高三生物一轮复习必修一细胞的分子组成课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高三生物一轮复习必修一细胞的分子组成高三生物一轮复习必修一细胞的分子组成21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高三生物一轮复习必修一细胞的分子组成第2章该细融的分子情证?厘组它的分子有什么桥养之吗?这分子在丰生合物体中不读认识细图个画本的生官逼,首先费析还个暴的黄分一一组成第二章组成细胞5的分子闸明生命现象的规律,必须速立在生物大分子结构的基础上一中国科学院院士岛承鲁知识网络大量元素徽量元素细胞中的分类:单糖、二糖、多糖化学元素构成细胞的重要物质功態主要能源物质面山机无机盐肪和蛋白质一蛋白质结构多样性生物体多样性功能多样性构层次验观察DNA和RNA在细胞中的分布化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学学科的最大特点，在化学教学中起重要作用。实践证明，生动有趣的化学实验不仅是激起学生兴趣的重要因素也是提高学生化学素养的重要手段。笔者在运用化学实验进行教学时，发现初中化学实验的成功率很低。对此，笔者就初中化学实验中常见的问题和处理方法进行阐述。1.空气中氧气含量的测定实验本实验是浙教版八下科学空气与生命这章的空气这节的重要内容。正确处理本实验是本节课的关键。常见问题：（1）由于装置的气密性、没有充分冷却（冷却时间需较长、耽误课堂进度）等，导致水面达不到五分之一的高度。（2）红磷现在空气中点燃，会产生五氧化二磷扩散在空气中，影响在场师生的健康。（3）把燃烧着的红磷插入容器中时，如没有立即塞进橡皮塞，会使容器内一部分受热膨胀的气体外溢，虽然这样可以在现象上掩饰问题（1），但失去了实验的真实性与科学性。处理对策：把红磷改成足量白磷放在大试管中，先将橡皮塞塞紧后微微加热，白磷燃烧后再将试管倒置在水槽中，拔出橡皮塞。如图所示2.注意事项：本实验在考试中出现的频率很大，一定要引导学生明白本实验的原理是什么，否则，学生只是观看了实验，却不能将其应用到解题当中。3.氢气还原氧化铜实验。本实验是浙教版九上科学第二章物质转化与材料利用第二节物质转化规律中的一个实验，本实验在整个初中化学的学习、尤其是化学实验学习中有着重要的地位。本实验涉及气体的制取，固体的加热等多种实验技能，是中考科学中很受欢迎的题材。常见问题：（1）反应时间长而费时（2）反应后试管难以清洗干净（3）已被还原出来的铜与氧化铜红黑相间，实验效果不明显（4）难于看到生成的水针对这些问题，可从以下方面予以处理：（1）氧化铜粉末要少，只要很薄很薄的铺在试管底部即可，这样可以减少实验时间又能减少未还原的氧化铜对实验的干扰（2）实验完毕后，管底留下的一层紫红色固体是由于少量铜扩散入玻璃所致。可在试管中加入氯化铁溶液，加热到沸腾，片刻后到出液体，冷却后用自来水洗刷即可。（3）试管要清洁明亮，以150mm×20mm为宜，如果试管短、口径小，生成的水蒸气不易凝聚在试管口部，只能看到试管口有水汽逸出（4）最好将氢气事先收集在储气瓶中，而不拿上氢气发生器，这样做不但方便操作而且简化了装置，突出主要部分，以免大量仪器使学生眼花缭乱。注意事项：注意安全，严格遵守操作规程，做好周密细致的安排和预防措施，杜绝可能发生的事故。如果氢气事先收集在储气瓶中，一定要重视学生学会检验氢气的纯度及正确的操作步骤。4.氢氧化钙溶液与氯化铁溶液的反应本实验是浙教版九上科学第一章第三节探索碱的性质中的一个演示实验，旨在探究氢氧化钙的性质。教材的设计是将氢氧化钙溶液滴入氯化铁溶液中。但在实验中发现这样的操作并没有产生预期的红褐色沉淀。原因可能是因为氢氧化钙的溶解性很小，其溶液中的氢氧根离子不够是铁离子沉淀析出，顾看不到出现红褐色沉淀的现象。处理对策：改变滴加顺序，将氯化铁溶液滴加如氢氧化钙溶液中，就会出现红褐色沉淀了。5.铁与硫酸铜溶液的反应本实验是浙教版九上第一章第五节寻找金属变化规律中的一个实验。本实验不仅验证了铁与铜的活动性强弱，更为其他金属活动性强弱的判断提供了重要方法。本实验只要铁丝够清洁，一般最后都能在其表面观察到光亮的铜。但在实验中，有时会发现刚开始时，铁定表面是面黑的，过一段时间后才能看到有铜析出。这是因为刚开始时析出的铜粉量比较少且呈蓬松状态，原子排列杂乱，吸收了可见光，所以成黑色。随着析出铜的不断增多，铜原子覆盖在一起，彼此结合得比较紧密时把大部分的可见光反射出来，只吸收一定量波长的光，因此就成?t色了。另外，当铁和硫酸铜反应初期，铁表面被腐蚀出一些小坑，也会吸收可见光。处理对策：增大硫酸铜的浓度，加快铜的析出速度，近而使呈黑色的时间缩短至不易观察；实验前先把铁丝在硫酸铜中稍微浸泡一下，洗净后备用。6.加热高锰酸钾制氧气实验常见问题：即使在试管口加了棉花，还是很难保证制得的氧气为预期的无色。处理对策：在试管口加足量的棉花，且缓慢加热，控制氧气产生的速度不至于太快。7.催化分解过氧化氢制氧气实验常见问题：当过氧化氢接触到二氧化锰后，反应便立即开始而不能人为控制其速度处理对策：缓慢打开分液漏斗的活塞，通过控制过氧化氢的流速来控制氧气产生的速度。综上所述，要做好初中化学实验一要严格操作规范完成实验，二要课前先做实验，如果不成功的话，寻找原因、总结经验，探索出更好的实验方案。当然，改进实验是为了更好的达成目标，而不该标新立异，一味的改变教材原有的设计。美国教育心理学家戴维?H?乔纳森曾赞誉说,以情境为核心的教学“成功地引起了研究者的兴趣”,并且成为教学领域“光明前景的另一个信号”.［1］我国正在实施的新一轮基础教育课程改革强调：对于数学课程各学段的教学，应结合具体的数学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要.因此课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动起学生思维的积极性，使得课堂教学充满活力同时又富有成效.1创设问题情境的原则要创设适宜的问题情境，应遵循以下原则［2］：1.1科学性原则所创设的问题情境首先内容要科学，有针对性和目的性，以教学目标为依据,以相应的数学知识点为依托,不可随意编造；其次表述要科学，应简洁明确，不可含糊不清；第三，结构要科学，应由易到难，循序渐进，不可东拼西凑.1.2适度性原则所创设的问题情境首先难度要适宜，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境、个性、爱好及基本心理状况等，设计的问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”,使学生可以“跳一跳,摘桃子”；其次设置时间要恰当，要把握时机寻求学生思维的最佳突破口.1.3探究性原则所创设的问题情境首先要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；其次要有开放性，或提问开放，或条件不完备，或结论不确定，或解题策略不唯一，引发学生变换问题的观察角度，多方位思考问题；另外要有挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲望,促进学生主动地参与探究.1.4有效性原则所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合；要有效率，教学效果和教学投入有较高的比值；要有效益，教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合.2创设问题情境的主要方式2.1创设有趣问题情境布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出,“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”.兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”桑代克的效果律告诉我们：当刺激与反应之间的联结如伴随着满足的结果，联结就增强；如伴随着烦恼的结果，联结就减弱.课堂教学中,多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，因为数学史和数学故事反映了知识形成的过程,反映了知识点的本质,用这样的故事来创设有趣问题情境，使学生被有趣问题所吸引，加深学生对知识的理解,改变学生学习数学的刻板观念,从而引起学生对该知识的重视,产生学习兴趣,调动起学习积极性.有了兴趣，学生才会对问题进行积极探索和深层次思考；有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求，变苦为乐.2.2创设现实性问题情境荷兰在著名数学教育家H.弗赖登塔尔的倡导和带领下，从上世纪60年代末开始实施现实数学教育的改革实验，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本实现改革目标.现实数学教育的基本思想是：数学教育是与现实生活相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，课本中的数学与现实生活中的数学始终紧密地联系在一起；学生通过这种教育所获得的数学知识不是教师课堂灌输的现成结果，而是他们通过各种方式从熟悉的生活中自己发现和得出的结论.［3］荷兰的数学教育改革在国内已取得很大成效，其学生多次在国际性测试中取得较好成绩.我国新颁布的《普通高中数学课程标准》明确指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识;通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值.帮助学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”.“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”是“课程标准”的总体目标之一.数学与现实生活有着密切的联系，它源于生活实际，概括生活实际，又用于生活实际.学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识.数学现实性问题能调节人们的心理倾向,引导学生追溯问题的背景和原型.解决数学现实性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程,也是密切联系实际,从实际中建立数学概念、模型,形成数学思想的再创造过程.课堂教学中,教师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数学情境,首先要把数学问题现实化，再现数学问题的生活原型，让学生发现这个“问题”就在自己身边存在；其次，从学生已有的经验知识背景出发，引导学生经历探究新知的过程，从而理解知识；第三，积累数学经验，指导学生学以致用，举一反三，利用新知解决现实问题，感受数学的价值.通过创设现实性问题情境，让学生在主观愿望和知识经验的基础上经历观察、联想、想象、抽象、概括、数学化的过程，进行有意义的学习，逐步形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力.2.3创设开放性问题情境传统教育观普遍认为：数学开放性问题是指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目.朱德全等梳理已有的研究资料，将开放性问题分为四大类［4］：其一，提问开放的开放性问题，即没有明确的问题.此类问题需要学生自己去发现问题，提出问题，然后才是解决问题，旨在培养学生发现问题、提出问题的能力.其二，条件开放的开放性问题，即没有确定的已知条件.其特征是缺少确定的条件，即求解问题所需的条件或过多，或不足，学生无法直接根据给出的条件来解决问题.其三，方法开放的开放性问题，即没有明确的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，结论开放的开放性问题，即没有明确的结果.其特征是结果的非唯一性.目前的课堂教学实践和教学研究，对提问开放的开放性问题设计和研究较少，对条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题设计和研究较多，而发现一个问题往往比解决一个问题更重要，提问开放的开放性问题对培养学生的创造力起着至关重要的作用.曾小平等通过问卷调查发现［5］：学生对“提出数学问题”的价值认识较为正确；学生主要从常规求解角度“提出数学问题”；从提出数学问题体现的能力看，创新精神和实践能力体现不够；大多数学生不知道怎么提出数学问题，缺乏应有的提问方法和分析问题的方法．课堂教学中，既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力.如引导学生多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论；引导学生比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法；引导学生猜测所得到的结论、公式、定理能不能推广、引伸，得到更为一般的规律和事实；引导学生把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象；引导学生改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化；引导学生把正面的问题，反过来思考，看命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件；引导学生从动手操作、实验结果中分析、提出问题等．第2章该细融的分子情证?厘组它的分子有什么桥养之吗?这分子在丰生合物体中不读认识细图个画本的生官逼,首先费析还个暴的黄分一一组成第二章组成细胞5的分子闸明生命现象的规律,必须速立在生物大分子结构的基础上一中国科学院院士岛承鲁知识网络大量元素徽量元素细胞中的分类:单糖、二糖、多糖化学元素构成细胞的重要物质功態主要能源物质面山机无机盐肪和蛋白质一蛋白质结构多样性生物体多样性功能多样性构层次验观察DNA和RNA在细胞中的分布高频考点蛋白质、核酸的结比较蛋白质和核酸的区别并掌握构和功能相关的计算方法糖类、脂质的种类记住单糖、二糖、多糖及脂质的和作用种类和作用水和无机盐的作用结合具体代谢过程理解水和无机盐的作用观察DNA、RNA在细了解DNA和RNA的染色方法及在细胞中的分布胞中的分布检测生物组织中还记住相关试剂的组成及使用方法原糖、脂肪和蛋白尤其是斐林试剂和双缩脲试剂的质区别第一节细胞中的元素和化合物第五节细胞中的无机物【考点一】细胞中的元素大量元素C、H、O、NB、S、k、Ca、Mg微量元素:Fe、Mn、zn、Gu、B、Mo等种)基本元素:C、Ho、N类最基本元素:C主要元素:C、且、O、N、ps注:无论是大量元素还是微量元素都是生物体必需的,对于维持生物体的生命活动起着非常重要的作用组成人体细胞的主要元素组成人体细胞的主要元素(占细胞鲜重的百分比)(占细胞干重的百分比)65%Oc55.99%主8鉴CN9.33%014.62%0"H少于3其他兀素S0.78%