语文四年级教学课时教案5篇

语文四年级教学课时教案5篇第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、熟悉本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容。

4、正确、标准书写生字。

教学过程：

一、出示本课时学习目标

二、检查读书(20分钟)

1、教师范读课文。

2、各小组读书5分钟预备赛读。

师：各小组预备5分钟，看谁能像教师那样读书。等会各小组要进展读书竞赛，看哪个小组读得好。

3、展现：小组之间竞赛读书，力争人人正确、流利(一般让5、6号读)

4、熟悉字词：拿出学案，读学案上的字词。小组竞赛读词语。

闷热旷地四周纤弱雷声大作大雨如注

5、再读书。

师：这次信任同学们会读得更好!

自己读。小组之间竞赛读。相互挑战。学生要相互评价。

三、写字

1、认真观看红字

2、教师范写2——3个。

教师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架构造。

既：要留意左右两遍等宽。

痛：要留意病字框的写法。

除了既要留意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要留意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。

学生描红。留意要描的像，描完再在田字格里临写。

3、再临写两遍

4、教师检测

5、学生互改：1号改2、3、6号

2号改4、1、5号

教师给写错的订正。

其次课时

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。

2、感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受教育，养成良好道德行为。

3、写小练笔。

教学过程：

一、读懂课文

同学们，这节课我们连续学习《我不是最弱小的》(齐读课题)

自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事?

二、品读课文，感悟爱护弱小者的高尚品质。

1、体会萨沙的美妙品质。

(1)教师参加观赏句子。(板书：萨沙说)

出示课文最终一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。(板书：我不是最弱小的)

(2)猜猜看：教师为什么观赏这个句子?

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能爱护弱小者。

B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动爱护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不迟疑地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的柔嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。(板书：做)

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明白他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”

抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

(3)假设你是妈妈的话你会怎么说?

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地和善、懂得爱护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得观赏的句子?固然观赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细观赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美妙品质，表达内心感受。

(1)看图，听风雨声，说说图上情景。

(2)(插图上叠映人物)请仔细观看，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要爱护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜测假设妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

(3)此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?

(4)看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要爱护比自己弱小的人”。

三、小练笔

同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么?你还想到了什么?写一写。

板书设计：

我不是最弱小的

萨沙(说、做、想)

妈妈

爸爸每个人都要爱护

托利亚比自己弱小的人。

语文四年级教学课时教案2

教学目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

教学难点：

通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题，读题

板书：我不是最弱小的，指读

你认为什么样的人就是最弱小的?

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文)

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙?

2.学生自读

3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。)

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?带着你的这种情感在读这句话。

在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。

5.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。

①相应出示：大雨如注，“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：)

滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨

狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?

指名说，点评。

6.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

三、品读对话、体验真情

1.学生默读自学。

2.组织交争论

谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。

面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-----每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书)

面对妈妈的答复萨沙又说了什么?

沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

投影出示：这么说我就是最弱小的了?

这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力---表达丰富而剧烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生答复，出示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

此时的萨沙做了什么?谁来读?

是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人”副板书)

萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

生读----你会把它变成带句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善)

(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话)

分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话分角色读，读好母子对话。

3.总结

父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护，而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。

四、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙

()()()()

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢?

2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是······

3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的……

语文四年级教学课时教案3

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、专心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应当爱护弱小者的意识。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感慨号的不同语气。

教学难点：

有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。

教学预备：

生字卡片、课文插图。

切入举偶

一、谈话导入。

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，许多时候你们却是最弱小的。今日我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)

看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)

【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培育学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】

二、嬉戏导入。

学生做对对子的嬉戏：光明——(黑暗)夜晚——白昼强大——(弱小)

今日我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生共性化的朗读课题：我不是最弱小的)

【阅读是一种共性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培育学生语感有触类旁通的作用。】

对话平台

一、自学

划(边读边划出不熟悉的字，自己想方法记住它们。)

读(读通、读准、读熟课文。)

想(自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?)

说(和学习伙伴相互沟通自己的学习收获，相互取长补短。)

二、识字

1、组内相互检查生字读音，留意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生沟通识字方法。

(1)“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

(2)在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻”，熟悉“随、芬、芳”等字。

(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在嬉戏中稳固识字。

三、感悟

1、轻声读文，思索：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

(学生找出萨沙爱护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

(1)林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他柔嫩纤弱，毫无反抗力量。

3、有感情地朗读这两个句子，留意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿柔嫩漂亮，惹人宠爱;而其次句则重在体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有反抗力量了。

练习读——范读——指名读——竞赛读

【屡次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。比照朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、爱护之意。】

想象

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想?

【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真实体会萨沙要爱护弱者的心理。】

书写

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要留意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与其次课的“末”字进展比拟，这是学生最简单混淆的两个字，建议实行多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、屡次再现。

“芳香”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“照应”感;“芬”字的撇捺要伸展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

1、学生练习书写，教师相机指导。

2、学生相互评价打等级，写得好的班级评比“今日之星”。

其次课时

对话平台

一、复习

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要爱护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要爱护蔷薇花呢?是受了谁的影响?

二、朗读

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感慨句的读法。

(1)妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)

(2)这就是说，我是最弱小的了?(语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。)

(3)妈妈，现在我还是最弱小的吗?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。)

(4)不，不，你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦!

(妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和气的语气。)

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读

3、师生共同评价：哪里读得好?为什么?哪里还需要改良?

【朗读应当在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。共性化的朗读是学生情感的升华。比方“现在我还是最弱小的吗?”就可以有不同的朗读方法。教师肯定要敬重学生的这种共性化的体验，培育学生良好的语感。】

4、在比照阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

(1)去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

(2)引导学生在争论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花分散有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得柔嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。

【这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】

三、拓展

1、你喜爱萨沙吗?为什么?你还喜爱谁?

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你是否也爱护过比你弱小的人或其他事物呢?

【语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】

练习

试着写几个问句和感慨句。

书写

学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字(托、摸)，可以引导学生回想并根据以前学习的提手旁的写法练习书写。

1、学生观看，自己练习书写，教师巡察指导。

2、依据实际状况，教师范写指导。

3、师生、生生相互沟通评价。

【在生生互动、师生互动的沟通评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】

语文四年级教学课时教案4

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。

2、把握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。

4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。

教学重点：

了解羊皮筏子的特点和功能。

教学难点：

通过有感情的朗读和合作争论去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。

教学过程：

一、直接揭题，感受黄河的壮丽。

1.同学们，这节课我们连续学习第17课——《黄河的仆人》。(齐读课题)

2.首先，请大家来观赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了的黄河”)

3.你能用这样的句式说一句话吗?

师：说得真好!看来，同学们的词汇比拟丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积存。而课堂正是积存语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积存的好词佳句最多。

4.师朗读：(连续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)

二、读写访结合，领会艄公的风采。

1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而的心情又怎样呢?

请大家认真地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2.学生自由读课文，巡察指导。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么危险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)

谁来读读看?

你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的闲适?)

应当怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁情愿来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?

评。像他刚刚这样，齐读。

4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢?请你绽开想象，来写一写。(出示写的练习)

①围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。

②围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。

5.把你写的来跟大家沟通沟通。

6.正由于艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

(同学们采访艄公)

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

(匡媛介绍)

7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很危险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公——(出示文字)

“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”

你鄙视艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的鄙视读出来。

三、延长拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢?

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对__说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人!

语文四年级教学课时教案5

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的仆人，体会艄公的英勇与机灵。

教学难点：

透过语言文字，使学生领悟到：只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。

教具预备：

多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。

教学过程：

一、复习导入

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们把握得特别好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们连续来学习黄河的仆人?齐读课题。

二、精读感悟

1.黄河的仆人是谁呢?(板书：艄公，留意正音)

他为什么能成为黄河的仆人呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。

出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。(齐读)

2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河气概大

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不可怕、害怕、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——黄河上的艄公

再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”(齐读)

3.刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天教师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。)那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。)艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”你体会到什么?板书:羊皮筏子小、轻

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”)

指名读后指导朗读

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要危险。

(生练读——指名读——齐读)

4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随的镜头去看一看吧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感慨号哦)

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受?让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”

师引读：“不只一个，还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧急、可怕、惊异、感动。)我们平常心里感到可怕、紧急、惊异、感动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危急)

6.过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，