《搭石》教学反思【范例12篇】

《搭石》教学反思【范例12篇】《搭石》教学反思篇1

我执教>这一课，根本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感、进展了学生思维、训练了学生的语言，鼓舞了学生觉察美的目的，回忆本课，自始自终我的教学宗旨是营造气氛，让学生在愉悦的气氛中产生对语文的情感。

一、读中感悟，感悟中读。

抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”理所固然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的根底上得到提高，语文力气也得到提高。

二、留意运用各种语文训练方法，让学生积存

如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”各引导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，开放想象培育语言，词汇的运用。给学生有语言实践的时机，这样对学生内化课文的语文，对学生的语言进展极有意义。

三、以风景统领全文，升华情感

这篇课文文字简洁易懂，但期间传递的`情感却是丰富的，这正为学生的共性化阅读供给了想象的空间。我让学生带着“你从哪幅画面感受到什么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两个人面对面走搭石“和”老人与年轻人走搭石“，“老人准时调整搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地引导学生一步步理解搭石在眼里为什么是一道风景。学习最终一段，使学生进一步感受搭石静静无闻的美。教学中我在对学生进展听、说、读等根本功综合训练的同时，还留意对学生关爱他人惊奇情感的熏陶和正确的情感及价值观的引导。比方在朗读中的潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透，从而让学生感受到：勤劳是美，助人是美，谦让是美，和谐是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。

四、教学永久是一项布满圆满的艺术

虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来静下心思考，感到课堂教学中存在以下缺乏：

1、课堂中语言表达不是格外自然。

2、教学技巧有些拙劣。

3、由于心中装着教案，在课堂上个别地方有些走过程。

感谢领导给了我这次呈现的时机，以上反思仅是我个人的拙见，期望领导赐予批判指正。

《搭石》教学反思篇2

《搭石》石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中呈现出人性的光线何对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去觉察美。

怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出秀丽的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤教师在进展朗读点评时提到的.朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清楚，那《搭石》石一篇画面感特别强的文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得特别简洁了。

首先用“什么是搭石”这个问题引导学生默读第一自然段，学生很快就用书上的原话答复出来了，协作插图学生很快就弄懂了第一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学生一个引导“家乡的搭石到底给留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又安排了小组的争辩，让学生在小组充分发表意见。学生的争辩比较吵闹，从巡察中我指导很多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深入学习了第三自然段，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的就变得很简洁理解了。

接下来学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导学生从一个个简洁的动作后面感受家乡人民为他人着想、相互谦让、敬重老人的惊奇品德。在学生对整篇文章形成了确定的画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。

《搭石》教学反思篇3

四年级上册《搭石》是一篇特别美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，好似就在身边。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发学生和气的心灵美，人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。由于它感动了我，也由于曾经听过其他教师上过，学到了很多，想到了很多，于是想把这些想法付诸行动。

这节课，我没有承受多媒体，而是最最一般的常态课。课前我做了预备，除了小黑板外，又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目《搭石》的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有大用场。这节课的中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡句：“有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的.句子，读读，细细体会，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都表达一种美，如上了年纪的人把不平稳的石头放平稳，他认真负责，为他人着想，于是我就在石头中间写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年轻人背老人过河，表达出他们尊老爱幼的传统美德，于是让学生来写写，学生也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”……这样，一块块石头上就内容丰富了，光秃秃的石头也变秀丽了。

从文本中找美，又延长到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美……原来美处处都有，只要用我们的眼睛认真看，感悟，会觉察这个世界是多么惊奇。

我这人上课真的有很多毛病，比方简洁紧急，一紧急，自己说了什么都不知道了；一紧急，学生说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，比方，一学生说上了年纪的人摆放搭石是由于他想好人是有好报的，我赐予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家乡人这么做是认为应当的，“理所固然的”，并没有什么施恩图报的想法；一紧急，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让学生说，让学生读，结果时间安排上就紧急了，今日这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草完毕。辛苦预备的一堂课总让人欢快不起来。

看过薛瑞萍的一本书《给我一个班，我就心满足足了》，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！说的好轻松啊，让人难以想象，而她用她的实际行动也一次次说明白一切，让人佩服。她爱读书如爱学生同样重要的，她说：“读书读到确定程度，语文教学就好了。寻常上课就是妙语连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的心情，像乐师按动琴键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的教师谁都艳羡。知道自己和名师之间差距何等大，连续一点一点努力吧！

《搭石》教学反思篇4

《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它经过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品德和同心认真为他人着想的秀丽情感，表达了对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

1、设疑：投石问路。

上课伊始，我引导孩子们围绕“路”开放沟通：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积存，有的谈现代高速大路，有的谈高铁，有的”谈上山小路，有的谈田间村路……看着活力澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和田间，话锋一转：假设连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生放快乐扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年月感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。

2、引读：感受乡情。

首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的欢快心境，并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也必需会以此为典范，制造和谐完善的幸福画面!

3、拓展：情感升华。

学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积存，学着去观看，去感动，去享受生活的完善。沟通觉察，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞!

二、成功之处

此文教完感觉挺幸福的，由于像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年月离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描述，所以课上孩子们思维活泼，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。

三、缺乏之处

学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。

四、改善措施

假设再重新上这篇课文，我会再选择几个细节描述的句子，在引导体会的根底上指导抓住关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教学反思篇5

今日我怀着感动的心情、抱着认真虚心学习的态度去参与这次我校与岳村乡教研组合办的《城乡联谊教研活动》，这次去岳村的东西寨小学，由我代表我校执教《搭石》一课，并同时听了该校的韩教师也讲授的《搭石》。课后，我们同去的我校的五位教师和岳村乡两个学校的语文教师及教研组长和校长们同时研讨了这两节课的得与失，这节课使我有了很大收获，同时也生疏到了自己的缺乏。

首先反思自己今日的课堂实录，我感觉自己的课堂灵活力气还是欠缺，面对教师听课的时候，自己就不由得有些紧急，心情的波动，总会使自己在课堂中遗漏一些教学环节，造成不必要的圆满。以后我确定会抓紧时间熬炼自己，使自己驾驭课堂的力气有所提高。

其次是在上课之前，我对自己做的课件没有检查一遍就开头上课了，结果在课堂中音乐没有声音，虽然我准时调整好，但我感觉还是冲淡了音乐效果，由此我想，这也是一个很好的教训，在以后的教学过程中确定对自己本节课所用的东西如：课件、课本、粉笔等预备充分，反复检查，不要造成临时抱佛脚、慌里慌张的局面，影响课堂效果。

在这次上课时，由于他们学校的限制，四年级就一个班，况且这个班中学生又少，所以就只能两个教师同时用这些学生上同一课，这样上课我觉得对学生来说是一种熬煎，又是一种时间的铺张，再加上由于某种缘由，他们学校韩教师在这次上课前又把这一课给学生讲过了，课堂上教师的问题学生答复得滴水不漏、严丝合缝，教师没有问到的问题学生都知道并且在课堂中提示教师来问他们，使我感觉很滑稽、又有些哭笑不得，更觉得这次活动失去研讨的”意义，语文研讨怎么能有实效性呢？

所以我期望在以后的研讨活动中，不管课讲得好坏，我们必需上实实在在的课，上真实的课，上没有花架子、没有虚假成分的课，这样才能真正的从活动中看出缺乏、取长补短，才能促使自己不断成长、才能使我们的语文课不断走向辉煌！

《搭石》教学反思篇6

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：教师和他们是公正的对话关系，讲台并非是教师专有的阵地，教师会经常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性特别高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至消逝了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好时机。教师要擅长觉察学生良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪学生的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的.小路，联结着乡亲们惊奇的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。由于文章语言外表比较易明，但内涵隐晦，作为教师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位开放争辩，最终有同学来答复：“这句话安排在课文的最终，是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着答复：“这句话外表是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静静无语。实际上就是写乡亲们静静无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的表达；经过争辩白决问题，这是合作精神的表达。引导学生留意倾听别人的发言，鼓舞学生对不同意见开放争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的仆人。

“为了每一个孩子的进展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。

《搭石》教学反思篇7

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要留意情感体验，应让学生在主动认真的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，觉察搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非浅薄的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和“同命运、共呼吸”的境地。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅秀丽的画，出示填空：

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。

这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要觉察哪块搭石不平稳，必需会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文主角，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？

生：……

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

生：……

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，外表上看机械重复地围绕“假设你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必需距离的，这样咬文嚼字的争辩，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感谢发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

风景４：假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。师：“理所固然”是什么意思？

生：理当这样做的。

生：从道理上说就应这样做的`？

师：什么道理？

生：敬重老人。

师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所固然的事？那么文中的哪些事也成了理所固然的事了？

生：……

师：我们生活中有哪些理所固然的事？

……

搭石为家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样静静无闻、无私奉献的“搭石”，你觉察了吗？

说话训练：我身边也有这样的搭石：。

正是这些搭石，为我们的生活构成了很多道风景。

围绕“理所固然”的训练奇异地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进展了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很简洁地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进展再加工，进展新一轮的情感升华。

虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下缺乏：

其一，由于是一堂争辩课，所以在设计时，我想尽可能呈现得全面些，给教师们带给一个尽可能全面些的争辩案例。正由于这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。

其二，作为一名工作才一年的新教师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇异地引导学生……这是值得我认真思考的话题。

我的指导教师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮助很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。

《搭石》教学反思篇8

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些教师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要表达家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回归本色，通过多种形式进展语言文字训练：

１、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

２、拓展练习说话：

运用“假设……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培育了想象力，有进展了语言文字的`训练。

缺乏的地方