财务总监公开课程讲座《内部控制》课件2

财务总监公开课程讲座《内部控制》46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。财务总监公开课程讲座《内部控制》财务总监公开课程讲座《内部控制》46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。财务总监公开课程讲座内部控制上海财经大学朱荣恩博士电话:53530331128-101261电子信箱:rezhuonline.sh内部控制专题讲座引言内部控制专题讲座从来都是写作文，而没有听说过说作文。“说”好像永远都是很时尚、很前卫，并且魅力无限的一个词，最可以让人想象到很多。想来，最近许多节目之所以很吸引众人眼球，恐怕与许多的“超人”级评委的雷人之语密不可分。且不说其是令人“瞩目”，还是令人“侧目”，其轰动效果自是不可小觑。由本山小品启发的“月子”、“日子”风潮，也使得各种“说”时常见诸报刊杂志与街谈巷议。于是笔者也突然灵光闪现――作文为什么不能也“说”一回呢？然而“说”与“写”似乎是两种截然不同的表达方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表达的信息形式不同：一是语言，一是文字；所展示的信息样式不同：一是口头，一是书面；所表达的效果与影响也是不同：“说”所运用的语言，将最直接最真实的一面，对作用对象进行快捷而有力的刺激，使其动容、动心、动性、动行；而“写”则是通过文字，需要阅读、理解、联想、再现、分析综合等一系列心理活动的支持，才能最终使信息内涵得以体现。相比较而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫测，仿佛像是大家闺秀。然而，从更现实的意义上讲，他们最大的不同还在于“说”是生活中最常见的一种交流表达方式，而“写”相对于“说”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供数量、处理效果而言，大有相形见绌之感。这样比较“说”与“写”，是因为有一个很重要的问题要明确。我们的作文教学，看上去进行了许多的改革创新，但是结果却时时与我们的期望大相径庭。然而，如果我们愿意细致的观察体会的话，我们会发现奇特的现象。有些学生平时对作文一窍不通无可奈何，畏之如虎望风而逃。然而平时说起话来，却叙事于海阔天高，浮想于色彩斑斓，抒情于感天动地，说理于连篇累牍，声情并茂且井井有条。对于这样的娱于心而动于情，达于声而明于旨的“不写则已，一说飞天”，我们的确应当深思与探讨。且不论其它，单就我们的作文教学而言，能否由此而创新，另辟蹊径曲径通幽呢？结论当然是肯定的，我们完全可以将写作内容“一说了之”，让作文走下神坛走向乡野，放下笔管腾出手来，随口一起做心之所思的手舞足蹈。实践证明，在此基础上所产生的浓厚兴趣、素材积累、语言生动、语感流畅、表达生动，以及言简意赅、言有尽而意无穷等，都为以说代写、以说促写、能说会写，突出“说”在作文教学中的重要地位奠定基础，所以，作文还是可以“一说了之”的。其实，对于作文教学而言，其本身就讲究听、说、读、写四个方面、四种渠道、四种能力。而我们则都可以通过角度的变换，将四者融汇规化与“说”的一统天下中。对于“听”，其前提就是“说”，只有当说者说得好、说得妙，说得声情并茂、头头是道，说得恰到好处、得心应手时，听者才能如临其境、如闻其声，心领神会且不言而喻。对于“读”，大概与“说”之间可谓是“至亲”。通过“读”来达到的知文意、解文情、感文道、悦文旨，完全可以用“说”作为其更高级展现手段来实现。领会文章完整而真实的写作意图，大可以以“说”这种形式的绘声绘色，在侃侃而谈之中春风化雨。而至于“写”，我们现在就是要“以说带写”我们将作文的“说”从形式与内容两方面拓展开来，具体说明其实施开展的具体内容、情景过程。首先是“说”的内容方面，由于作文的包罗万象，所以其内容也将是极为广泛的。大千世界，芸芸众生；风花雪月，阴晴圆缺；悲欢离合，喜怒哀乐；心之所思，行之所为。凡此等等，不一而论。“说”的触角也应随着其地位的变化，探索蔓延至作文教学所涉及的方方面面，承担起叙事、说物、抒情、议理的重任。因为这种“任”的沉重，我们在这里对说的内容阐述也只是皮毛，也只能凭观者的窥一斑而知全豹了。其次是“说”的情景样式。与“写”的端庄肃仪、心平气和而稳坐于课堂之上，凝神于文海之中不同，“说”显得很“草根”了一些。但是，我们也必须注意到，“写”虽高贵高雅，去难免曲高和寡、高处不胜寒；“说”却以自己的草根性，赢得了更加热烈的欢迎与更广阔的发展空间。既然我们要将“说”定位于作文的主渠道，那自然不同于“写”之常态。也就随时随地、随情随性，口无遮拦而念念有词吧。如若允许也可手足舞蹈以助其兴，虽简近于“神经”、“癫狂”，但不失鲜花之美，又怎得果实之硕。在这里，我们提倡随机而动见缝插针，可以充分的利用一切课余“可乘之机”，大展“说”才。可以自言自语，自圆其说；可以“哗众取宠”，一呼百应。可以突发灵感，兴致所至；可以设置情境，有感而发。当前“自主、合作、探究”的学习模式的，应当说又为我们开展“说作文”活动，提供了更为广阔施展，学生的“说”中可以在此大显身手。而我们则可以利用这个机会，为学生们的“说”提出明确的要求，使其更有意义与价值。在此，我们这样做是基于作文本身的特点的。做文章需要耳闻目睹、身临其境、触景生情、急中生智。相对而言，作文语言的表达效果，决定于表达者特定情境下的特定反映。同样的语言在不同的时间、不同的地点、不同的情景、不同的对象，甚至不同语气语调表达下，就会产生不停地效果，甚至是截然相反。正因为如此，“说”这种最接近于生活本来的真实，最合乎于真实，本身最真实，当然理所当然的就被我们极力推崇。随着学生在日常生活与学习中，说的内容的日益丰富，“说”的本事日益精熟。我们就应当对其树之以要求、立之以目标，将作文写作的各项要求渐进的加入他们的说之中，进而逐步实现真正意义上的“说作文”。这需要教师帮助学生制定出切实可行、行之有效的详实计划安排与实施步骤，并在最终达到做到说之有物、说之成理、情真意切、文采飞扬。由此，作文才可以做到真正意义上的扎实、稳妥、优质、高效。毫无疑问，对于我们的学生而言，是“说”拓展了他们的开阔视野，训导了他们快捷的思维，犀利了他们敏锐的目光，开掘了他们的深邃思想，厚重了他们的丰富情感。尤为重要的是，让他们有了与自己、与生活、与社会的对话与沟通。他们让自己对万千事物，从不同的观察角度，不同的理解方式，不同的处理手法入手，力求对其进行真实典型化、具体细节化、流畅生活化阐述展现，将自然生活的真实，理解感受的真切，以语言选择中的最恰当的“说”加以体现。就这一点而言，“说作文”训练，岂止就是为当前的作文教学注入一股新鲜活力啊！说作文――与其说是一种作文教学手段的创新，毋宁说是一种观念的创新。在此我们不妨“说”上一说，这一切都是为了作文学习的别有洞天。实践中可一试，一试中可借鉴，借鉴中可发展，由此则善莫大焉。中小学英语教学在衔接上出现了许多不协调现象：第一，是初中教师不适应；第二，是学生不适应；第三，是家长不适应。针对中小学英语教育衔接上出现的问题，为了提高初一整体英语教学水平，课堂就应进行衔接式教学。首先，教师要确立英语课程整体性、一条龙思想；其次，了解初一新生的共性和个性，帮助他们尽快适应中学教学。此外，帮助后进学生克服自卑心理，英语课堂要鼓励他们竞争；最后，要实施有特色的英语课堂教学。中小学英语英语衔接整体性共性个性我国基础英语教育与国际接轨的一个重要特点，就是强调中小学英语教育的整体性和“一条龙”。但在客观教学实践中，中小学英语教学在衔接上出现了许多不协调现象，具体表现为“三个不适应”。一是初中教师不适应。一些初中教师觉得教初一学生非常吃力，甚至有不会教、不懂怎么教的感觉。二是学生不适应。不少学生感到压力重，虽然小学已学了3年，但面对新的教师，新的教材，仿佛一下成了哑巴。三是家长不适应，不少家长反映自己的孩子在小学英语考试都是九十多分，到了初中却只有六七十分，甚至不及格，进而怀疑初中英语的教学质量。这些不适应现象在初一英语教学中带有一定得普遍性，它从侧面反映了一个突出问题，即中小学英语教育在相互衔接上确实存在着不协调性。它客观上影响了教与学两方面积极性的发挥，影响了初中英语教育质量的提高。中小学英语教学中出现的不协调性不是偶然的，就教学主体角度而言，原因主要是中小学英语教学各自为政，互不沟通，互相脱节。小学英语教学往往自成一个体系，在教学方法上以灌输语言知识为主，在学习方法上以背诵、记忆、抄写、模仿等为主。同样，作为初中英语教学者，在英语教学实践中往往也是自成体系，忽略了语言教学的连贯性和继承性，忽略了对小学英语教学特点和小学毕业生学习特点的了解，缺乏“承前性”，致使新的学习要求与学生的实际情况脱节，使学生有一种茫然感和不适应感。初中英语教育是小学英语教育的继续和发展，它对整个中小学教育起着承上启下的作用。英语教学衔接对保证初中英语教育质量，提高学生整体素质，具有特别重要意义。针对中小学英语教育衔接上出现的问题，为了提高初一整体英语教学水平，课堂就应进行衔接式教学。首先，教师要确立英语课程整体性、一条龙思想。要明确不同学习阶段的不同目标和要求，明确教师在教学中的位置，教学上既能承前，又能启后。只有这样，才能在教学实际中预见可能出现的带有普便性的问题，从而有针对性地处理这些问题，牢牢地掌握教学的主动性。例如，了解到小学毕业班的英语学习要求和主要学习方法，在初一教学中有意识的重温这些要求和方法，让学生得到温故知新的效果。在进行JEFC，BOOK1下册教学时，把L74和L75合在一起。这因为：在L74中重点是wouldlikesomethingtoeat/drink而L75中的Whatcanyousee…和Howmanycanyousee…学生在小学已学过，我在复习后就把重点放在Howmany…arethere…Thereare…Thereisonly…Therearenotany的教学上。这样教学内容充实，但学生又不会感到太突然，使大部分学生能自如地运用已学知识，从而增强了学习的自信心。其次，了解初一新生的共性和个性，帮助他们尽快适应中学教学。针对新生在进入中学后出现的一些不适应，教师应尽量多了解他们的过去。例如，了解他们以前所在小学的教学情况，了解他们以前所在班级层次水平，了解他在小学班级中的学习位置，甚至了解他原来的老师和同学对他的评论以及他的自我评价。通过对学习主体情况的深入了解，就能掌握教学的主动权。为了尽快消除他们对中学教学的不适应，对共性问题，我规定了2～3周“磨合期”。如通过介绍新教师、新班级、新同学的情况，让同学们尽快适应新的学习环境。并且引导学生正确看待学习中出现的新的难题、新的竞争和新的位置排列，使学生尽快找到自己的学习立足点。对中学英语课堂教学，学生也有个适应的过程，此时就要教一些新的学习方法，例如学会怎么样预习，怎么样主动提问，每天大声朗读英语20分钟，等等，以促进学生学习方法上的转化。此外，帮助后进学生克服自卑心理，英语课堂要鼓励他们竞争。我认为，学生最大的学习障碍是心理障碍。学习上的不平衡是客观的，但它是相对的、动态的不平衡，千万不能让学生认为学习落后是绝对的，难以改变的。在帮助落后学生克服心理障碍的基础上，要使他们明白只要具备一定的恒心和毅力，就一定能改变后进状况，这种恒心和毅力主要落实在培养良好的学习习惯上，如怎么样听课、预习、复习和做作业，等等。为了让后进生克服自卑感，我安排每天的DailyReport让每个学生有机会展示，充分运用所学知识来表述。由于学生乐于表达自己的思想，而且又可以自主选择与其生活密切相关的话题，该活动就给他们带来学习的乐趣。学生在值日报告中较多运用已学过或即将学到的语言，因而有利于提高学生学习语言和运用语言的能力。这样不仅锻炼了他们的语言知识，而且提高了他们的自信心。最后，针对新生特点，实施有特色的英语课堂教学。在进行课堂教学时，尽可能地用实物和多媒体课件上课，使课堂生动活泼。JEFC教材修订版的每个单元都有1～2个Role-play，makeasurvery等形式的交际活动。在L75（JEFCbook1）教学中，充分抓住课本提供的调查，进行信息交流练习。这些活动的目的，都是以口语训练为主、以编和写为辅的方式培养学生的口头交际能力。除此之外，让学生编对话，编成一个“BirthdayParty”小短剧，组织学生表演，最后把WorkbookLesson76exercise8作为读、写训练的内容，引导学生重新组织所学过的语言写成一封信，以培养学生的写作能力。这些活动具有真实性和交际性，充分调动了学生学习的积极性，使他们逐渐适应了中学的英语教学。要使教学活动生动有趣，教师也可根据初中生爱说爱动、表现欲强的特点，把一些有关问、购物、打电话、看医生等交际性强的课文内容改编成短剧，配以简单的道具，组织学生进行表演，其效果就会比讲述课文要好得多。活动中若能引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能利用初中生好胜心理，激起学生的学习积极性。教师还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等各种形象，生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学、弃学情绪。中小学英语教育的衔接工作，是我们每一位初中英语教师的首要任务。做好这项工作，有利于改善中学英语课堂教学质量，也有利于提高学生学习英语的积极性。财务总监公开课程讲座内部控制上海财经大学朱荣恩博士电话:53530331128-101261电子信箱:rezhuonline.sh内部控制专题讲座引言内部控制专题讲座我国内部控制规范进程·《独立审计准则-内部控制与审计风险》《加强金融机构内部控制的指导原则》《会计法-第27条》《证券公司内部控制指引》《内部会计控制规范-基本规范》《内部会计控制规范-货币资金》内部控制专题讲座我国内部控制规范进程·《内部控制审核指导意见》2002《内部会计控制规范-采购及应付帐款》2002《内部会计控制规范-销售及应收帐款》2002《内部会计控制规范-工程项目》(征求意见稿)2002内部控制专题讲座