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第页共页2023年《数的运算》教学设计大全《数的运算》教学设计篇一1、课前让学生搜集和整理数的运算的意义包括加法、减法、乘法、除法的意义。学过哪些运算？举例说明每一种运算的定律是什么？整数、分数、小数的运算有什么一样点？有什么不同点？2、整理出各种运算定律——加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的性质、除法的性质。增添两种性质：减法性质，商不变性质。1、引导学生把上面整理出的知识，在小组交流中形成自身的知识体系，并以此作出正确的归类。2、加强数学运算和代数的联络，如把法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的性质、除法的性质用字母来表示，并可以推广到实际中去。这堂课复习了什么？通过复习你有哪些收获？指出：我们在式题计算时，要注意先看清题目，分析^p数据的特点。假如数据符合一些运算定律或运算性质，能用简便算法时．一般应用简便算法，这样可以算得又对又快。《数的运算》教学设计篇二本节课是建立在两个旧知识的根底上的一节新授课：一是独立的小数四那么运算，二是整数四那么混合运算的方法。所以这节新授课看上去比拟像是一堂练习课。基于这个教学内容比拟的简单、枯燥乏味，所以我把整个一堂课，由浅到深的、层层铺垫式的设计了五个环节。分别是：口算；做两道具有代表性的成品题；只用一个小数0.6自编小数四那么混合运算；巧填方框里的数；完全独立自编小数四那么混合运算。第一环节的10道口算题都有着它背后的内容，都承载着一个目的。比方有的是考验学生的审题，大多数学生主要是审数据，其实运算符号和数据同等重要，甚至在有些情况下符号比数据更重要，这就要通过对一道题的设计传达这样一个信息给学生。还有些题，得数是唯一的，但计算方法不是唯一的，例如0.25×44。这也是在培养学生的数感，如何把44分解成两个我们必要的局部，对学生的计算才能进步都是很有好处的。再就是如何对待学生的错误，如何利用错误的价值，把错误当作一种资，把坏事变成好事，这也很重要！口算，有了针对性就有了实效性。第二、三个环节，让学生真切的感受到运算符号和关系符号的重要作用。选用的符号不同，排列顺序不同，有括号与无括号，或虽都有括号，但位置不同，都决定了最后的结果不同，让学生认识到在做计算时，审运算符号和关系符号都是非常重要的。让学生自己编题，并写在黑板上，学生就会感到特别可信，在编题的过程中就是理解运算顺序的过程。第四个环节是为简算打好根底，加深对简算的构造、数字之间的关系的认识。第五个环节是进一步对四那么混合运算的认识。让学生出题，使学生充分体会到作为出题人在出题时有什么目的，会设计什么陷阱，这样今后做题时就不会容易陷入误区。当一回出题人，对学生自己是一种挑战，也是一种进步。曾有一位数学特级老师这样说过：“新的不新，

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