高中生物-主动运输与胞吞胞吐教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE第2节主动运输与胞吞、胞吐教学目标生命观念：说明物质主动运输进入细胞的方式及特点科学思维：学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法科学探究：提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法社会责任：明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义教学重点和难点1、主动运输的过程和特点。2、胞吞、胞吐的过程。教学方法阅读观察法、多媒体辅助教学法、分析、讨论与讲解相结合教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课【阅读思考】引导学生阅读教材并思考：甲状腺滤泡上皮细胞内外的点浓度高低是怎样的？碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的过程是被动运输吗？为什么？你还知道哪些物质的运输与碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的方式类似？这种运输方式是特例还是具有普遍性？阅读教材中的“问题探讨”，依据被动运输的概念作出合理判断。认同主动运输方式在细胞生命活动中的普遍性。激发学生兴趣，引入不同于被动运输的物质进出方式。主动运输【布置任务】组织学生阅读教材第69页的内容，分小组进行探讨主动运输与被动运输的区别是什么？主动运输的方向主动运输的影响因素【指导交流】根据各小组分析的情況作出及时的评价和补充。【小组讨论】结合教师展示的启发性问题，研交流。【小组展示】小组代表发言展示小组研讨成果，小组成员补充完善答案。通过合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。【形成概念】物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量。【归纳总结】体会“主动运输”现象。通过动画演示形成概念，培养学生的归纳总结能力。胞吞与胞吐结合课本，展示胞吞胞吐模式图，并通过师生同读课本、学生自读、学生自我描述加深对胞吞、胞吐的理解。【归纳总结】对比被动运输、主动运输与胞吞胞吐的差别。通过理解概念的内涵和外延，准确掌握相关知识。课堂检测两个小组合作，把物质跨膜运输的方式形象的展现在同学们面前，使课堂得以升华。做学习案上的三个练习题学生小组间展示，并及时作出评价。学生限时完成题目。有助于巩固所学知识。课堂小结【思维导图】通过思维导图形式，展示主动运输与胞吞胞吐的基本内容，梳理本节课所学知识点帮助学生尝试回忆本节课知识点，明确主动运输的方向、特点、分类，胞吞与胞吐的作用机理。有助于系统了解物质进出细胞的相关知识。教学反思主动运输与胞吞胞吐是一个抽象的过程，学生很难理解。因此本节课应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好的达到科学素养要求。学情分析前一节完成了被动运输的学习，学生对细胞物质运输有了一定的了解，但是对于本节内容，理解性比较强，概念抽象，因此部分学生学习或理解起来存在一定的困难。这也是本节课的教学难点。因此，正需要老师课上正确引导，帮助学生建立学习的模型，明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义。效果分析在录播室这种新环境下进行授课，可以大大地提高学生的上课效率，学生也会为了表现自己而积极地回答老师提出的问题。在本节课中，采用了6＋1模式，充分调动学生主动思考的能力，发挥学生的主导地位。为了加深学生的理解，在课堂快结束的时候，学生自己展示物质跨膜运输的各种方式，使课堂得到升华。我感觉在以后的讲解中可以加上现实生活中的例子，使抽象的东西更加具体化。教材分析《主动运输与胞吞、胞吐》选自高中生物必修1第四章第二节课程标准对本节内容的要求是:举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白;举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。本节内容重点是小分子物质逆浓度运输，及大分子物质进出的方式。对上一节顺浓度运输进行了补充，完成了物质跨膜运输的模型构建。评测练习延伸：区分主动运输与协助扩散头脑风暴：影响主动运输的因素有哪些呢？并尝试画出曲线图小分子物质跨膜运输三种方式的比较1、如下图所示，不能够表达下列哪些生理过程（）A．抗体的分泌B．胰岛细胞分泌胰岛素C．小泡内的物质穿过2层磷脂分子D．消化腺细胞分泌消化酶2.甲(〇)乙(●)两种物质在细胞膜两侧的分布情况如右图(颗粒的多少表示浓度的高低)，在进行跨膜运输时，下列说法正确的是()A甲进入细胞一定需要能量 B乙进入细胞一定有载体蛋白的参与C甲运出细胞一定不需要能量 D乙运出细胞一定有载体蛋白的参与3.下图是胡萝卜在不同的含氧情况下从硝酸钾溶液中吸收的曲线。影响A、B两点和B、C两点吸收量不同的因素分别是（）A.载体数量、能量 B.能量、载体数量C.载体数量、离子浓度D.能量、离子浓度写出本节你的收获吧课后反思主动运输与胞吞胞吐是一个抽象的过程，学生很难理解。因此本节课应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好的达到科学素养要求。在教学中还可以完成以下内容：1．注意培养学生提出问题的能力，第1节“被动运输”中已说明离子和小分子有机物能通过协助扩散顺浓度梯度运输，而本节“问题探讨”中的现象表明碘离子是逆浓度梯度进行跨膜运输的，学生可以就此提出问题。2．可以采用比喻或类比的方法，以便于学生理解，如“逆水行舟”等。3．注意联系社会实际，让学生通过搜集资料，了解与物质跨膜运输有关的疾病的研究进展，理解变形虫通过胞吞和胞吐过程的生活史，强化学生的个人卫生观念。4.引导学生比较和总结三种物质运输方式的异同，进一步获得提升。在本节课的教学中，引导学生主动构建整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展