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文档简介

小学科学（心得）之探究式学习在小学科学课中的运用学校科学论文之探究式学习在学校科学课中的运用

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。

完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成提出探究问题→做出假设猜测→设计讨论方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延长活动。

那么，在教学中，如何指导同学进行探究呢？

一、

创设问题情境，确定探究任务

探究始于问题。

在教学中老师要设法创设一个问题情境，把同学引入其间，使问题成为同学感知和思维的对象，从而在同学心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，激发同学剧烈的学习愿望。

例如，教学青岛版三班级《科学》教材《哪杯水多》一课时，我拿出四个都装着水的外形大小不同的瓶子，对同学说昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这四个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？话音未落，同学们就七嘴八舌地谈论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，究竟哪瓶水最多？的探究活动就由此开头了。

一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让同学接触探究的事物、思索需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起同学的爱好，这样才能使同学的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到探究活动中。

二、鼓舞同学假想，制定探究方案

在确定了探究任务之后，在同学动手之前，还应当留意对同学进行发散性思维的训练，鼓舞同学大胆猜想，对问题的结果作出多种假设和猜测，让同学在着手解决问题前先思索行动方案，包括制定方案、选择方法和设想平安措施等。

（一）鼓舞同学猜想或设想

牛顿曾言没有大胆的猜想，就作不出宏大的发觉。

教学中要抓住有关内容或有利时机，给同学充分的时间，鼓舞同学大胆猜想或假想，要让同学从各个角度去思索。

例如，教学《好玩的浮沉现象》一课时，当同学把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后，发觉有的浮在水面，有的沉入水底，此时，老师提出问题你看到眼前的现象，或许会产生一些想法和新的问题，请大家沟通一下，一会儿我们共同来讨论好吗？

生轻的物体都浮在水面上，重的物体都沉到水底了。

生不对，大头针多轻呀，它却沉到水底了，小瓶比大头针重多了而浮在水面上。

生看来浮与沉与物体的轻重没关系。

生木块为什么会浮在水面上呢？

生会不会有什么力气在托着它？可能是水给它的力气吧。

生既然水有力气托住木块，可石块怎么沉到水底去了呢？

生可能水的这种力气托不住它吧。

同学经过一番热闹的沟通和争论，提出了有针对性的猜想与假设，这样既可以培育同学的良好思维习惯，又使同学明白提出的假设不是凭空乱猜的。

因此要让同学都参加到学习过程中来，就必需鼓舞每个同学对问题的结果进行猜想或假设。

再如教学《谁的本事大》一课时，如何有效地组织同学进行猜想与验证呢？

首先引导同学对生活中常见物体（如铁钉、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等）的导电力量进行猜想，把猜想的结果填入下表

（这张表的设计很有新意）

（这张表的设计很有新意）

材料名称

我的猜想

简

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