建和谐课堂做了很好的铺垫。“学高为师，身正为范”的标准要求教师应该以身垂范，为人师表，用自己文明的言行和高尚的人格去影响学生，使学生不仅可以从教师那里学到知识和技能，也能学到教师的思想、作风、品质、以及做人的道理。因此，教师的人格魅力是营建和谐课堂的必要条件，学生对教师的尊敬，一方面是渊博的学识和精湛的教学艺术，一方面是人格上的魅力，这是成正比的。教师只有不断地提高专业素养，不断地提升自身的人格魅力，才能应对现代教育日新月异的变化，才能在学生中树立良好的威信，从而吸引学生、打动学生、感染学生，进而收到良好的课堂效果。3.4提高教学艺术是创建和谐课堂的根本保证“戏比天大”是豫剧大师常香玉的名言。这句话是说，要把唱好戏看得比“天”还大、比生命还重要。“戏比天大”的艺术追求，是对干一行、爱一行、专一行的褒扬，也是对那些工作不思进取、见异思迁者的鞭策。对唱戏的艺人来说，戏比天大；对于当教师而言，课堂教学艺术就比天大。完美的教学艺术是和谐课堂的精髓，而和谐课堂是展现完美教学艺术的舞台，这个舞台需要教师具备极高的素质，这门艺术值得每一位教师一生追求和探索。首先，教师要以良好的情绪感染学生。教师的情绪、情感可以感染学生，影响课堂的气氛。所以教师要不以物喜，不以己悲，只要走进教室就要进入角色，无论在此前发生过什么不愉快的事，站在讲台上都要荣辱皆忘，努力创造良好的课堂气氛。其次，教师要善于利用激励教学法。古人云：“教子十过，不如奖子一功。”教师的评价对学生产生的影响是巨大的，教师要学会从欣赏的角度去看待每一位学生，努力发现每一位学生身上的闪光点，并不失时机地给予表扬与鼓励，增强学生上进的信心。人因期许而成长，赞美的语言，委婉的批评，善意的鼓励，是引导学生前进的路标，学生向着这个路标发展，就一定能够提高课堂教学效率。再次，教学方法的灵活运用是构建和谐课堂、提高教学效率的根本。“教学有法，教无定法，贵在得法”教师应改变传统的只注重教师教授，学生被动接受的教学方法，灵活运用启发式教学、交互式教学方法及任务驱动、项目导向及顶岗实习等多种教学模式，创造教学艺术的和谐美感效应。同时还应积极运用现代化教学手段，充实课堂的知识容量，丰富教学的手段，使课堂教学变得更加形象、生动，以此提高学生的学习兴趣和学习效率。最后，教学观念的更新是构建和谐课堂必不可少的因素。19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。高效课堂在于教师教学观念的更新，在课堂教学中教师可以大胆采用演讲、辩论、问题场景创设等手段，增强教学方法的灵活性，应变性，新颖性和创造性，引导学生对问题进行独立钻研和探讨，不断提高学生的各种能力。另外，教师还可以在适当的时候安排合适的内容让学生自己去讲解，让学生参与到教学过程中来，这样不仅可以提高学生学习的积极主动性，也可以促进师生之间的互相理解和支持，从而促进和谐课堂的建设，极大地提高课堂授课效果。综上所述，和谐是一种氛围，更是一种教育、教学的理念，我们可以认为，无论对高效课堂如何诠释它都蕴藏着一个词――和谐，这应该是我们课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。梦在