假如没有灰尘教学反思

假如没有灰尘教学反思教学反思篇一：假如没有灰尘教学反思《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言准确、生动、知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚而又生动地说明了灰尘与人类密不可分关系。揭示了一个深刻哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。在教学时以学生自学为主，重在激发学生学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时,先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？接着让学生默读课文，将自己想法与课文内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上震撼。再引导学生归纳、总结出灰尘特点和作用，并请学生用一段话回答课文第自然段设问：“假如自然界真没有灰尘，我们将面临怎样情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量灰尘存在，对大自然和人类都有好处。领悟说明文表达方法，是本课教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用精读课上学到阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘特点和作用”这一问题熟读精思、讨论交流。还启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法作用。让学生知道灰尘特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步辩证唯物主义启蒙教育。是本课教学难点，如何突破这一难点呢？课前我让学生按照阅读提示预习课文，并且搜集关于灰尘资料及人们对灰尘不同看法。在教学课文时，我让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？在班里组织了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害，反方是认为灰尘对人类有益。这场辩论赛开展得很激烈，正方说得头头是道，资料主要从课外书中搜集来。反方也说得有理有据，他们主要运用课文中语言来说明灰尘特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面认识灰尘优缺点。最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威胁；网络为我们搜集资料提供了方便，沉迷于网络游戏又不利于身心发展等。一场辩论，让学生在轻松愉快氛围中学到了不少知识。身为教学组织者，何乐而不为？学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关资料进行练笔,并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特个性得到充分张扬，思考能力、表达能力均得到提高。（）《假如没有灰尘》共个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常认识写起，指出灰尘危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第自然段简要介绍了灰尘大小和主要来源。第至自然段从不同角度详细说明了灰尘特点和作用，解答了第一自然段所提出问题。第自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘重要作用。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类重要关系。这篇课文教学重难点是在理解课文内容基础上，体会作者用词准确和说明事物表达方法。本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样：首先我口述了两个由于灰尘而引发疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学习要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘特点、作用及作者所使用说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘特点和作用后师口述灰尘在军事方面作用，以此扩充学生知识面；最后通过文章最后一句及第一段学习体会作者对灰尘赞美及概括灰尘两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性结论。对于本节课教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文重难点，能较好地补充文本空白，使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松气氛中交流知识。特别是我平时常能教给学生自主学习方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，尊重学生独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生概括能力还达不到很好要求，出现不够精确情况，在今后学习中将再加大力度进行训练。同时今后课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读场面。篇二：假如没有灰尘教学反思新课程理念指出：教学过程是学生学习过程，教师必须充分发挥好教师主导作用，给予学生足够时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师“讲坛”变成学生“学坛”。我选择是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常认识写起，指出灰尘危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第自然段简要介绍了灰尘大小和主要来源。第至自然段从不同角度详细说明了灰尘特点和作用，解答了第一自然段所提出问题。第自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘特点，然后再具体说明灰尘作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类重要关系。这篇课文教学重难点是在理解课文内容基础上，体会作者用词准确和说明事物表达方法。本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样：首先我口述了两个由于灰尘而引发疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学习要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘特点、作用及作者所使用说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘特点和作用后师口述灰尘在军事方面作用，以此扩充学生知识面；最后通过文章最后一句及第一段学习体会作者对灰尘赞美及概括灰尘两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性结论。对于本节课教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文重难点，能较好地补充文本空白，使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松气氛中交流知识。特别是我平时常能教给学生自主学习方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，尊重学生独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生概括能力还达不到很好要求，出现不够精确情况，在今后学习中将再加大力度进行训练。同时今后课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读场面。篇三：假如没有灰尘教学反思《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清晰而又生动地说明了灰尘与人类有着密不可分关系。揭示了一个深刻哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。在教学过程中，我积极响应学校提倡“先学后教”教学新模式，以学生自学为主，给予学生足够时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，重在激发学生学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己想法与课文内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中危害是那么大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘特点和作用，请学生用一段话回答课文第自然段设问：“假如自然界真没有灰尘，我们将面临怎样情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，（）我们应该正确地看待事物。领悟说明文表达方法，是本课教学重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘特点和作用”这一问题熟读精思、讨论交流。并启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法作用。在让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威胁；废品一方面可以回收利用，节约资源，但如果利用不恰当又污染了环境等等。学习了这篇课文，练笔也很有必要。为此，在布置作业时候，我让学生以“假如没有……”为题，写一次小练笔，让学生深刻理解使用假如句子应用并搜集有关灰尘好处资料，让学生动手能力得到施展同时了解到灰尘与我们人类关系。杠杆教学反思父母心教学反思浮力教学反思历史史料教学体会海南华侨中学林照壮历史学是一门社会科学，史料是它重要组成部分。任何历史结论都是建立在史料基础上。离开史料历史结论是空洞乏味，离开观点讲史料则缺乏理论深度。如何发挥史料在历史教学中作用？听了伍飞云老师一堂高三年级复习课《人文精神与和谐社会》收获甚大，感触颇多，得出点滴体会，请同行指教。当前高考紧扣史料出题特点，就应试教育十分必要。纵观历史教学，史料教学更是长期需要抓紧教学环节。针对不同年龄、不同环境青少年学生，照本宣科教与学历史都有一定难度。比如：中外历史上有无数为同为民志士仁人，由于课本篇幅有限，他们社会活动不能具体展开，如适当补充有关史料，教学效果就会更好，让直觉、感性知识通过史料渗透到教学中，从而达到深化主题，陶冶情操目，这里就需要思想教育史料补充，运用设计好生动史料比空洞说教更有说服力。历史事件之间常常互相关联，教师设计，发生在同一时期，不同国家历史事件或一个国家（地区）在不同时期历史事件串联起来，有助于学生对历史事件理解和掌握，如鸦片战争背景问题，设计补充：世纪中期一世纪中期，展示有关英国情况史料，让学生了解英国开始走上资本主义道路时，中国却还在封建主义老路上爬行，工业革命使西方超越东方，使学生理解社会制度落后与政治、经济落后关系。通过中外史实结合讲述，可以深化教材，并帮助学生了解知识内在联系。弄清这些联系，正是学好历史关键。经济模块中设计：中国古代“重农抑商”政策问题与西方“重商主义”政策延伸到当今世界贸易组织成立及世界经济全球化等问题。通过设计史料启发学生谈现实，不仅有助于全面了解历史，还能悟出一些历史发展过程中带规律性东西。教学中注意总结历史经验教训，使其在现实生活中起到借鉴作用，以史为鉴，古为今用，正是历史学科社会功能。许多新旧问题，加以适当联系，可以激发学生学习兴趣，使学生懂得“匹夫有责于天下兴亡”，“资治通鉴于建设事业”这是学习历史最大收获。历史是一门综合性学科，人类社会问题无所不包，因此要求历史教师必须具有广博知识。伍飞云老师在《人文精神与和谐社会》一课中选用了雕塑《奥拉孔》史料，生动讲解，突显主题联系，不仅拓宽了学生知识面，同时使学生从中接受了思想教育，培养了审美情趣，更体现出伍老师良好素质和驾驭课堂能力。以上是本人对采撷史料、处理史料时点滴体会。无论选择哪种史料,必须以有利于学生学习历史为宗旨。篇一：难忘一课教学反思《难忘一课》是九年义务教育人教版小学第九册一篇阅读课，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾一所乡村小学，见到一位年轻台湾教师认真教孩子们学习祖国文字动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像深切感受，表达了台湾人民对祖国深厚感情和强烈民族精神。初读课文，我被文中台湾人民那种对祖国强烈爱所深深打动，课文中反复出现那句看似简单话“我是中国人，我爱中国”却集中体现了台湾人民强烈爱国热情和民族精神，也让身为中国人我产生了强烈情感共鸣。于是我想我所能做就是好好利用教材，让学生了解，体会文章思想感情，激发学生爱国主义情感。如何利用本课激发学生爱国情感呢？我是这样做：一、 交流资料，铺垫情感。课文记叙事情发生在台湾“光复”初期，学生对这段历史背景是陌生，一时会难以走进文本。在课前，我布置孩子们充分查找了解相关资料，先在孩子心中点燃那愤怒之火。上课伊始，我和孩子们一起交流台湾“光复”前那段屈苦难史、辱：年清政府割让及年中日本在台湾进行经济、文化侵略等日本人罪行，为下面学习奠定了感情基调。记得当时孩子们说起自己了解资料时，个个义愤填膺,眼中写满了愤怒。我感觉此环节很轻松地拉近了学生与文本关系，更好地达到与文本，与作者对话。二、 紧抓主线，读中激情。前面背景了解，为孩子们学习课文已打下了良好基础。而要孩子们真正与文本产生共鸣，这需要教师巧妙引导。在教学中我抛开了烦琐讲，而让学生找出文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容主线，又是作者表达情感主线。因此,我紧紧抓住这条主线，充分引导学生读，在读中感悟、在读中思考、让情感在读中得到升华。在一遍又一遍饱含深情读中，孩子们感情也越来越强烈：他们感受到了台湾师生那火热而真挚心；明白了台湾人民对祖国深深爱；体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断亲情；最后孩子们那颗纯朴爱国之心也沸腾了！（）在课堂中，我被孩子们一次次涌动真情深深地感动了，也不由自主随着孩子们一起高声自豪读着：我是中国人，我爱中国。我想在这节课上，学生获取已经不仅仅是知识，而更多是对祖国刻骨铭心爱，这种体验是任何说教都无法替代。读，使学生受到了最好爱国主义教育，相信在孩子们心灵深处已烙上了鲜红“中国印”篇二：难忘一课教学反思在上前一课《狼牙山五壮士》时，学生们发言不积极，很少有人举手，也很难体会到文章表达情感。不但教师上得累，而且学生学得无趣。所以教学效果不好。于是，我究其原因，这可能与我课前没有深入挖掘教材及做好课前预设有很大关联。因此，我吸取了教训，对于《难忘一课》，我课前认真备课；准备好相关资料；向学生介绍时代背景……做到成竹在胸；课堂上我仔细引导，收到了前所未有效果。这节课让我感触颇深：课前备课重要性真大。首先，在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写主要内容，体会作者所表达情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达。例如在理解文中“好象每个字，每个音，都发自他们火热真挚心”这句话时，我通过句子对比，让学生体会到这句话中用词，如：“火热”“真挚”等词语精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感不同，这便是强调工具性与人文性统一。接着，抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中三次不同意义出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。通过多种形式朗读，让学生在读中获得收获――读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国深深而浓郁爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断亲情；读，还让孩子们那颗纯朴爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷魅力；读，让语文课承载了生命涌动；读，使语文课升华了厚重精神，最后让学生写写我泪眼模糊了，我可能会写些什么呢？把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取已经不仅仅是语文知识，更多是对祖国铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代。读，使学生受到了最好爱国主义教育。当然，这堂课也有很多遗憾之处，如:整堂课几乎全部是在按教师预设走下来，没有促进学生有效性生成，学生主体地位没有得以体现。篇三：难忘一课教学反思本课是一篇略读课文。课文讲是抗日战争胜利以后，作者在台湾一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像场面，表达了台湾人民热爱祖国深厚感情和强烈民族精神。课堂主要从以下两方面展开教学：抓住课文核心问题：‘难忘一课指什么？为什么说是'难忘一课？紧扣'难忘二字展开教学”。先让学生自读，探究作者为什么很“难忘”；勾画有关语句作批注，然后全班交流研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注重不同方式评价，以评促读，提升朗读质量和水平。通过阅读，了解文章所写主要内容，体会作者所表达情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达。例如在理解文中“好象每个字，每个音，都发自他们火热真挚心”这句话时，我通过句子对比，让学生体会到这句话中用词，如：“火热”“真挚”等词语精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感不同。抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国！”在课文中三次出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式朗读，让学生在读中获得收获 读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国深深而浓郁爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断亲情；读，还让孩子们那颗纯朴爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷魅力；读，让语文课承载了生命涌动；读，使语文课升华了厚重精神。读，学生获取已经不仅仅是语文知识，更多是对祖国铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代。读，使学生受到了最好爱国主义教育。孔子游春教学反思刻舟求剑教学反思克和千克教学反思篇一：童趣教学反思通过这次《童趣》教学，我发现了很多问题：一、 我这次采用教学方式依然是以老师讲授为主。这种教学方式弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要教学方式在实行，这与新课改精神是违背，也是不科学。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们心声，依然按照我们自己意念来教学。这里面可能有很多复杂原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们教学就算是达到了“教，是为了不教”目。在课堂上，我尽量调动学生积极性，比如导语设计，图片展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人问题。二、 这是一篇充满趣味和想象文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面乐趣，因为他们才刚刚度过自己童年，对于自己童年时一些趣事还是记忆犹新。如果能让学生结合自己趣事谈谈童年一些感受，再让他们去体验作者当年乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己感觉。这实际上也违背了新课改精神。学生应该是学习主体，教师只是起到一个主导作用。所以我们课堂应该尽量发挥学生主体积极性，发挥教师主导作用。篇二：童趣教学反思本文是学生进入初中学习第一篇文言文，很有情趣，学生兴趣较浓。两个课时下来本人有以下几点感受：一、我这次采用教学方式依然是以老师讲授为主。这种教学方式弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要教学方式在实行，这与新课改精神是违背，也是不科学。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们心声，依然按照我们自己意念来教学。这里面可能有很多复杂原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们教学就算是达到了“教，是为了不教”目。在课堂上，我尽量调动学生积极性，比如导语设计，提出一些问题，讲一些故事，对学生回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人问题。二、 这是一篇充满趣味和想象文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章