解析几何课程标准教学课件

解析几何课程标准解析几何课程标准解析几何课程标准、解析几何课程标准及考试说明二、解析几何考试说明与去年对比情况1、要求与文字表述完全一样。没有变化2、但典型题示例变化比较大InvestigationonthePresentSituationofRuralPrimarySchoolStudents'SocialSupportandSelfConsciousnessLevel——TakingShaoyangXinNingCountyPrimarySchoolasanExampleCHENShihui，WUYou（DepartmentofPsychology，SchoolOfEducationScience，Hu'nanNormalUniversity，Changsha，Hu'nan410081）AbstractThisresearchadoptsthesocialsupportratingscaleandprimaryschoolstudentsself-consciousnessscaleofShaoyangXinningMatouqiaoCountyprimaryschool1-6gradestudents'socialsupportandselfconsciousnesspresentsituationinvestigation，theresultsshowthattheruralelementaryschoolstudentsself-consciousnessdevelopmentaccountedformostofthedifficultiesorproblems，mainshowisactivenaughtyinferiorityandsoon，variousaspectsarebehindthecityprimaryschoolstudents，butlearningismoreeasily；Socialsupportdegreeislowandthereisabigdifference，backedbythespiritoftherelativetothematerialsupportishigher，butlessdifficulttogethelp，thepressureisbigger；Socialsupportandselfawarenesslevelofdemographicdifferencesarenotobvious；Selfawarenesslevelandsocialsupportwerepositivelycorrelated，especiallyforhappinessandfulfillmentofegoconsciousnessandsubjectivesupporteachothertoagreatextent.0引言农村存在发展的封闭性，其经济水平和教育水平落后于城市。大量文献调阅及实地调查发现，农村小学生普遍存在贪玩、自卑、受关注度低、心灵空虚无聊等现象。我国有关儿童自我意识和社会支持的研究多侧重理论探讨，主要在大、中城市进行，涉及范围较小。针对农村中小学进行自我意识和社会支持的理论和实验研究则少之又少。本研究希望通过对农村小学生社会支持度和自我意识水平的调查，初步了解农村小学生的社会支持度、自我意识水平及两者之间关系，并探究现状背后的原因，挖掘建议，为促进农村小学生心理健康、改善农村小学素质教育提供有效思路和操作依据。1研究对象与方法1.1研究对象本研究采取简单随机抽样方法，抽取邵阳新宁马头桥镇1～6年级小学生共78人进行团体测验，其中男生49人，女生29人；独生子女16人，非独生子女62人；留守小学生29人，非留守小学生49人。1.2研究方法团体测验法、访谈法。1.3研究工具采用美国心理学家DBEV及Piersharris于1969年编制、1974年修订的《小学生自我意识量表》和肖水源等人于1993年设计编制的《社会支持评定量表》。1.4研究程序使用统一指导语对被试进行团体测验，由小学生根据问卷自己选择答案，对部分年级较低或识字不多者予以适当字面解释。1.5数据处理与分析方法利用Excel2003和Spss17.0进行数据统计分析。2研究结果与讨论2.1研究结果2.1.1农村小学生自我意识水平与社会支持度的情况描述《小学生自我意识水平量表》分数区域为0～80分，以46分和58分为分界点，将农村小学生自我意识水平分为三个水平；《社会支持评定量表》分数区域为7～66分，以22分和44分为分界点，将农村小学生社会支持度分为三个水平。研究显示，农村小学生自我意识各水平分布较均匀，偏低者和偏高者共占66.2%，自我意识发展存在困难或问题者占大多数；农村小学生社会支持度各水平存在极显著差异，大部分（87.2%）为中等，偏低者占10%，偏高者几乎没有。2.1.2自我意识水平与社会支持度差异性分析通过自我意识水平与社会支持度差异性分析，结果表明：农村小学男生与女生的自我意识水平及社会支持度的差异不显著；独生子女与非独生子女的自我意识水平及社会支持度的差异不显著；留守儿童与非留守儿童的自我意识水平及社会支持度的差异不显著。2.1.3自我意识水平与社会支持度相关与回归分析表4社会支持度对自我意识水平的逐步回归表5自我意识水平对社会支持度的逐步回归表1表明，农村小学生自我意识水平和社会支持度呈正相关，其中，主观支持度与智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足等相关极显著，对支持的利用度与智力与学校情况、合群、幸福与满足等相关显著。表2表明，在一定范围内，农村小学升自我意识水平与社会支持度及各维度呈正相关，且对主观支持度的影响最大（F=3.523，p21世纪，地球已成为人类群居的村落，不同肤色，不同国家，不同语言，不同文化背景的人像“村民”一样朝夕与共，息息相关的共生存，同劳动。这种变化使外语教学的目标、方法、手段等都发生了变化。美国21世纪的外语教育目标为5c，即communication（交际），culture（文化），connections（贯连），comparisons（比较），communities（社区）。表示运用外语交际，体现多元文化，贯连其他学科，比较语言文化特性，应用于国内外多元社区。这5c体现了文化理解的重要性（陈俊森，樊葳葳，钟华，2006：235-236），美国如此，中国亦是如此。因此外语教育应是跨文化交际的一环，同样社会对于英语人才的需求也发生了变化，英语人才不是会认很多英语单词，能翻译很多英语文章的“翻译机器”，而是能够进行交际谈判、实时交流、传播文化的实用性人才。这一要求同样反映在中学英语教学中，现行高中英语新课程标准规定高中英语教育应包括“文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力”的目标，同时还鼓励学生积极尝试自我探究、自我发现和主动实践等学习方式（吴菲，2007：48）。确实，语言教育离不开文化教育，因为没有文化内涵的语言是空洞的编码，缺乏可信度，文化知识对于成功的语言学习非常必要，因此，在英语学习过程中，我们的学生不仅要习得语言，还要习得文化。胡文仲认为，培养学生的社会文化能力，最好的办法是让他们沉浸在目的语文化的氛围中，并亲自同英语本族语使用者接触，但对于我国学生来说，这样的条件是可望而不可即的（陈俊森，樊葳葳，钟华，2006：239）。而Nuttall（2000）指出“学习一门外语最好的办法除了置身于该语言环境以外，就是广泛地阅读目的语的文章。”（引自李艾平，2007），由于目前英语课堂教学有限，而文化习得不可能一蹴而就，所以，教师应引导学生进行英语文化自主学习的真实阅读，发展学生对英语文化的兴趣。介绍必要的文化背景知识是引导学生理解语篇，对于提高文章的理解能力有很大的帮助。由于中、西方国家在文化教育、社会生活以及风土人情等方面存在较大差异，对于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家的风情和文化背景知识就显得十分重要。学生了解所学语言的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面激发学习语言的兴趣，更有助于学生充分理解词汇的文化内涵，对句子的理解起到预测作用，提高对全文的理解。学生通过文化自主学习的真实阅读，能潜移默化地“开口说”，“动笔写”。学生花更多时间阅读，读更多的英语读物，不仅可以获得大量的词汇储备，而且能在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习得，更容易学会用英语思考，交流及写作（吴菲，2007：51）。当学生将文化意识渗透到阅读中去时就能够更准确，更完整地把握文章内容，提高阅读能力。反之，阅读能力的提高能进一步激发他们了解文化的动机和兴趣，从而更加主动积极地投入到阅读中，在主动参与的过程中了解了文化的差异，解决了文化问题，增长了文化知识，增强了文化差异的意识。文化的习得不是一朝一夕的事，教师应是恰当的文化内容的传播者和获取文化背景知识的促进者，又是挖掘和发展学生跨文化交际能力的组织者和执行者，只有在这些角色基础上，充分调动学生课外自主阅读英语文化的积极性，才能充分发挥学生的主体作用，才能把文化教学落到实处。因此，本文拟就这一问题进行实证探讨。一、实验（一）实验假设根据乔姆斯基的认知语言理论，人的思维有内在创造力的，语言能力是天生的，每个人生来就具备语言习得的能力，如，儿童在学习母语时，会将从外界听到的语言与大脑中天生的普遍语法进行比较，逐步形成规律，再根据这些规律去了解一些以前没有听过的句子或产生新的句子。这个环境与儿童内部相互作用的过程最终导致儿童母语的习得。另一方面，语言是该社会人们相互交流的一种工具，也是用以反映该社会文化的途径。所以儿童在习得母语的同时，也在习得本国文化。儿童之所以在不同的场合会有不同的语言或非语言反映，都是文化习得的结果。语言习得与文化习得是一个人的认知过程中相互作用，相互促进的两个方面。母语习得和文化习得如此，第二语言习得与文化习得依然。习得并不局限于儿童，成人也可以习得，文化也是如此。文化习得于语言学习是相互作用的对立统一，语言学习可帮助文化习得，反过来，文化习得又可以促进语言学习（陈俊森，樊葳葳，钟华，2006：237-238），而语言学习的一个重要途径就是阅读，所以阅读可以促进语言学习，进而促进文化习得，也就是说学生在真实阅读过程中一定能不断地习得文化。笔者的实验假设为：文化习得可能会更有利于学习者提高真实阅读效果，这一显著效果将全面表现在学生英语真实阅读的过程中。（二）实验设计对英语水平相当的两组被试进行真实阅读文化习得控制处理，实验组接受真实阅读，习得文化培养，考察实验组和对照组阅读成绩，以观察真实阅读文化习得对英语阅读能力的效应。1、被试福建大田鸿图中学高一（1）和（2）班68位学生根据高考英语成绩和性别分为异组同质的两个班。对两班的英语中考成绩分析表明两组被试英语水平没有显著差异，F（1，27）=0.118，P>0.05，即两组被试的英语水平相当。2、实验材料从阅读空间（新课标英语分级读物）精选4级阅读读物，学习兴趣调查问卷和英语测试卷。3、实验工具使用SVT测试，和SPSS10.0/Windows进行数据处理与统计分析。采取定量分析的方法，对实验组与控制组成绩上的实验效果进行横向差异显著性检验。同时，根据英语真实阅读的调查问卷，就真实阅读教学文化习得对学生在阅读方面的影响进行定性分析，并对其进行纵向差异的对比分析。4、实验过程入学初对学生展开问卷调查，了解被试在外语学习过程中阅读文化习得的现状。为了解学生日常的真实阅读情况，每名学生回答：（1）你每周用于阅读空间读物的时间（包括课内和课外）分别有多少？（2）你每周的阅读量多少（以页数计算）？（3）你认为通过阅读空间读物是否有助于你提高英语阅读能力？（4）你的阅读安排是否有计划？在阅读过程中是否有做笔记的习惯？（5）读完一篇文章后，你是否能用自己的话简单复述内容？随后所有学生进行外语综合能力水平测试，将被试进行非随机分派，分成两个实验班，裁定因变量。运用普通高中课程实验教科书人教高一（04初审）必修一、二（以下简称教科书）教材对被试展开语言教学的同时，展开实验研究。每周布置学生使用阅读空间分级读物开展真实阅读活动，从课内指导学生如何进行故事和文学阅读，到学生在教师的指导和布置下，开展课外自主阅读，在课堂上带着学生进行阅读，而后布置学生课外自主阅读。第一个月的课堂阅读，指导学生从故事情节入手，重点关注故事大意、故事情节、关键人物的特点、事件发生的顺序、人物描写的特色、学生自己认为比较经典的句子、段落等，注重文化习得，而不是一开始就把学生的阅读重点放在生词、句型、语法等表面的东西。阅读过程中布置分组查单词，小组合作阅读材料，作精彩“笔记”，把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来；读后交流学习体会并观看相关视频；每个故事读完后，选一个故事中的人物写一个80-100词左右的人物介绍，组织一次“读名著、演名著”活动；或将阅读文本改编成课本剧，组织课本剧表演赛和真实阅读教学公开课。完成4级读物的6本书阅读，实验结束，对学生实施后测，再分发问卷，并对所收集数据分析，并对六位不同水平（外语成绩突出者、中等水平者和能力较弱者各2位）被试的个人访谈记录。5、实验结果分析学生用于课内阅读的平均时间为每周3.2小时，而课外的平均阅读时间为每周4.8小时在一周中，学生平均的阅读量为15.4页。95.5%的学生认为大量的真实阅读中文化习得有助于阅读能力的提高，其中的26.1%学生认为确实有大幅度的提高，69.4%的学生认为有一点提高，只有4.5%的学生认为作用不大，而这些学生也正是那些很少做读书笔记的学生。85.6%的学生认为完全凭借自觉来进行课外阅读往往效果不理想，而通过布置适当的课外阅读作业是提高阅读能力和写作技巧的有效途径。大多数学生都认为这样可以给学生提供一个进行大量阅读的机会，因为如果不是以作业的形式布置给他们的话，恐怕他们一般都不会主动地去阅读英文书籍。有些学生还认为作业给了他们去挑战难度较大的阅读材料的动力，通过写读书笔记还可以提高他们的写作能力。随后我们又对学生参加SVT测试的结果进行了相关分析主要数据包括所有学生成绩的平均值、标准差、标准误差以及值域，详见下表：通过前后测数据来讨论真实阅读文化习得与阅读理解能力之间的相关性。相对于所有参加受试的68名学生而言，分析结果表明，文化习得与阅读能力之间存在相关（r=0.35，p、解析几何课程标准及考试说明二、解析几何考试说明与去年对比情况1、要求与文字表述完全一样。没有变化2、但典型题示例变化比较大2、但典型题示例变化比较大去年:3小1大.在直角坐标系x(b中,抛物线C的顶点为坐标原点,焦点在x轴上,直线y=x与抛物线C交于A、B两点若PC2,2)为线段AB的中点,则物线C的方程为【解析】本随主要考查中点坐标公式,抛物线的方程等基础知识.本题属中等题【答】y=4x以点(2-1)为圆心且与直线x+y=6相切的的方程是解析】本题主要考查圆的方程,直线与圆的位置天等基动知识本题属中等题]2+(+D=去年:3小1大11满足条件AB=2.AC=2BC的三角形ABC的面积的最大值【解析】本题主要考查灵活运用有关的基础知识解决问题的能力,半题国难题【答案】2217.已知椭圆C的中心为直角坐标系xOy的原点,焦点在x轴上一个顶点到两个焦点的距离分别是7和1(1)求椭圆C的方程(2)若P为椭圆C上的动点,M为过P且垂直于x轴的直线上的点tOMt=e(为椭圆C的离心率),求点M的轨迹方程,并说明轨迹是什品曲线今年:2下1大:2小与去年重复部分仅有一题:14题(14题自08年考完以来一直没有去掉满足:条件AB=2,Ac=√2Bc的三角形ABc的最大值)解答题选择的是今年高考题。但问题的设置有变化,去掉11年高考第一问,保留第二问高考情况综述——江苏高考解几多考中档题,这也是有别于其他省的一个特点。《考试说明》在必做题部分明确规定“双曲线,抛物线,求轨迹方程”都是A级要求,直线与圆锥曲线位置关系不要求用韦达定理。直线方程、圆的方程为C级要求,2008年考了抛物线背景下的圆,09年考了两等圆关系,且都运用了恒成立的条件。2010年2011年考查的都是在椭圆背景下的定点、定值问题高考2012年我让为:直线方程和圆的方程仍将是考查重点。椭圆是B级要求,也可能考。加试题部分,抛物线是B级要求,09年理科加试就考了“直线与抛物线关系”。加试部分有六种题型可供考查:抛物线就是其中之教学说明1、数形结合思想和坐标法是统领全局的,曲线与方程的关系(一种充要条件)是讨论各种具体问题的基础,要采取逐步渗透的方法使学生领会和掌握。在学习