【教学反思】主体精神是课堂最美的风景1

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【教学反思】主体精神是课堂最美的风景

诗意语文，是自由对话的语文。叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时，指出“诗意的境地”实乃“自由的境地”。

生命的自由，表现在主体自由、社会自由和共性自由，无论何种自由形态，它都首先要求人成为一种独立的、具有完整人格的主体。正如雅斯贝尔斯所言：“教育，是人对人的主体间的灵肉沟通活动，包括学问内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的标准，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由的生成，并启动其自由天性。”

诗意语文，是人与人之间的精神的自由对话。《威尼斯的小艇》一课，我努力引导学生在详细的语言实践过程中爱护其主体精神的高扬，促成师生之间、生生之间、生文之间的深度自由对话。

一、比拟品评，唤醒主体意识

对威尼斯小艇形状的解读，笔者没有停留在“写什么”的内容分析上，而是通过变换话语、引发认知冲突，紧扣“怎么写”这一语文本体学问，组织学生进入深度学习。

而深度学习的过程中，笔者充分信任学生，还学生以独立思索、自由表达的时机和平台。以学定教，顺学而导，极大地唤醒了学生的主体意识，实现了高品质的语言学得。且看学生的发言：

生5：其次段用上了比方句，所以更形象了。

生6：威尼斯的小艇我们不熟识的，但是呢，像新月啊水蛇啊，我们是比拟熟识的，所以，其次段让我们对小艇变得熟识了。

生7：虽然水蛇有点恐惧，但是独木舟，还有挂在天涯的新月，带给我们的是一种美的享受。我觉得其次段读起来更美一些。

生8：我觉得这里其实是三个比方句，他连着用上三个比方句，就像是排比句一样，有一种气概，给我印象深刻。

固然，唤醒主体意识并不意味着无条件地顺应学情而放逐教师的引领和点拨。恰恰相反，在学情充分呈现的过程中，笔者抓住契机、因势利导，通过设置新支架，鼓励学生迈向语言实践的新高度：

师：必需为你的理由鼓掌!(全班鼓掌)它虽然不是排比句，但是，由于一口气连着用上了三个比方，正像你所讲的一样，的确有一种剧烈的气概在里面。不但有气概，而且大家留意看(课件呈现)

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月;行动轻快敏捷，仿佛田沟里的水蛇。

师：我们一起读一读加上着重号的词语。第一个，读

生：(齐读)有点儿像。

师：其次个，读

生：(齐读)像。

师：第三个，读

生：(齐读)仿佛。

师：其实，我们知道，这三个词儿都是“似乎”的意思。但是，假如全都写成“似乎”，似乎独木舟，似乎挂在天涯的新月，似乎田沟里的水蛇。你有什么感觉呢?

生9：有点机械。

生10：没有变化了。

师：说得好!机械，刻板，僵化，没有变化。而现在这样写，就显得

生11：敏捷。

生12：生动。

生13：轻快。

师：对啊对啊!这不就是小艇本身的特点吗?连用三次比方，有了一种剧烈的气概。而三个比方，在用词上又很有变化，孩子们，这也是一种美啊!这种美，就叫语言的“节奏美”。来!我们一起，美美地来读一读这段话。

通过第一次比拟，学生体会了语言的形象美;通过其次次比拟，学生体会了语言的变化美;通过第三次比拟，学生体会了语言的节奏美。最终，实现了高扬主体精神与提升言语素养的统一。

二、角色置换，陶冶创新精神

主体精神的集中表达，就在于课堂上创新意识的觉醒、创新力量的砥砺。而语文课堂的创新精神，在很大程度上表达在学生有创意的思索和表达上。

以品读船夫驾驶技术超群这局部内容为例，笔者回避了传统语文精读品尝的套路，代之以任务驱动、角色表演的创新策略，很好地激活了学生的创意性思索和表达：

生1：喂，上船啦!坐我的小艇吧，我是这里最出名的船夫，你坐我的船保证不懊悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能观赏到威尼斯全部的美景，确定不亏。

生2：喂，快开船啦!欢送大家来坐我的小艇，坐在我的小艇上可以欣赏到我们水上城市威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号“飞毛腿”。我15岁子承父业，当上了威尼斯的船夫，练就了一身好功夫。在河上行船的时候，来往船只许多，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，我总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，我总能平稳地穿过，而且速度特别快。上我的船，你就是时间的仆人!快来坐我的船啦!(掌声)

生3：各位游客大家好!我是威尼斯的老船夫了。该说的，刚刚他俩都替我说了。他们两位说的优点，我这里统统都有。看看我的小艇吧，特殊有意思。又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月;行动轻快敏捷，仿佛田沟里表达水蛇。最关键的是，我驾驶小艇肯定安全。来往船只许多的时候，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，我总能左拐右拐地挤过去。遇到特别狭窄的地方，我总能平稳地穿过去，而且速度特别快。我驾船30多年了，没发生过一起交通事故。您要一路平安，请到我的船上来吧!(笑声掌声)

这样的教学策略，一方面指向的是学生的言语实践，鼓舞学生在熟读积存课文语言的根底上，结合特定场景和生活阅历，创生出高品质的个体言语、共性言语。另一方面，则是给了学生自由表达、创意想象的空间，学生在这样一个虚拟、模拟的交际场景中，自由意志得以彰显，真情实感得以流露，自信独立得以确证。

三、多元对话，解放共性思索

本课的语文要素是引导学生体会动态描写和静态描写。但是，这样的体会不是一种语文学问的直接告知，也不是撇开感性的文本内容做抽象的理性分析，而是要结合生动鲜活的语言现象，让学生立足语言现象体验学问的生成过程，从而获得某种亲切的体认。

譬如，引导学生体会动态描写，笔者的策略是借助现成的语言图式，让学生进一步拓展动态想象的路径：

师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人、看戏的人们在用小艇吗?你再看!再看!谁也来了?谁也来了?照着书上的句式，说说你还看到谁也来了。

生6：我看到，游人们坐在小艇里欣赏着船外的美丽风景。

生7：我看到，教师带着讲义夹，匆忙地走下小艇，赶着去学校上班。

师：教师的步伐总是匆忙的。(笑声)

生8：我看到，放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正准备回家呢。

师：放学总是一件让人快乐的事儿。(笑声)

生9：我看到，很多大人雇了小艇，到电影院里去看电影《哈利波特》。

师：好嘛!也不知那个时候有没有《哈利波特》?(笑声)

生10：我看到，每到周末，一些家长带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。

生11：我看到，医生接到一个求救电话，就匆忙地坐上小艇，赶去抢救病人。

明显，学生的想象是多元的，学生的表达是多彩的。但是，这有一个前提，就是这样的感性阅历的表达，在师生对话的场域中，必需是安全的、相互支撑的。学生不必顾忌自