《花钟》说课稿（6篇）

《花钟》说课稿（6篇）《花钟》说课稿篇1

一、教材分析与定位

《花钟》是一篇很美的文章，单独这一篇文章，不同的教师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在进展学生语文素养方面应发挥的具体作用。依据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”：

1、学会本课的8个生字，会写要求“艳、内”等7个字。

2、能正确、流利地朗读课文，学习用不同的说法表达同样的意思。

3、初步培育学生留心观看四周事物的兴趣与习惯。

重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

难点是：在理解课文的根底上，学习用不同的说法表达同样的意思。

二、学生分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授学问的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有根底、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求到达春风潜入夜，润物细无声的境地。

三、学法分析

要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文章后，能通过反复涵咏朗读品尝，读出文章的惊奇，还课堂以朗朗书声。通过读可以加深对文章内容的理解，培育学生对文章的阅读欣赏爱好，对学生进展美的熏陶，培育学生留心观看和思考的习惯

四、流程与设计意图

从这一课时的整体上看，我设计了五大环节下面将我的设计环节介绍给大家：

(一)、激趣导入

1、出示各种各样的花。

2、今日我们就一起走进花的世界，去了解一下奇异的花钟。齐读课题。

3、生活中你见过花钟吗?(多媒体呈现几种花钟，学生欣赏)

师：这种花钟不仅美观，而且还能报时。那是由于人们把钟表的机械构造设置在地下，将花卉之美与钟表的工艺结合在一起了。那么课文中的花钟是不是也是这样的呢?让我们到课文中去查找答案吧。

从学生的生活实际动身，拉近文本与学生的距离，激起惊异心理。同时利用媒体课件开阔学生视野，拓展学生课外学问。

(二)、自主阅读，学习字词，感悟文意

第一遍读引导学生默读课文，读后畅谈感受，帮助学生理清文章脉络。其次遍读画出带拼音的字，读准字音，逐步深入解决文字障碍。依次是先读准带拼音的字，再读准要求会认读的生字，然后认读本课中的词语，最终通过找一找哪些词语是描写花的，有选择性地理解词语。

新课标指出要敬重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真实的，让学生在无拘无束的沟通中，体会到阅读的乐趣与成就感。依据新课标课文的识字特点，紧扣教学内容，逐层深入地解决文字障碍。

(三)、境入情，自悟得意，积存语言

1、理解第一句话“鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。”

出示自由读——说说仿佛看到了什么——在音乐中欣赏各种秀丽的花——沟通欣赏后的感受——带着感受再读这句话

充分发挥学生的想像力，处理好想像、文本与音像材料之间的关系。

2、了解各种花的样子与开花时间

指名读第一段，其余的画出所描述的花——沟通名字——看图识花——找出不同的花开花的时间，体会用词的准确性。(“左右”)

调动学生的感官，让学生在兴趣盎然中学习，巡游于学问的海洋，并将阅读力气的培育润物细无声似的渗透于教学中。

3、比照朗读，感受语言文字美

学生通过听、读、辨，自己觉察问题，觉察了我们寻常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的欲望，表达了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真实切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培育、进展了学生的语言力气

读一读，画一画后。请学生挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?

沟通，可以边做动作边说，并结合进展朗读。

通过教师、学生和文本的对话，在学问环境中寻求生活气息和人文气氛，表达生活化教学理念。

4、积存与运用

积存：填填课文中的句子。

运用：试着用不同的表达方式说说秋天的丰收。

积存与运用在语文教学中有着不行替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进展了有效的语言文字训练。

四、课外拓展

搜集有关花的资料，填补花钟。

语文的外延是生活，将语文学习带向课外，走向生活。

五、生字书写

将14个生字，分课时书写，本课只书写七个生字。降低难度，提高书写质量。

我的说课到此完毕，期望各位领导教师给与指导，感谢。

《花钟》说课稿篇2

一、教材分析:

《花钟》是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观看这个专题的一篇文章，课文依据“归纳现象—提示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。先讲观看后的觉察：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象举例了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个觉察；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

拿到教材后，我把握编者意图，加强整合的意识，落实教材要求。这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观看兴趣；初步培育学生留心四周事物，认真观看和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。对课文中不同的表达方法来表达鲜花的开放，这是学生理解与教学上的难点，教学时我通过让学生读书说体会，共性化的演读等阅读实践，来降低教学难度，突破教学难点搭设梯子，通过迁移拓展运用，让学生确的确实地学习运用语文。

二、学情分析：

进入三年级，学生已经具有过渡年级学生的学习特点，有了比较强的学习力气和比较丰富的语言积存，能通过自己的阅读读懂花开的时间、挨次以及缘由，但是对于描写花开的词语的句式需要教师的指导才能理解和运用。本班大局部学生宠爱阅读，乐于表达，但在阅读中缺少方法，表达的单调、枯燥。

三、说教法、说学法：

目标：针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:：学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明媚、糊涂、柔嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的局部；读懂课文内容，激发学生观看兴趣，初步培育学生留心四周事物，认真观看和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学习用不同的说法表达同样的意思”。在情感态度价值观方面的要求则是了解牵牛花等开花的时间，激发学生进一步了解大自然时钟的兴趣。旨在鼓舞学生从课内向课外延长，调动其学习的积极性。

教法：在《花钟》一文的教学中，我本着新课标为指导，以学生为主体。依据三年级学生实际状况。我将教学过程分为两个课时，今日看到的这一课是第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。在课文的教学中始终贯穿多媒体设计：直观性的多媒体是激发学生学习兴趣的手段。多媒体具有直观、形象、生动、信息量大的特点，既能用它的声、形来吸引孩子，激发学生学习的兴趣；又能帮助学生理解课文内容，指导有感情地朗读课文，让学生多学、乐学、好学。同时还能调整课堂气氛，创设教学情境，引导探究为教师实施更有效的教学形式打下根底。努力为学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人。为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供给呈现的时机，让学生体验到成功的喜悦。

学法：在《花钟》一文的学法中，我主要承受不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；读中积存、读中感悟、读中觉察读中理解，利用多媒体课件，让学生欣赏姿百态的花，觉察鲜花的惊奇，体会大自然的奇异奇异，组织学生小组争辩，合作探究，动手实践，解决教学重难点。

四、说教学程序创设情境：

整个教学过程，我是分五个环节进展设计的：

（一）欣赏花钟，悄然入情；

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在这一课的教学中从首先教师引学生，对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”，随之教师播放课件，向学生呈现各地的花钟，学生个个目不转瞬的盯着大屏幕，顺着教师的讲解，走进了花的世界。并了解这些教师呈现的花钟是“把钟表的机械构造设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”，继而进展扎实有序的感悟和训练，让学生参与实践，明白真正的花钟是“不需要机械构造”的，最终让学生带着探究的欲望走出课堂！

（二）学习生词，欣赏词句；

要让学生在语文素养上得到实实在在的进展，提高课堂教学的“有效性”。把握训练的节奏。本课的教学设计中，一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一开头，让学生在文中找诞生词认读，然后是在课文中读，接着在屏幕上消逝生词，离开拼音读，随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进展语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。教师屡次提示学生到句子中、课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加饱满起来。三是，教师把信息技术手段直接指向语文学习，比方，屏幕消逝花的图片，让学生喊一喊花名。播放花儿开放的动画让学生直观的理解“欣然怒放”这一词所表现的动态美。在理解字词的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增加语言感悟力气，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：课件出示这些花开的句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，明媚的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。读一读发消逝什么？学生读起来觉得枯燥、单调。此时教师请同学们再去自由的读一读课文，找一找课文又是怎样写的？从比较中的得出：同样是写花开，抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很奇异。课件用不同的颜色标识花儿开放的时间，学生快速觉察句子的时间不管放在前面、后面、中间其意思不变，理解不同的表达句式。

（三）品位词句，当堂积存；

将积存运用与课文的学习结合起来。我认为，这样的处理足见教师对语言积存的重视，敢于在课堂上利用时间让学生进展语言积存并进展方法的引导，对我们当前的语文课堂，应当很有启发。同时，在积存的时候，教师留意了对生字书写的引导，教师说：“我想你们应当把这两个词抄在积存本上，要留意看清田字格中这个字的构造和在田字格中的位置”。为让学生养成良好学习惯打好根底。

（四）反复练习，熟读成诵；

第一段语言很美。用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征奇异地来描写。我让学生通过教师引读、同桌互读、玩耍抢答多种形式，到达熟读成诵效果。还可以边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则开放了自己甜甜的笑脸，也有的学生在伸展自己的筋骨……很快大部学生就能把背诵课文。

五、说预期效果：

通过教师、学生和文本的对话，在学问环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见深厚的生活气息和人文气氛，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的满足，一种来自生命深处的生气。课堂上的教师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，快乐充实。

《花钟》说课稿篇3

一、说教材

九年义务教育课程标准版小学语文第五册第13课《花钟》。

1.教材分析：

课文依据“归纳现象——提示缘由——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。先讲观看后的觉察：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个觉察；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

2.教学目标确实定：

依据教材的编写特点以及学生的认知水平，我从学问、力气、情感三个方面制定了教学目标：

学问目标：理解课文内容，了解“一天之内，不同的花开放时间不同”以及“为什么一天之内不同的花开放的时间不同”等学问

力气目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会丰富、生动、好玩的语言；

（2）体会、感悟不同表达方法的妙处。

情感目标：

（1）培育学生留心观看四周事物，认真思考的习惯；

（2）培育学生美的情趣，激发宠爱大自然的思想感情。

3.教学重、难点：

教学重点：在理解课文的根底上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

教学难点：学习运用多样的句式表达。

二、说教法

语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的惊异心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用教师去讲解分析。因此，这节课，我根本承受“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积存语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

三、说学法

兴趣是最好的教师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，实行看一看、说一说、想一想、找一找、做一做、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中把握学问、形成技能。

四、说教学过程

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过PPT课件的呈现，形成鲜亮的表象，充分吸引学生的留意力，启迪学生的思维。同时，我还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“惊异”、“好学”的昂扬学习心情中。

（一）创设情境，激趣导入

我在这里先用多媒体出示课件，让学生在秀丽的轻音乐中欣赏花卉，在视觉和听觉上获得美的享受。然后我让学生说说自己的感受。接着导入课题：知道吗，这么秀丽的花儿还隐蔽着许很多多的惊奇呢！板书课题——花钟。然后让学生就课题提问题，我再把学生的问题归纳为：(１)什么是花钟？(２)花钟上有哪些花？

这个环节，我激起孩子们的惊异心，引起他们学习课文的兴趣。

（二）自主朗读，感悟文意

语文教学要让学生充分地读书。课堂上，教师要有意识地制造气氛促使学生主动、专注、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个环节我先让学生选择自己宠爱的方式读课文，读准字音、读通课文，宠爱的局部多读几遍，再让学生把自己宠爱的句子读给大家听。接着，让学生在课文中找到“什么是花钟？”这个问题的答案，读一读，最终多媒体课件出示“日内瓦大花钟”并介绍。

（三）小组合作，朗读品悟

在这一环节中，我设计了“找花认花”、“合做花钟”、“比较品读”、“拓展说话”、“升华感情”五个内容。学生既懂得了一些自然学问，又培育了他们的合作精神，还体会到了不同的表达方法的妙处。

找花认花：秀丽的花钟上到底有哪些花呢？它们分别在几点开放？请同学们认真读读课文第一自然段，用“－”画出花名用“…”标出花开放的时间。再用多媒体出示九种花，让学生认一认花，读一读花名。

合做花钟：我将学生分成四个小组，每组发一份课前预备好的钟面和九种花朵图案，让每一个小组做一面花钟，然后将各组做的花钟都呈现到黑板上。再叫一个小组的同学比照钟面用“（）点，（）花开了”的句式开火车说话。

比较品读：同样写花儿开了，课文是怎样写的呢？认真读读课文第一自然段，找到你最宠爱的句子，多读几遍，读出感情。学生边读句子，教师边用课件出示花朵及句子，引导学生细细体会。并通过个别读、分男女生读、小组读、齐读等方式让学生充分朗读体会。

拓展说话：学生沟通自己所知道的其它花的开花时间，教师用课件呈现课外资料，并让学生学习的表达方法说话。

升华感情：刚刚我们通过找花认花、做花钟、读句子、描绘花，学习了课文第一自然段。现在你们对花儿的感受不一样了吧？带上你独特的体验齐读课文第一自然段。

（四）自读自悟，自主解疑

通过上一环节的学习，学生自然会产生疑问：为什么一天之内植物开花的时间会不同呢？这时，我让学生自己学习课文其次自然段，自己探究答案。学生自主解疑后教师用课件呈现虫媒花、风媒花、鸟媒花等课外学问。

（五）课堂小结，布置作业

这一环节，先让学生说说自己在这节课里的收获，然后教师总结并布置课后作业：这节课，同学们通过认真的阅读、积极的探究，在微妙无穷的大自然里，在宽阔无边的学问海洋里，学会了观看，学会了思考，感受到了学习的乐趣。教师信任，以后同学们还会觉察大自然更多的惊奇！·课后，请同学们认真观看，搜集资料，自己制作一个秀丽的花钟。

五、说教学反思

本课的设计依据新课程标准的精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。利用媒体资源，创设情境、突出重点、分散难点；利用文字信息，感悟质疑；利用协作精神，升华感情；利用学科整合，拓展迁移，致力于学生语文素养的形成与进展。在新课标的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分表达以学生为主体、以教师为主导的理念。学生的好学精神得到更加有效的培育，促使他们在爱学、乐学中获得了美的感受，培育了学生的审美情趣，同时到达丰富学问、增长力气、提高语文素养，获得身心安康和谐的进展。

六、说资源运用

1.远程教育课程资源为小学语文教学供给了物质根底。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是教学改革的一次质的飞跃。由于它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习的过程，充分发挥学生的主体作用。

2.农村远程教育的推广利用，活泼了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。我们结合教学内容，利用远程教育为我们农村教师供给了更丰富的教学内涵，动静结合，给学生在视觉方面供给了动感。为学生的感知阶段创设了具有吸引力的情景，供给了与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字表达与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与。

这堂课学生学得积极主动，兴趣深厚，这就是现代远程教育为学生供给最有利的效劳。这是传统教学所不能到达的水平。

《花钟》说课稿篇4

一、说教材

这是三年级下册第四单元的第一篇精读课文。本组课文主题为“细心观看”，而《花钟》这一课紧扣主题，依据“描述现象——提示问题——生活运用”这样的思路行文。第1自然段说明白一天当中不同的花开放的时间不同，第2自然段说明各种各样的花开放时间不同的缘由也各异，第3自然段表达了植物学家将这个原理用在实际生活当中，修建了一个好玩的“花钟”。

三年级的孩子对时钟已经有确定的生疏，能认读时钟所表示的时间，所以也就有自行整理和理解文中花开的时间挨次及其缘由的力气。但是，对于文中描绘花钟的词语、句式等方面的欣赏，还是需要教师的引导。

基于对课文和对学情的分析，我将《花钟》一文的教学分为两个课时。具体的课时目标是：

1.生疏“芬、芳”等10个生字，会写“斗、芬、芳”13个字。能正确读写“争奇斗艳、芳香、糊涂”等个词语，结合语境理解词语。

2.朗读课文，能背诵第1自然段，体会用多种方式来表达句意。

3.通过学习，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等学问。

教学重点：感悟描写鲜花开放所用的不同表达方式。

教学难点：学会用不同的词句表达同一意思。

二、说教法、学法

1.教法。

基于以上的教学目标及重难点设计，我将承受以下的教法：将语文、数学、科学三门学科学问进展奇异的融合，由动态的视频以及颜色明媚的图片导入引起学生兴趣，创设情境让学生在具体的语言环境里识字学词。在课堂中淡化教师教的痕迹，更多的让学生在和文本的对话中，在和教师的对话中有所收获。引导学生反复阅读文本，积极开放思考，着重推敲、品读重点句段，并尝试着仿照课文的表达方式写一写。

2.学法。

学生自主合作、探究学习，通过整体把握文章、认真品读词句、反复朗读感悟等学习方法，充分发挥主观能动性，到达学问技能与情感体验的双方面收获。

三、说教学过程

1.创设情境，引入新课。

在新课导入环节，我实行的教学手段是视频的播放和图片的欣赏，在视觉、听觉上让学生感受花开的过程和花的种类繁多，并且能够用一个形容词或一句话来描述自己内心的感受，表达真实想法。学生在预习的根底上，可能会说出本篇课文中的“鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人”等词语，从而引出本节课的课题——《花钟》。

2.自主朗读，感悟文意。

首先，我会让学生选择自己最宠爱的方式读课文，并提出要求：

读准字音，读通课文，宠爱的局部多读几遍。然后，多媒体呈现生字词。生字词分为会认和会写两局部，会认的局部只要求会组词，能够准确地拼读，会写局部是语文工具性的重要表达，依据新课程标准要求，必需娴熟把握，包括准确拼读，正确书写，应用组词。

3.入境入情，自悟得意。

首先，还是学生的自主阅读，由于阅读对三年级学生来说是理解文意的重要方式。接着，抛出第一个问题：秀丽的“花钟”上有哪些花呢?针对这个问题，我会让学生自由读课文第1自然段，边读边找有几种花。几分钟后，提问学生，并在课件上呈现课文第1自然段提到的9种花，让学生一一识别。此时学生的热忱和积极性应当会格外高涨，顺势抛出其次个问题：这些花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。

让学生再一次读第1自然段，这次的重点是找到各种花开放的时间分别是几点。先让学生同桌沟通，再请几位学生个别朗读，并呈现花钟图，询问全班学生几点钟各是什么花开放，加强教师与学生之间的互动沟通。接下来，在“说一说”的环节里，着重解决教学重难点，即感悟课文描写鲜花开放所用的不同表达方式，这也是课后习题的要求。我会以牵牛花的描述为例，启发学生进展比较、推敲、朗读，使学生感悟这样写的好处，并自主、合作、探究是如何描写其他种类花的开放的。

4.激趣拓展，片段仿写。

我找到了各个时段开放的各种花的图片，用课件向学生呈现，意在让学生感知大自然的无穷魅力，初步培育留心观看生活的习惯。与此同时，要求学生仿照课文的表达方式，也来写一种或两种花的开放，使学生学以致用，提高语言表达力气。

5.深入学习，分析缘由。

前面的学习充分了解了现象，自然就有了探究缘由的兴趣。学生自主学习第2；3自然段就水到渠成了。

《花钟》说课稿篇5

说教学目标：

1、学问目标：会认“怒、暮、燥、雅”等8个生字。

2、力气目标：正确、流利，有感情地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己宠爱的局部。读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

3、情感目标：激发观看的兴趣，初步养成留心观看和思考的习惯。

说教学重、难点：

在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

说大纲，说理念

“新大纲”指出：小学语文应当立足于促进学生的进展，留意人文性和工具性的和谐统一，促进学生语文素养的进展。因此，让学生在在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积存，关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，就成了我这堂课的设计依据。一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上猎取信息之外，我还有意为学生在教学过程中供给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据学生的阅读期盼，从最好玩的段落学起，打破了挨次式的教学模式，并对文中的内容进展了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。二是突出小学语文阅读教学的”重点。《课标》指出：阅读教学是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积存和初步运用的力气，因此，我在进展《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和进展了学生的语言力气，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。三是提倡自主、合作、探究的学习方式与有效的承受性学习有机结合。我们结实树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的，因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进展了示范朗读。

说教法，说学法

首先尝试进展奇异的学科融合，让师生、生生在简洁的对话中，数学、常识、语文三门学科的学问都有奇异的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的学问技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识学问；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进展了说话训练，接着找“或许、左右、或许、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。

其次留意愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话，在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，快乐充实。让学生表现出猛烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去觉察。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了寻常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经受了贵重的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，呈现了学生心灵成长的过程，是一次情感经受的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，教师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个呈现的时机吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的宠爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力气”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视根底学问教学，留意语言的积存运用，留意朗读、默读等综合感知的力气的培育，还要留意提高学生的想象力、制造力。

说教学程序，说设计意图

一、谈话质疑，激趣导入

板书“钟”，说说钟是干什么用的呢？（有什么方法记住这个字吗？）再板书“花”，你宠爱用什么样的心情读一读“花钟”呢？（自由读一读）读到“花钟”这个课题，你最想知道什么、你有什么想问的呢？

二、听读课文，整体感知

1、速读课文，从课文找一句话说说什么叫花钟。

只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不行思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早制造、最知名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称钟表之乡，瑞士的能工巧匠别出心裁地制造出了“花钟”。

2、那“花钟”里都种了哪些花呢，接下来欧阳教师想带大家一起走入花的世界，去领悟一下花的秀丽与奇异吧！（欣赏各种各样的花，伴着音乐讲解）欣赏完这些花，你们有什么感受想说说吗？教师也想用一句话表达一下我的感受，能给我这个时机吗：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。（课件出示）情愿读读这句话吗？（用欣赏的语气读）

3、自由读课文，选择自己最宠爱的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组、同桌一起读，同学互读，爱怎么读就怎么读。带上教师的小要求：

（1）读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍；

（2）边读边画出课文中的生字宝宝，把它们读准确。

（3）你认为课文哪局部让你很感兴趣？多读几遍，想一想该怎么读才好？）

三、生字过关，感悟文意

1、接下来欧阳教师要考考大家，有信念吗？

2、这些生字宝宝你生疏吗？（说说哪个生字只记起来有困难，大家争辩争辩）指名读

3、这些生字宝宝脱了帽子你生疏吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？分组开火车读。（文稿演示，结合课文解词）

四、入境入情、自悟得意

1、秀丽的“花钟”上到底是有哪些花呢，课文是怎么介绍的呢？同桌合作，你读我找。

2、出示并欣赏照片，说出花的名字。

3、这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说（同桌二人合作，一人读书，告知另一人花儿开放的时间）。

a、读读这些句描写花开放的句子。

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，明媚的蔷薇开放了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；黄昏六点，烟草花在暮色中糊涂；月光花在七点左右伸开放自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

b、出示句子进展比较。（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……）（教师读，自己读读，你觉得怎样？）

c、带着独特的体验朗有共性的朗读。（你觉得啊句写得最好，最宠爱哪句，就读哪句，带上自己的感受和动作，引导解词——我们想记住哪一个生词，把这个词放在句子里，我读几遍，确定会记得挺牢）

d、演示钟面引导学习

1）、下面，教师和同学们协作来读一读，咱们一起去探寻这座花钟里的惊奇。（教师说什么时间，你们说什么花开；说什么花开，能对出时间来吗？）师生协作读（它们各有各的长相，各有各的姿势，各有各的性情，就像你们一样得意，看来花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给我们做了一个很好的例子）、

2）、同桌读、考考大家数学学得怎么样？（问答、抢答）

3）、引导摆“花钟”，黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮我修建，谁来？

4）、当小小讲解员，介绍奇异的“花钟“。同学们，我们来挑战一下自己的记忆力，能背诵的就登记来，不能背的可以看“花钟”，也可以看书。这么美的文字，你想把它登记来，有什么好方法？

4、省略号告知我们什么？你们还知道哪些花开放的时间？

（傲慢地夸夸咱们修建的这座花钟——读“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很好玩？”）

五、习写生字。

经过留心观看，觉察花儿在不同的时间开放，教师信任你们也能像一样，留心观看我们要写的生字，信任你们也能写好。

1、出示生字：艳、内、梦、醒、苏。

2、学生留心观看并书写。

3、师范写“醒”字。

4、学生练写“醒”。

《花钟》说课稿篇6

《花钟》是三年级上册第四单元的一篇说明文。这个单元的主题是通过观看来觉察身边事物的特点。这篇文章的条理特别清楚，先讲观看后的觉察：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个觉察；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

我在对文章进展了分析和争辩之后，打算在第一课时教学课文的第一和第三自然段，并且在教材的处理上打破传统的按自然段的先后挨次教学，将第三自然段提到最前面来上。从末尾动身，让学生先了解什么是花钟，然后了解植物学家是如何利用各种花开花时间的不同来制作花钟的，过渡到第一自然段。期望这样的教学能够给学生一种耳目一新的感受，同时让教学过程由浅入深，逐层深入。在教学的处理上，我主要承受了以下几个步骤：

一、课前谈话。

在课前谈话中，我利用课件出示了牵牛花、荷花、万寿菊、蒲公英、茉莉花、铃兰花等图片，让学生赏花、品花。在这个过程当中，除了让学生感受到花的美之外，我主要是引导学生进展说话，谈谈你为什么发出一声声的赞美声，你能用自己的语言来描述一下这些花吗？面对用上比方句的学生，我都赐予了特别的表扬，这一步的工作，我上期望能为下面的学习和写话打下确定的根底，做好铺垫。

二、字词的教学。

三年级的学生，字词的教学我都以自学为主。在课件中我有意将花名打在一起，让学生有一个生疏花名的过程。在检查完学习字词的效果之后，我马上让学生完成作业本的第一大题。当场点名校对，目的是提高了课堂的利用率，同时也能够在第一时间内了解了学生的把握状况，做到当场学，当堂稳固。效果也很不错。

三、课文内容的