热小学语文教学反思

[热]小学语文教学反思小学语文教学反思1

谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，分散着宽阔教育工的聪明睿智、文化底蕴、教育情感，更分散他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教育故事）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事开放的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、构造、价值及其撰写分别进展阐述，以进一步加强对案例的生疏，提升“案例活动”（以案例为中心开放的活动）的水平，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与进展中绽放出更加动人的`荣耀。

一、什么是教育案例

简洁地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和大事为素材，经过提炼而形成的表达新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）。具体分析如下：

（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心大事和人物。具体说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。

（二）从案例的形成过程看，是细心提炼的过程。

（三）从案例的内容讲，应表达教师专业化素养。

专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业学问、专业力气。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业学问和力气是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面进展的核心目标。

（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。

案例的典型可从两个方面去分析：

第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

其次、是教师处理解决问题的典型（主要指教育灵活）和教育效果的典型。

（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。

二、教育案例的构造、分类、特征

（一）案例的构造

案例主要由三个局部组成，即案题、案情、案析。

第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应当鲜亮、生动、形象，不应当是论述式、说理式的题目。

其次、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。假设说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体局部，也是整个案例最具魅力的局部。

第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用确定的教育理论、教育观念对案例进展分析。案析一要有针对性，二要论点鲜亮，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：

第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，（）还有成功和失败相结合的。

其次、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、治理案例等。

第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回忆，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。

第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题动身，着眼于解决问题；二是进展式案例，即着眼于学生的进展。

（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例

小学语文教学反思2

给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应当让学生觉得极富活力在语文课中，如何表达语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有活力的教师，如何能调动学生的`情感，能让学生布满热忱地学习？呈现给学生一个布满活力的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！

2、敬重需要，留意激趣。

经过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造我要学我想学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《仅有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要留意置师生于课文、情景之中，也就是溶情。

登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

小学语文教学反思3

《跳水》是俄国知名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们表达了一个格外危急的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培育学生的惊异心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培育学生在探究过程中觉察问题、分析问题、解决问题（循环）的.力气，更适合于学生的创新力气培育，使之在学生心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。

一、培育学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作觉察者、争辩者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思考中有所觉察、有所制造。

1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子境况的危急？

2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培育学生自主学习力气，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的力气上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力气，又在探究过程中领悟了真知。

1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气）文中的重难点是“理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？

4、从学生的学问实际问（设计坡度）如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以到达抱负的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他遇到事情怎么做的？③我们应当向船长学习什么？5、从学生质疑力气角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？

三、培育学生创新精神、创新力气，问在课后。

教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新力气。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育学生再次觉察学问的探究精神，培育学生重新组合学问的力气，培育学生的科学精神、人文精神。

小学语文教学反思4

《赵州桥》是九年制义务教育试验教材第五册中的一篇说明文，着重向我们介绍了赵州桥的雄伟、结实、美观的特点，最终写由衷的赞美，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，是一篇向学生进展爱国主义教育的好教材。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族傲慢感。适值学校开展三课活动，我主讲《赵州桥》一文，课上我大胆尝试，挖掘文

一、自主学习，课前做好充分预备。

课前，我布置全班学生通过各种渠道（可查找课外书籍，上网查询等）搜寻自己感兴趣的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己收集的资料进展整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳力气的熬炼，培育了学生的自主学习、自主探究的力气。

二、质疑解疑，轻轻松松学课文。

教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，马上课堂气氛活泼起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进展整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的意见，相互沟通，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领悟到了成功的喜悦。赐予充分的时间争辩后，接着学生在班级进展沟通。通过小组进展合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既结实，又节约石料。

本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培育学生自主学习力气。

课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。固然，这样的教学要求教师有较高的素养和应变力气，来准时帮助学生解答难题和订正学生在问答中不对的地方。

三、一扶一放，突破重点理解句子。

教学过程中，对于句子的教学我承受的`是“一扶一放，突破难点”的教学方法，由于文章的“雄伟”、“壮丽”两段都是承受先总后分的写法。

“赵州桥特别雄伟。”是一个总起句，本段围绕“雄伟”开放具体描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法，而后学着这种写法，进展练写。

“这座桥不但结实，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“结实”，后面讲的内容是“美观”。用这种表达方式，使文章显得脉络清楚。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样具体描写桥的美观？”（这样的教学提高了学生的思维力气，更重要的还熬炼了学生品评语言的力气。）

四、激发情感，指导学生有感情朗读。

《赵州桥》是一篇说明文，文章的情感不易被学生觉察。教师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和文本情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界知名”则是一个最好的切入点，赵州桥的雄伟、结实、美观的特点都是它得以世界知名的缘由。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟的思想内涵和情感因素。

在教学赵州桥美观的特点时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精巧图案，并让学生用自己的话给我们描述一番，当他们感到确实很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，便能读得有滋有味。

再如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受，为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此布满才智和才能的祖先感到傲慢，他们对赵州桥布满了向往之情。当学生都表示从内心中涌出一种傲慢、傲慢的感情时，我便要求学生带着这种傲慢、傲慢的感情去朗读课文最终一段，便到达了事半功倍的效果。

此教学手段的运用，主要表达了学生的主体性和教师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进展探究，去领悟自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。

总之，我虽然把握了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学实践，如何在今后的教学行为中更好地践行新理念，仍需要我不断尝试、不断总结、不断反思！

小学语文教学反思5

《小鹰学飞》是教版小学语文第三册的一课，课文讲的是小鹰跟着老鹰三次学飞的过程，来体会小鹰由原来的欢快到后来的虚心学飞来体会小鹰虚心学习的精神。

二年级低段的学生还主要是以识字为主，低段的学生每节课都要有十五分钟的时间来教学生识字，结合我的.理解和培训所学习的内容，我确定了这一课的教学目标：通过对课文的朗读来体会小鹰虚心学飞的精神和学习本课的生字词。

在课堂开头，我先让学生通过拼音来朗读课文，标出自然段落并解决小鹰几次跟老鹰学飞和从文中找出有关老鹰、小鹰的对话和动作的语句这两个问题。这对于学生来说比较的简洁，在快速的阅读之后，学生很快说出了他们的理解，于是，我让学生来通过他们的分角色朗读和加动作表演来更深入的感受这一过程，学生协作的很好，之后我进展了拓展延长：老鹰说的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面还有几只鹰在盘旋时，小鹰会怎么想怎么做？让学生进展了说话训练，最终通过课文的学习，我给出了这样的填空来总结他们的感受：（）的小鹰、（）的老鹰。而且在讲解的过程中让学生对根本的词语进展了理解和说话训练，比方说：已经、盘旋、急促、舍命等词语。之后我用剩余的格外钟时间来让学生解决课后的生字，先观看字的构造、占格，经过同学的相互提示，我还示范了两个带有新偏旁的生字之后让同学进展描红。只是我感觉描红的时间有点紧，有的学生还没有写完，我就进展了总结，送给学生四个成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语也是我们这个单元练习四中成语。

小学语文教学反思6

《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章语言生动逼真，给人以身临其境的感觉，是一篇进展宠爱祖国大好河山的教育，也是培育留心四周事物习惯的好教材。

在《观潮》一课的教学过程中，我首先让学生理清文章的写作挨次，然后承受读和想相结合的教学法，引导让学生在充分朗读的根底上去站在的角度想象钱塘江大潮的壮丽景象。整个学习过程依据学生自读、小组合作探究、班上呈现学习收获，最终指导学生练习迁移进展。

一、理清课文的挨次。对于巡游类写景的.文章，我认为首先要让学生弄清写作的挨次，这样有利于帮助学生理解课文内容，也可以让学生从中学到的一些写作方法。因此，在教学时，我提示学生回忆以前学过的〈雷雨〉的描写挨次，这样学生读书后很快就能够说出是依据潮来之前、潮来时、潮过后的挨次来写大潮的壮情景的。接着再来进展读书感悟。

二、以读促想。语文教学大多是通过读，尤其是对于描写秀丽景物的文章，只有让学生通过反复的读去自己理解体会。例如：学习潮来时，我让学生自由读书后，说说写潮来时是按怎样的挨次写的？这样学生就能够说出是先写声音后写的外形。接下来就是要引导学生怎么把把潮水的声势浩大读出来。在教学时，我按以下几点进展；

1、教师指导读。主要教给学生一些朗读的根本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得抖动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮丽气概，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“抖动”等词语。

2、站在的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的根底上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此教学时，我告知学生，这个时候你把自己当做，走进的心去回味当时的情景，这样学生朗读时就会忘了自己是在学课文，而是在回忆曾经看到过的钱塘江大潮，他们朗读时才会放开嗓子大胆的读。

三、留意积存和运用，加强语言文字的训练学生学了《观潮》后，为了让学生能够把钱塘江大潮的壮丽景象留在脑海，在学生已经诵读成背的根底上，我让学生把笔下的大潮改写成导游词，让他们一导游的身份去进展表演，这样不仅可以加强对课文的记忆，还可以训练学生的口语表达水平，同时也积存了秀丽的词语。

总之，对于写景类的文章，在教学时，承受读和想象结合的方法，能够让学生学的轻松自如。

小学语文教学反思7

光阴似箭，转瞬一个学期的教育教学工作已经完毕了，回忆这一学期以来教学改进方面的提高，现将具体工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门布满思想、布满人文精神、布满才智的学科。在新课程课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新力气，已成为教师关注的热点，争辩、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。

（一）、留意新课导入新颖。

“兴趣是最好的教师”。在教学中，我格外留意培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。有时用多媒体呈现课文的画面让学生进入情景；有时用表达故事的方式导入，承受激发兴趣、设计悬念。有时让学生质疑，你想了解些什么？……这些比起简洁的表达更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培育积极探究习惯，进展求异思维力气。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、生疏力气、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。我经常因势利导，让学生对问题充分思考后，学生依据已有的”阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇异，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文中的语言文字进展品评，在品评中深化理解，升华生疏，填补空白。

三、鼓舞性的评价，让学生自信起来。

二期课改理念要求我们教师的角色从学问的灌输者转换为学习的引导者。在课堂上，我尽量制造良好的学习气氛，多给学生一些鼓舞性的评价，给学生心理上的安全感和精神上的愉悦感，使他们学习更加投入，思维更加活泼；对力气差的学生，我更留意赐予确定的关心与鼓舞，为他们前进加油，给他们前进以动力和信念。

本学期我虽然针对自己的教学中的弱点，努力地改进自己教学中的缺乏，顺当完成了教学工作任务，但我在教学中还存在着很多的缺乏，今后我将连续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文素养而努力奋斗！

小学语文教学反思8

在教学中，我格外重视对学生说话的标准、态度、习惯的培育，重视对学生语言感悟力气的培育。

在教学过程中培育学生把话说清楚、说完整是特别重要的。因此，我在教学中充分留意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题准时提示学生并指导学生改正，学生在屡次训练后就能留意自己语言的”完整与明确。同时，指导学生朗读对培育其语感也大有帮助。朗读训练中，教师应承受多种形式组织学生指读与跟读。此阶段不宜操之过急，不必要求学生通篇朗读，可以在听录音读，教师带读的训练中重点读好一两句话，打好朗读的根底，指导学生养成字字过目的良好读书习惯，同时让学生在具体的语言环境中稳固识字。通过教学，有收获，也有困惑。现在的学生入学根底都不同，有的学生识字量多，有的还不识字，因此在初学阶段的课堂教学中，就会消逝学得轻松与吃力的问题。

识字量多的学生对于课文中要学习的生字已学会了，学习中会消逝自我满足，听讲不认真的现象。而那些没有识字根底的学生，对于一天一课生字的学习感到吃力，往往消逝单个生字会认读，把生字放在句子或课文中就不会认读的现象。因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所进展?这也是我想与同行多探讨与争辩的问题。

小学语文教学反思9

以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比方《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我观看小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。

荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。《荷花》应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的`不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。

小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？思考之中，我感觉到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境地或感受之中就是沉醉。叶先生确实沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的教师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。教师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗读竞赛。看来，我以前的语文教师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文教师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。

今日，也应当让学生这样享受式的读，由于只有读，才能产生最正确的感受。连续思考着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景确定很多，所经受的事确定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最正确的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。由于收获的是沉醉，所以最幸福！由于收获着沉醉，所以最美！

小学语文教学反思10

一个学期马上完毕，我回忆了自我在本学期里所做的工作，认真反思，总结积存阅历，期望能取得更大的进步。

我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的治理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，布满朝气的孩子送到学校，交给我们教师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就就应懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的”爱，有了对班级、对学生的爱，才能靠着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵敏的工作方法教育好、培育好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积存教育教学阅历。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，认真参与校本培训，认真备课，教法力求灵敏有实效，让学生自主性地参与学习，培育他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生准时订正。课外对学习有困难的学生进展辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培育学生潜力，想方设法让学生认真主动地参与到班级的治理与建立中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级治理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、帮助治理的合作关系，建立一套自律的班级治理模式。透过、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自我的职责和工作范围，以及要到达的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要教师去指导、去组织。因此，在班干部日常治理中，对消逝的问题要准时处理解决。同时，透过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并依据实际状况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自方法识，教室里有时粉笔掉地上或地上消逝果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自我捡、自我扫。学生看到后，纷纷跑来帮助，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的干净是大家的职责，是大家的荣耀。以后，学生都能很自觉地持续教室的干净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要急躁和细心。我宠爱每一位学生，他们和我是公正的，我敬重他们，也努力地去了解他们。寻常课前课后，尽量到学生当中去，和他们谈天，听学生反映，观看学生的精神状态和心情变化。谁进步了，赐予表扬和鼓舞；谁退步了，赐予点醒和鞭策；谁生病了，赐予关心和疼惜；谁有困难，赐予帮助和劝慰。让学生亲近自我，使自我成为他们的朋友。在工作中，我觉察与学生交谈，共性是进展思想教育时，需要把握学生心理，运用必需的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学阅历影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人贵重阅历，努力使自我做得更好。

孩子就如同一张白纸，上方的五彩斑斓总是渐渐积存，此刻的底色将注定其根底色调。红则愈红，黑则愈黑。而我期望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水……这些最纯洁、最秀丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。

小学语文教学反思11

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品尝语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的挨次，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的宏大情怀，让学生从内心受到感动。

教学难点：

理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；其次层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃命的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光线形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今日这堂课我们连续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，用直线在文中画出来。（咆哮、狂奔、狞笑、放纵、势不行挡）朗读词语，读出词语的感情颜色。

2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下，并把自己的体会在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡”。“势不行挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶狠？

（指名多人谈体会、朗读，随机点评。）

3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）假设你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）

4．看看文中人们的表现，用线划出并读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃命！

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃命？你从哪个词感受到的？（再读句子）

5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在慌张、慌乱地逃命，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品尝语言文字，感受老汉光线的形象与不朽的精神

1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？划出感受深刻的字句，并把感受试着写在句旁。

2．沟通：

（1）冷静的老汉。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，认真体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：冷静）读出一个冷静的老汉！

人们依靠老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像寻常一样把求生的目光投向了他们拥护的老汉。c“．老汉嘶哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感慨号，你体会到了什么？（状况危急，必需有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的冷静与坚决。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的冷静，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的此岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们连续认真灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放纵地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的期望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最猛烈的念头是──

b．朗读：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）

c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己）

3．回归整体，再读感悟。

（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个布满亲情的字眼带到文中去，再回忆一下木桥前那感人的一幕吧。

（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）

2．此时，全村一百多号人却在安全的此岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃命的“桥”到底是什么？（板书：生命桥）

3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的`挨次！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉冷静的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。

五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”

1．品读。

师配乐朗读。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭

奠两个人。她丈夫和她儿子。”

2．文章为什么最终才交代老汉和小伙子的关系？

3．比较：哪一句好？为什么？

（1）放慢了语言的节奏，更增加了悲剧的气氛。

（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己简洁，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是哀思吗？更多的是什么？

4．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！

5．情感升腾，精神永存。

（1）小练笔。

a．祭祀的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都哽咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。哀思欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b．沟通──（音乐起）

（2）提示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光线形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）

6．再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永久记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和期望的桥；永久记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起）

《桥》教学反思

《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应当说满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光线形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的其次篇精读课文，它不同于《再见了，亲人《》再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来开放教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去。?老汉凶得像只豹子。”“老汉好似要喊什么，猛然间，一个浪头也漂移了他。通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来争辩老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

在学习到最终一局部的时候，让同学们开放想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际力气的一种培育。这使我深刻地感受到：只有从学生的实际感受动身，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。

小学语文教学反思12

江南是一个布满诗情画意的地方，假设能利用多媒体先让学生感受一番江南的美景，那么学生对于文章的内容就能有个特别感性的生疏。由于没有多媒体，所以我就利用课文的插图，说：“小朋友，你能说说图上画了些什么？你宠爱这幅图吗？为什么宠爱？”待学生答复以下问题后，我布满感情地对学生说：“有一个地方，小河一条连着一条，池塘一个接着一个。小河里、池塘里种满了荷花，鱼虾在里面欢快地玩耍，这就是江南。”“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼得意的小鱼在莲叶间游玩玩耍，大家想去吗？”“那我们就划着小船动身吧！”一下子又把学生的惊异心调动了起来，并播放课文的朗读，学生就听的特别认真。最终再让学生说说感受后自己朗读课文，学生对课文的兴趣完全被调动了起来，特别认真的开头读书。

在学习其次句：“鱼戏莲叶间……”时，抓住“戏”想像说话，既拓宽学生的思维空间，又真实体验“鱼戏莲叶间”的`意境。再感染学生，进入角色，体验“小鱼”的欢快，让学生仿照小鱼游起来，学生的兴致很高，较快地领悟了课文。最终通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思，不仅留意学生自己的体验，留意个人的感悟，而且能发挥学生的制造潜能，朗读有声有色。

小学语文教学反思13

《操场上》属于一篇识字课文，由于学生对汉语拼音还处在稳固把握阶段，识字力气比较差，于是，我实行了看图识字、随文识字，结合图意理解词语，从而到达识字的目的。当学生看到操场上孩子们打球、拔河、跳高的情境图时，一下子翻开了话匣子，有的孩子说：“教师，我最爱拍皮球。”“教师，我能跳20几个绳。”“教师，我在幼儿园时是运发动，我参与国运动会。”“对，教师，他还跑了个其次呢？”

“我也知道，我也去运动会来，……”开头，我还以为学生之间的沟通会增加孩子们对本课生字的记忆，所以也就没打断学生之间的对话。没想到话题越扯越远，竟然脱离了沟通的初衷。所以抓紧将话题转移到识字方面来，这时已经铺张了不少时间。

由此可见，我对课堂生成的处理力气还尚未成熟，所以上产生了些许圆满。面对课堂的生成，教师要留意把握好方向，适当地作出反响和调整，针对学生的沟通能够做到收放自如，既要将问题开放来，一次通过课堂拓宽学生的学问面；也要在话题无边际时将学生的思维拉到正题上来。收放自如，才能有效地利用短短的四格外钟，最大化地提高课堂效率。我们必需清楚，很多时候，学生思维的闪光点稍纵即逝，时机一旦失去了便不会再来。所以教师要时时关注孩子的学习状况，在思想上真诚顾及学生多方面的.成长，要能够从学生的眼里读出愿望，当孩子茫无头绪时，就给他启迪；当孩子没有信念时，要能唤起他的力气；要运用自己的教育灵活，让孩子感受到我们的精神。

小学语文教学反思14

《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激扬大方的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，顽皮得意的”小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人宠爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅秀丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢快、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

我们进展了这样一些教学环节：

1、释课题，知。

2、读：读准字音，读通诗句。

3、明诗意。（借助解释，小组学习）。

4、品读体验：诗人表达的思想感情。

5、朗读想象：感悟诗歌意境。

6、将这首词改写成故事。

7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。

8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。

整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的力气，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达了语文课堂精神。培育了学生自主学习的力气。

小学语文教学反思15

教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为根本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开头留意对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进展教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，把握反思方法，养成反思习惯。

一、强化反思意识

一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新进展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地制造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业力气。”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增加教学反思的意识，要以争辩者的眼光打量、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进展教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面；

1、教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进展质疑，挖掘隐蔽在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的”教学理念是否内化为教学行为，抑制就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿势接纳