学习正面管教心得

学习正面管教心得学习正面管教心得1

第一次听到《正面管教》这本书的名字，还是去年到工作室参与活动时听到万老师提起：《正面管教》这本书挺好的，有时间大家去看看。当时，我就对这本书产生了好奇，过后几天，又听到了好几位老师相继提到。再到今年开学初我们学校举行的阅读点灯人的仪式上，我再次听到曹永健老师的推举。我读书的方向是：多次被人推举的书籍肯定是值得阅读的。当即，在当当网上下了订单。买了简·尼尔森的这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作〞，我一下就被吸引住了，通读下来，果真让我受益匪浅，真的是本好书！

合上书本，“和善而坚决〞这五个字深深地留在我的脑海里，让我印象深刻。书中说道：“在和善而坚决之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。〞“很多家长把和善而坚决看成了非此即彼的两个词。〞“和善能抵消过于坚决所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚决则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。〞其实，简洁说来，“和善〞就是表达自己对孩子们的敬重，这样可以“赢得〞孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚决〞却是让我们敬重自己，并敬重当时情形的需要，削减“赢了〞孩子而带给孩子的损害，让孩子们学会自我约束。专断的方式通常缺少了和善，骄纵的方式却缺少了和善，和善和坚决才是正面管教的根本所在。这学期我在家长会上向家长们推举了这本书，我是这样和家长解释“和善而坚决〞的：当孩子出现不良行为时，我们肯定要不生气，不生气，不生气，当孩子要持续他的不良行为时，我们肯定要坚决原则不行以，不行以，不行以！

在接受了《正面管教》一书中的观点后，我在班级管理中特殊留意倾听孩子们的意见，让孩子们参加到解决问题的环节中。有一段时间，班上的孩子特殊浮躁，几天时间内，争吵，打闹，时有发生。一经询问，都是由小事演化为大事，以致无法收场。虽经老师调和，明显成效不大，不然，为何短短时间内有这么的状况呢？于是，我找了一个时间，组织孩子们商讨这个问题，期望大家谈谈最近大家见到的或者经受的一些“摩擦〞事件，谈谈你的感受？话题一经抛出，倒苦水的孩子还真不少，尤其是好几个乖巧的女孩，也说起了几个男孩对她们的戏弄，我能从被戏弄孩子的话语中感受到委屈。接下来，我先请全部受过委屈的孩子谈谈自己的感受，再请全部制造过“摩擦事件〞的孩子谈谈自己的感受，当时的状况下，你的心底真的快乐吗？不少孩子说着说着低下了头。问题产生了，该怎么解决呢？《正面管教》一书中提到，要关注解决问题。“孩子们，我们不谈任何关于争吵打闹的惩处，我们来说说，我们每个人应当用怎样的方式对待同学呢，或者说，怎样和同学相处呢？〞孩子们畅所欲言：“要设身处地为同学考虑。〞“学会退一步海阔天空。〞“有一句是这样说的`，对待同学，就像照镜子，你对他好，他就对你好，你对他坏，他就会对你坏。所以，我们都应对同学好。〞……孩子们的建议都很具有建设性，我建议大家把自己想到的方法用文字记录下来，保存好，并时刻提示自己。这次班会召开后的一段时间，班上的气氛越来越和谐，越来越融洽了。前天，接到了班上一个小男生的投诉，我让孩子们自己学着处理问题，而我仅仅只做一个倾听者，几个孩子自己分析事情的进展经过，我再示意孩子读读自己曾经写下的解决方法，用自己的方法来解决这个问题。整个过程中，我都能感受到孩子说话时语气的平和。这，真让我感受到正面管教的魅力，不用费心费劲地做调解工作，只是静静地观看孩子们，看他们用自己的方式合理地解决问题。

接下来一段时间，我经常在心里提示自己：是“赢得〞孩子，还是“赢了〞孩子？一个行为不当的孩子是一个失掉了自信的孩子；要关注解决问题；从长远来说，惩处是有负面效果的；赢的孩子最好的选择是敬重……

在《正面管教》一书的影响下，当我面临孩子的问题时，我有很长一段时间的心态是平和的。教育孩子需要智慧，需要耐烦，更需要敬重。在以后的教学之路上，我会先做好自己，以身作则，以心平气和的看法对待发生的事情，与孩子们彼此敬重，从孩子的角度出发，换位思索，那么我和孩子们的相处肯定会充满爱和欢乐，促使我在教师道路上始终和善而坚决的走下去。

学习正面管教心得2

学习了《正面管教》，我喜爱里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒散的后人连鸡狗都不如。生灵万物降落世间，是欢乐多一点还是苦难多一点？或许，上天总那么公道，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总需要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。

人上人的威严我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲！向前冲！一代人没有完成的梦想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中浮躁，也所以就出现了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有学问基础，学习能力，对学习价值的认识有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对简单且效果更明显些。

为了有效地解决这些问题，教师必需透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后实行针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的学问、技能以及学习能力，更要使学生养成剧烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。我认为当务之急是了解学生的现有需要。一辆车动力系统的好坏直接决定它的.车速和长久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的看法，也间接影响着我们的学业成果。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们依据带给你动力的程度，由大到小排列出来。

把握时机，准时赞扬鼓舞，准时的赞美犹如生病准时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比方在活动课上时，当孩子们回答下列问题时表现的特别棒时，这时就需要我们老师准时的把握时机进行鼓舞：“你的声音真洪亮，回答地特别完好〞等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓舞，会收到良好的教育效果。假如一时遗忘了，应当设法补上去。又如：孩子在老师的劝说下，吃饭时最终肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。〞总之，该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。

学习正面管教心得3

第一次参与了正面管教的体验课之后，我利用全部的空余时间阅读了美国简-尼尔森的《正面管教》这本书，感受良多，相见恨晚。通过首期班的学习，我受益匪浅呀。

作为一名教师，我深切地知道家庭教育的重要性。在我刚怀孕的时候，我就开始买了育儿的书籍阅读，如《卡尔威特的教育》《哈佛女孩刘亦婷》等，在这些育儿书中，我学习了一些育儿的方法和技巧，即使这样我知道自己还是对女儿太严峻，有时还会损害她的心灵，总是找不到那个平衡点。正面管教的课程让我找到了这样一个平衡点，那就是和善与坚决并行。

正面管教的上课形式与传统的讲座不同，它不光是听，还要家长参加到角色扮演中去体验，去感受。有一个角色扮演是家长们分别扮演孩子和家长，然后家长站得高高的，居高临下地数落孩子的不是，甚至是训斥。当时，我感觉大人的'强势对孩子来说太不公平了，无论是生理还是心理上，孩子都处于弱势地位。我想到了自己在平常的教育中也该照看一下我女儿的感受，而不是强调我自己的感受。我明白了，要先转变自己，不是去要求孩子转变。

在学习的过程中，我加强了对原始脑的理解。后来，当我遇到让我生气的事情，在要发火的瞬间，我就想到盖子打开了，原始脑的本性要出来了，得想方法关上，然后自己就先消气了，想方法和女儿沟通，要不就是临时不理她，让自己冷静一下，反正不会马上发脾气了。我懂得了管理自己的心情，也学会了如何表达自己的心情。我在潜移默化中也教会了我女儿如何管理，如何表达自己的心情。这使得我们的关系更融洽，更亲热了。

正面管教这个课程的学习不仅改善了我和女儿的亲子关系，也改善了我和亲人以及与同事的关系，让我的生活越来也好。

学习正面管教心得4

正面管教，是我学习的众多课程中最简洁、有用的一门课。从家长班到讲师班，这门重视体验、沟通、互助的课程深深地吸引了我。

所以我期望用这样一门不那么深奥可是特殊有用的课程，结合我的学问，去帮助那些处于困惑中的家长，让家长实现自我成长和育儿技巧双丰收。

以下，是逸晴在正面管教讲师班学习之后的心得。共享在此，期望能为家长朋友，和想要进入正面管教行业的同仁们提供一些启发和帮助。我深信，共享，互助，将帮助我们彼此更快的成长。

1、正面管教对你来说意味着什么？结束后你计划如何在个人生活和工作中运用正面管教？

正面管教对我而言，是对此前育儿实践的总结和提升。

在学习正面管教之前，我读过很多育儿书籍，也学习了许多心理学学问，他们散落在生活的各个场景、事件当中，并不成体系。学习正面管教过程中，我才有机会将此前的育儿实践阅历、学习过的育儿学问和理念、心理学学问，彻底的梳理和总结了一遍，随着正面管教学习的不断深入，以及回到现实生活和工作中的不断实践与思索，这些散落四处的"珠宝",最终被优化组合、梳理联结成一串好看、有用的项链。

我想这对我个人而言，是对这几年关于育儿的一次总结，更是一次提升。

培训结束后，我将投入到正面管教的传播与实践工作中。包括带着正面管教读书小组、举办家长工作坊、公益讲座等工作，在传播正面管教、帮助更多家长学会育儿的同时，也给自己制定了每周爱心计划。每个周，我都将仔细、反复实践在正面管教中学习到的一个工具，无论对孩子，还是对爱人、亲人、朋友、同事，我都将学以致用，以便让正面管教帮助我维护、改善自己的人际关系、亲子关系、亲热关系。

正面管教中所提倡的"温柔与坚决"的看法，将是我始终践行的基本标准。

同时，我还将持续不断的学习、提升，阅读书籍、参与课程，积累更多的阅历和学问，帮助更多的家庭获得美好。

2、简洁描述你对阿德勒理论的理解，以及阿德勒理论对你的自我认知和成长带来的影响。

阿德勒强调人的生活风格约在四五岁时在家庭环境中形成以后，几乎一生不变。他特别重视家庭行第、出生次序、和家庭气氛对儿童性格类型形成的影响。同时他也强调"创造性自我"的概念。在他看来生活风格对人格的影响是潜意识的或被动的，而创造性自我则是根据自己的创造性构建起来的独特的生活风格，是主动有意识的行为。即人格直接参加自己的命运并定自己和外界的关系。

也就是在正面管教常提到的一个观点：发生了什么不重要，重要的是我们如和去看待这些问题，并如何去处理。

对于这点，我深以为然。也特殊赞同正面管教中所说的"从错误中学习"的观点。

我们都可怕犯错。年龄愈大，愈可怕自己做出错误的行为和决定。如今我认识到，敢于直面自己的错误、短板，敢于承认自己也有不行的地方，才是真英雄。人无完人，犯错不行怕，不完善也没什么羞辱。错误，往往都是我们能够成长的点。

当我学习到这一点，我开始接纳自己的不完善，并且放过自己经年累月的缺点。然后我发觉，当我放开那些困扰自己多年的问题时，最终能够安心去进展自己擅长的部分了，并且在进展这些能力的同时，我获得了很多信念和力量来改善自己存在的问题。整个人从纠结、难过的状态，进入了一个特殊好的良性循环，主动向上有力量。

3、一名正面管教讲师，这个身份对你意味着什么？"教"和"带着"的区分是什么？

作为一名正面管教讲师，这个身份对我有很多意义。

一是责任，我需要对每一位来学习的家长负责，给予他们需要的帮助，让他们带着困惑来，带着答案走；

二是成长，作为讲师，不是学完讲师班就ok,而应当持续不断的学习，实现个人不断成长，以便为家长、孩子提供最好、最新的家庭教育指导，也不断地与更好的自己相遇；

三是拓宽生命的宽度，正面管教讲师作为我的兼职事业，会让我与很多不同的家长、不同的孩子相遇，看到生命的各种可能性；虽然家庭教育工作只是一份兼职，对我而言却又好像是"寻他千*"的使命。

"教"是传授，授之以鱼；"带"是引领，授之以渔。

两者相辅相成，缺一不行。在正面管教课堂中，既有理论的传授，也就是"教",让家长了解基本的概念和理念；也有切身的体验活动，也就是"带",让家长去体验孩子的角色、体验其他人的角色，在别人的角色中学习到其他人内心的感受，从而自然而然、发自内心的去改善自己的行为。

4、你的首要生活看法取向是什么？她的强项如何帮助你带着家长课堂？另外，依据你的.了解，你的生活看法取向的弱项，对你成为一个好讲师将产生什么影响？考虑到你的生活看法取向的强项和弱项，你会做什么让自己成长？

取悦型。强项是待人友善、谦和体谅。因此在带着家长课堂时，能够很好地理解家长的境况和难处，全心全意为家长着想，有的放矢的帮助他们找到问题所在，查找问题的解决之道。家长作为学员，也会有被老师照看、被重视的感受，让家长更情愿敞快乐扉谈论问题，使课堂气氛更加暖和、互助。

弱项是逆来顺受，没有主见。在讲课时，简单受到家长心情的干扰，而影响到自己的讲课热情；也简单被家长左右，遇到"话唠"型家长，不好意思打断她的发言，影响课程进度，显得不够专业。

考虑到强项和弱项，我会在课堂中保持对自己的觉察，在关照家长感受的同时，也敬重和坚持课堂准则，坦诚的表达自己的感受和想法，敬重全部学员的需要，而不是将课程节奏的掌控权交给个别学员。争取将正面管教家长课堂做的既暖和，又专业；既敏捷，又遵守规则。

5、讲解并描述一个"错误目的"的实例。查找"错误目的"的线索是什么？你如何鼓舞有这样一个错误目的的孩子或成人？

嘟嘟如今3岁，处于自我意识爆棚的叛逆期，渴望自己做决定，自己说了算。在这个阶段，他经常会与我出现"权力之争".

嘟嘟爱骑滑板车，每次去商场都会带上。我们的商定是进入商场后才能够骑滑板车。地下车库因为有车辆通行，为了保证安全不能骑，否则没收滑板车，当天不能再玩。

有一次在地下车库，嘟嘟拿到滑板车后立即踩到上面跑走。我喊他"嘟嘟！停下来！这里不能骑！"喊了几次，他只是回头看我，带点儿挑衅的坏笑，然后又大叫着跑掉。我抓住他说"嘟嘟，我们说好的，地下车库不能骑，假如你骑了，我们就只好把滑板车收起来，今日不能玩儿了。"嘟嘟大喊"我就要骑！我就要骑！"然后摆脱我的手又跑掉。

查找错误目的的线索是我当时的感觉。感到特别生气，同时也有无助的感受，还有被挑战的挫败感。因此判定孩子此时的错误目的是"寻求权力".辨识出他的错误目的后，我是这样处理的：立场坚决，不再争论和制止，也不妥协，而是做我应给做的，也就是没收他的滑板车。

我收走他的滑板车，并且告知他"这是我们的商定，你在车库骑了滑板车，妈妈只好先把它收起来，等到明天你才能玩了！"嘟嘟开始大哭。我说："嘟嘟，妈妈知道你如今挺难受的，因为今日不能玩儿滑板车了是不是。"他"嗯"了一声，边哭边问"为什么啊！为什么不让我玩儿？我想玩儿啊……"我说"好吧嘟嘟，不能玩儿滑板车你确定很难过，还有点儿生气，你要是想哭，妈妈就陪着你在这里哭一会儿。"他哭了一会儿，略微平息后，我说"嘟嘟，我们是不是商议 好的，地下车库不能够玩滑板车？所以你刚刚玩了，妈妈就只好收起它来了。下回，嘟嘟进了商场再玩儿好不好？"他抽抽搭搭的"嗯"了一声，转而被其他东西吸引了留意力，玩儿去了。

6、从带着互动活动的实践环节中，你学到了什么？哪些方面做的好？哪些地方还需改良？如何做到？

在实践环节，我带着的互动活动是跟心情有关的"生气与3A".在带着活动中，做的好的地方包括：预备充分，介绍及指引清楚，目标明确；能够调动学员参加沟通共享的主动性，并准时给出反馈和鼓舞；语气、语调稳定，能够抓住学员的留意力，跟随我走完好个活动过程。需要改良的包括：对于学员的回答，急于给反馈或者总结，或者给的反馈偏多，占用了其他学员的共享时间；超时，时间把控缺乏。

改良方法：一是做到反馈有节制，保持觉察，简洁扼要的给予学员反馈，切中要害；二是提前做好时间预算，对于每一步所需时间做到心中有数，把握好节奏。

7、在"pHp"的分组环节中，作为带着者，你学到了什么？你将怎样加强你的带着技能？pHp中，如何做到保证志愿者的心情安全？学员可以从pHp中学到什么？

作为带着者，我深刻体会到家长的智慧是无穷的。

作为带着者，或许有着许多专业学问和技能，而在这个环节，就应当"让位",我只是一个引导和促动的角色，更多的"计谋"、解决问题的方法，还应当交给在场的家长去探讨、提出方案。同时，在这个环节中，我也从其他家长的沟通和探究中学到了许多新的育儿小技巧，这也将是丰富我将来课程内容的宝藏。

爱护志愿者的心情安全，需要做到以下几点：

1〕在pHp开始之前，提示全部家长，在这个环节只提建议、相互沟通，对其它人尤其是志愿者，保持敬重，不允许评判、指责；

2〕随机应变，引导学员之间发生深层的情感联结；

3〕当志愿都是在阐述事情的缘由的时候，要引导志愿都清晰复述场景即可；

4〕敬重每位学员发表的想法，并允许静默；

5〕不试图左右志愿者最终的决定，由志愿者自己选择适合他的解决问题的方法。

学员可以从pHp环节中学习到：敬重他人，带着者温柔而坚决的看法，允许他人发表看法和心情，接纳自己的心情，其他家长的小技巧、育儿方法、阅历。

学习正面管教心得5

每个孩子天生都是精灵，在他们刚出生的时候都是聪慧的、有可塑性的。怎样培育好孩子，在我家宝宝一次犯错误几乎让我“歇斯底里〞后成为我要仔细正视的问题。于是，带着育儿方面的种种疑问，我走进了“美国正面管教〞的课堂。对于正面管教，我有几点建议：

一、正面管教首先是对教育心态的颠覆

孩子的成长不是家长教出来的，而是需要孩子自己体会把握的。授人与鱼不如授人以渔，正面管教给予孩子的正是这个渔。我们期望孩子具备优秀品质，并不是因为我们告知他优秀的品质是多么的重要，而是要在孩子一次次犯错的过程中，怀着开放宽容主动的心态帮助他认识到，只有具备我们所说的优秀品质，他的生活才能美好

我认为，我们既不要让家长的局限性而成为孩子进展的天花板，也不要因为家长的'个人爱好而为孩子的进展设界。

二、正面管教关注孩子长期的影响，而非短期特效。

承认孩子和成人一样具有趋利避害的心理帮助我更好的理解了为什么嘉奖和惩处短期有效而长期无效。正视了惩处和嘉奖都是来自外界的掌握，只能掌握孩子的行为而非信念。行为可以掌握一时，不能掌握一世。

我们越是对孩子加大惩处的力度，孩子就更主动的，更早的想逃离这种惩处，这也是为什么许多家长都觉得，孩子一天天的长大，而我们和孩子的距离越来越远了。

我们越是对孩子加大嘉奖的力度，孩子就更贪欲的，更迫切的想要迎合这种嘉奖，反应在生活中，就是我们觉得孩子的胃口越来越大，对我们的嘉奖越来越不买账了。而没有嘉奖，他好像就不情愿做任何事。

事实上，就算孩子在大学前都情愿接受我们的嘉奖和惩处，进入大学、进入社会后，我们的嘉奖和惩处也是鞭长莫及的。我们应当认识到，我们“外力〞的掌握，无论在时效性上，还是长久度上，都不行能伴随孩子终身。

假如把孩子走向社会看似是走进大海，那么惩处和嘉奖就是一个始终在泄气的救生圈。这个救生圈或者让孩子感觉束缚，或者让孩子产生依靠。而我们必需始终做的，是更加费劲的给救生圈补气，以便于让孩子在当下能活得安全。但孩子终归要远行，而我们也终究要老去，救生圈终究要消失。与其疲于应对给救生圈补气，不如在浅滩时就教会孩子游泳，就算他如今呛了口水，崴了下脚，但长期来看，这样的孩子才更能适应大海。

三、把犯错作为最好的学习机会。

我们应当给孩子更多的包涵和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，信任他们自己已经在犯错中感受到了懊悔，并有机会和能力在我们的正确引导下改良。将犯错作为最好的学习机会。

假如孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译〞一下孩子行为背后的缘由，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的信念。参照“错误行为目的表〞对症下药。

四、没有心情安全就没有心情老实

当我们和别人聊天总被打击或说教时，那我们下次也没有开始再聊的兴趣，更何况是孩子呢。假如不想让孩子以后回家锁在自己的世界里，假如不想让孩子和我们越走越远，那我们最好不要把训斥和不屑挂在嘴边。对他们的话题多一些兴趣，对他们的错误多一些宽容，学会“孩子气的，创意的语言〞。

不要把精力放在问责上，而是关注解决问题的方法。关注问责会带来躲避责任，让孩子敢说，情愿说。

正面管教不是灵丹妙药，不会药到病除。我们的转变需要时间，我们的技巧需要反复练习，它必需成为我们的习惯，成为我们的反射，而且在实践中不断的修正。我信任不同的孩子对待不同的工具接受程度肯定也是有差异的。我们不必一股脑的把全部的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更愿意接受的那几个。

以上是我对教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道远，期望能给有孩子的同事们带来一点帮助。

学习正面管教心得6

2年前，当时正困惑于孩子的教养方式以及如何与孩子有效沟通，虽然也阅读了很多的育儿书籍，并在生活中不断尝试及应用，但感觉始终不得要领。心中始终怀着应与孩子成为无话不说的朋友、规避传统家庭养育的弊端、培育孩子独立自主的人格……但在实际操作过程中，好像总是"理想很饱满，现实很骨感",不但自己很纠结，让孩子也有些无所适从。

在一个偶然的机会，买到了一本《正面管教》的书，在拿到书的当天，感觉好像在迷雾中看到了一丝亮光，怀着兴奋而急迫的心情，快速地通读全书。

并开始了我的"正面管教"初体验，与孩子制订"时间惯例表"、"选择轮"……，运用"纠正错误的3个R"、"赢得合作的四个步骤"、"共同解决问题的七个步骤"的方法与孩子沟通，这些方法与工具在刚开始使用的时候，效果极佳，让我感觉好像破译了与孩子有效沟通、和谐相处的密码。

但好景不长，在新方法的新奇劲过去后，与孩子的关系又重回原点，让。我对"正面管教"也产生了质疑，莫非是国外的体系也"水土不服",不适应我们的国情？

我的"正面管教"初体验以失败告终，《正面管教》的书也被我束之高阁。

第2次"正面管教"之旅

去年，爱人报名参与了"汇智有方"的正面管教课程学习，我还抱着质疑的看法，这都是已阅历证过了的，学了也没用……爱人结束学习之后，依据学习的内容，在家中开启了新的"正面管教"模式。

经过一段时间的磨合，我诧异地发觉，我的家庭气氛不断地在改善、和孩子的沟通越来越顺畅，莫非是施了魔法，这些工具和方法我也都用过，可一段时间后就无效了呀！这到底是怎么回事？

经过与爱人的一番沟通，我又重新拿起了《正面管教》，开始了我的第二次"正面管教"之旅。

在这次的学习过程中，我放下功利的心态，试图从更深的层次去理解和体会"正面管教"的核心理念，当以平和的心态更深入地阅读了《正面管教》、《孩子挑战》、《被厌烦的士气》等书之后，我深切地感受到，其实在养育孩子的过程中，作为家长的我们才是最应当转变的，每个人心里都有一个内在小孩，只有先内观自己，清楚地认识并照看好这个内在小孩，我们才能更好地面对社会、养育孩子。

所以，我想要想养育好孩子，我们首先应当从认识自己入手，只有真正了解自己，才能正视自己、接纳自己，也才能构筑与孩子相处的坚实基础。

自我觉察感悟

每个孩子都是上天赐予我们最珍贵的`礼物，他们是我们生命的延续，也是我们的一面镜子。

从他们身上，我们可以看到我们的一切，但我们常把孩子看作是自己期望的实现者，容许自己拖延、谎言、脆弱……却无法接受孩子的不完善。

"我们认定若想要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟！"我们在与孩子的"较量"过程中，不断尝试去赢了孩子，而不是赢得孩子；我们始终认为孩子还太小，什么都不懂，不愿平等地与他们对话；在孩子成长的过程中，我们时常越俎代庖、事事代劳，剥夺孩子获得归属感和价值感的机会；我们常用自己的人生阅历去代替孩子思索、做决定，却始终不愿俯下身来倾听孩子的心声……

回头看看，以上种种不正是作为父母的我们的"惯用伎俩",看似在孩子成长的初期，我们取得了优势，但随着孩子的成长，却发觉我们正逐步丧失了对孩子的"掌握力",问题不断显现……

我想正面管教所带给我们的敬重、平等地对待孩子、帮助孩子查找归属感和价值感，让孩子获得"七项重要的感知力和技能"的理念体系，正是我们这些在传统教育体系下成长起来的父母所缺失的。

"大脑盖子"理论和"和善而坚决并行"的养育理念更让我认识到了自己以往在养育孩子过程中所经受的误区，也找到了第一次正面管教之旅失败之源——不了解自己、不理解孩子，一味地掌握，当新方法的新奇感过后，孩子自然又回到了原来的状态。

作为一个父亲，以往的养育方式始终更倾向于严峻，虽然也有阅读相关育儿书籍，但在实际运用中更侧重于技能而疏于心灵，因此经常困惑于与孩子的关系。

感恩遇见了"正面管教",它让我首先能正视自己、接纳自己也接纳孩子的不完善、更好地倾听孩子的心声、平等地对待孩子，努力去"赢得"孩子的心！

学习正面管教心得7

上个星期，我们全校师生们学习了美国简-尼尔森的《正面管教》这本书，感受良多，相见恨晚，如今我简洁介绍一下正面管教。

象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。〞如今孩子在这方面太聪慧。

“溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。〞

“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。〞都是经典。

生活中，常见的管教方式有三种？

第一种：严峻型〔也可称为专制型〕。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好；如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做〞。“这些是你必需遵守的规则；这是你违背规则会得到的惩处〞。孩子基本上不参加决策过程，这样的孩子有规矩但没有自由，孩子没有选择。“严峻型〞教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停止，但不久就会再次出现，而且是一而再，再而三地出现。也可能会累积到肯定时期突然出现恶劣事件〔符合量变到质变的规律〕，如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

第二种：娇纵型〔亦称为“纵容型〞、“溺爱型〞〕。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比较常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有规矩。娇纵型父母坚信：孩子需要很多“自由〞，才能欢乐；这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规则，我信任我们会爱对方，并且会美好，我信任孩子你以后会选择自己的规则〞。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利；很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不管发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

第三种：正面管教型〔亦称为引导型、民主型〕。这样教育的孩子有规矩也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规则；共同决定在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需单独做出决断时，父母会坚决而和善的进行。父母比较留意维护孩子尊严、敬重孩子并且看法坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励孩子在保持自尊的状况下转变自己的行为。

美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的'社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。

在家庭和学校里，我们有时都会认为惩处和骄纵会永久存在。许多人都会从这两个极端考虑问题。那些认为惩处有效的人，通常就会惩处孩子。那些不信任惩处的人，经常就会走向另一端，对孩子骄纵。正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩处又不骄纵的路。在学校里课堂上，淘气捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们实行的看法就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。第二天他来学校就乖乖的一段时间了，老师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊〞。看了这本书发觉这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的老师产生厌恶，根本达不到学习的目的。

书中说到“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。〞有时我们会认为鼓舞并不简单，因为老师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩处能促使孩子改善他们的行为。老师和家长也没有深想过惩处带来的影响。这也就回到我们上面的问题，遇到孩子们犯错，特殊是还要请家长去学校了，当然是绝大多数的人认为帮助孩子的最正确方法就是对他做错的事进行惩处，才不会再犯。而这本书告知我们的是要鼓舞。而书中说到的是鼓舞而非赞扬。鼓舞是给孩子机会，是对孩子的互相敬重。书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓舞，给与敬重和友善的看法，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓舞并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。

书中的正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，老师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、独立的欢乐环境中健康成长，将来成为国家的有用之才。

学习正面管教心得8

春节期间，我抽空阅读了美国简—尼尔森的《正面管教》这本书，感受良多，相见恨晚，如今我简洁介绍一下正面管教。

象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。〞如今孩子在这方面太聪慧。

“溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。〞

“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。〞都是经典。

把这些观念当做学问来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们如今就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下如今社会的一些改变：

第一个改变：如今的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其缘由，主要是社会发生了重大改变，二十世纪中期以来，由于人权运动的进展，今日的大人们已经不再给孩子树立服从和服从的典范。人权运动以前，不管爸爸说什么，妈妈都很服从，或者至少外表上服从，因为那是当时的时代所要求的。而今日，这一传统成为了历史。如今男女平等观念早已深入人心，如今的妈妈们再也不给孩子树立服从的典范，这是社会的进步。如今我们很难再看到有谁情愿继续扮演卑下和服从的角色，而孩子们总是追随他们四周的典范，当大人们都在主动争取自己的权利，谋求完全的平等与尊严时，孩子们当然也仿照大人，也期望得到平等与尊严。所以如今的孩子很少像以前孩子那么听话和服从。

第二个重要的改变，今日的孩子很少有机会培育责任感和上进心。因为我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义给予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的'。太多的父母信任，好爸爸好妈妈就应当爱护孩子免遭任何挫折和失望，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度爱护，因此剥夺了孩子进展“自己有能力把握生活中起伏〞这个信念的机会。父母们因为忙于生计，或者不懂得“让孩子对家庭有所奉献〞对于孩子成长的重要性，所以经常忽视培育孩子自己动手的能力。我们经常剥夺孩子以负责任的方式做出奉献来获得价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。最悲伤的是，孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了“我不够好〞的信念。从而使这些孩子将大量的精力用在反叛或躲避行为上。这样一来，他们怎么可能培育出成为有能力的人所必需具备的感知力和技能来呢？

如今这个世界处处是机会，而往往机会来时，孩子们却往往还没有预备好，这是最遗憾的。今日的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老师可以细心为孩子提供这种机会。我们必需明白，给孩子们提供机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。我们必需明白，在互相敬重和共同承当责任的基础上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。

生活中，常见的管教方式有三种？

第一种：严峻型〔也可称为专制型〕。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好；如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做〞。“这些是你必需遵守的规则；这是你违背规则会得到的惩处〞。孩子基本上不参加决策过程，这样的孩子有规矩但没有自由，孩子没有选择。“严峻型〞教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停止，但不久就会再次出现，而且是一而再，再而三地出现。也可能会累积到肯定时期突然出现恶劣事件〔符合量变到质变的规律〕，如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

第二种：娇纵型〔亦称为“纵容型〞、“溺爱型〞〕。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比较常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有规矩。娇纵型父母坚信：孩子需要很多“自由〞，才能欢乐；这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规则，我信任我们会爱对方，并且会美好，我信任孩子你以后会选择自己的规则〞。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利；很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不管发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

第三种：正面管教型〔亦称为引导型、民主型〕。这样教育的孩子有规矩也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规则；共同决定在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需单独做出决断时，父母会坚决而和善的进行。父母比较留意维护孩子尊严、敬重孩子并且看法坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励孩子在保持自尊的状况下转变自己的行为。

学习正面管教心得9

在读到《正面管教》里“关注于解决问题〞这一题目时，我心里是有些纳闷的，因为我觉得，平常我们面对学生的问题，全部实行的方法、途径，都是为了解决问题的。还要怎么关注呢?原来所谓关注于解决问题，指的是思路的转向。书中说：我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的〞而去做什么，而正面管教关注的是教给孩子要做什么，让孩子仔细考虑相关的情形，并要求他们运用一些基本指导原则，比方互相帮助，互相敬重等等，找到解决问题的方案。这让我想起了这么一件事。

记得有一次，我刚走进教室，一个学生告知我：今日值日的小潘没擦黑板。我一看满黑板的字就火了，当场就宣布让小潘负责擦一个星期的黑板。可后来还是发觉不断有学生遗忘擦黑板，问题根本没解决。回想，当时的自己因为生气，所以更多的是关注过去，处理眼前的状况，让孩子为自己的错误付出代价。但事实上，正是因为我们关注于惩处，却没有真正的帮助学生解决问题。后来，我在班会上，让学生做头脑风暴，为有助于同学准时擦黑板商量解决方案。我把思路转向关注帮助学生在将来做得更好，在于把错误当成学习的机会，所以问题真正解决了，从今，班里基本上没有遗忘擦黑板的同学了。

小学生向老师告状是常有的事。而在解决学生告状问题的过程中，我发觉，把思路转向关注于解决问题，还需要看法和技巧上的一些小调整。但调整虽小，却能带来巨大的改变。

记得那一天，学生小肖哭着跑过来告状，说小付把他的书包藏起来了，但小付却说，是因为刚刚清扫时小肖碰到他的.手了。而当我正想把他俩训一立刻，小付却转身走了，不一会儿，就提着小肖的书包回来了。当时，我恍然大悟，我何不授人以渔。于是，我就引导他俩自己去分析他们之间的矛盾、摩擦，鼓舞他们自己试着解决问题。后来，他俩很快就把问题解决了，还开心地向我汇报了解决过程。

从他俩身上，我就解决班上“告状〞问题进行了技巧上的小调整，尝试给学生施展解决问题技能的机会。我不但让学生围绕“告状〞系列问题做头脑风暴，一起来列出解决方案的清单，还在班里还成立了“班级自管会〞，由班级成员去解决一些小状、小矛盾、小摩擦，把告状变成学生开展自我教育的载体，进而培育学生自我教育和自我管理的能力。渐渐地，学生区分是非的能力提高，“告状〞问题解决了。

在书中第115页说：在关注于解决问题的整个过程中，孩子是主动的参加者，而不是被动的接受者。确实，当我们肯花时间去训练孩子，并且放手给孩子充分的机会，施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为杰出的解决问题的能手。当他们受到敬重的对待，再次出现问题时，孩子会开始做出更好的行为选择。这些都是我们专注于解决问题的处事方式的成果。所以，透过现象，发觉了背后的问题后，一旦转变了某种习惯性的思索方式，你确定会有惊喜，甚至会感觉“原来事情这么简洁〞。

学习正面管教心得10

假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为主动的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不