企业管理培训教学课件做一个教练式的高绩

企业管理培训课件做一个教练式的高绩1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比企业管理培训课件做一个教练式的高绩企业管理培训课件做一个教练式的高绩1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比高绩效的中层管理领导引言元认知是关于认知的认知,它不仅影响人们的学习效率、解决问题的能力,而且影响着学习者对学习内容的获得、理解、保持和运用,与个体的学习和发展密切相关。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。好的阅读者与差的阅读者最主要的区别就在于元认知水平的差异,而通过元认知训练可有效提高元认知水平进而提高阅读能力。然而已有的训练方法却并不一定适合农村的英语教学,因此,如何探索出一套能有效提高农村学生的阅读元认知水平的训练方法也是值得探讨的问题。1.元认知理论概述元认知(metacognition)这一术语最早是由Flavell于20世纪70年代在元记忆研究中提出来的,随后很快成为认知心理学研究的热点与教育心理学关注的焦点。元认知在认知活动中的作用已引起了世人的瞩目。Flavell最初将元认知界定为“认知主体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节与协调”。1981年,他对元认知的概念作了进一步概括,认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。Flavell于1979年第一次提出了元认知模型,其模型中不仅包括了元认知成分,也包括了认知成分,他称此为元认知与认知监督模型。他认为整个元认知与认知监督过程均涉及元认知知识、元认知体验、目标与行动四种现象。后来,Flawell又将这一模型的后两部分归入到元认知识,并对元认知的这一新的结构做了较为清晰的表述,元认知包括元认知知识与元认知体验两个成分。所谓元认知训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发,而我们认为元认知训练就是通过教授学生元认知知识,丰富学生元认知体验,培养提高其元认知能力的过程。元认知训练的实质也就是设法让学生学会如何学习。一般来说,元认知训练并不局限于哪一种方法,可以说,凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的手段都可以用来作为元认知的训练手段。纵观各种元认知训练方法,其常见的主要有以下几种:知识传授法、自我提问法、相互提问法、出声思维法。2.农村初中生英语阅读元认知训练研究在农村学生现有的元认知水平基础上,根据其发展特点,通过在英语阅读教学中渗透元认知训练的方式,能否真正有效提高阅读元认知水平、阅读成绩与阅读动机?若能,则将为有效培养农村学生的智力与非智力因素提供更为坚实的心理学依据,故很有必要对这个问题进行研究。因此,本研究的主要目的是:通过实验手段操纵阅读元认知变量,来进一步考察元认知训练对农村初中生元认知发展的可行性与有效性,这也将进一步明确阅读元认知训练与阅读成绩和阅读动机是否存在本质上的因果关系。2.1实验变量本实验的自变量为教学方法,以英语阅读教学中渗透元认知训练与否划分为两种处理水平,即以接受阅读教学中渗透元认知训练的教学班为实验组,以接受常规阅读教学方法的为控制组。以英语阅读元认知、阅读动机问卷得分及阅读理解测试成绩为因变量。在被试选择方面,实验组与控制组均为入校时的随机编班,理论上看在学生来源、家长职业、被试的年龄及性别构成等变量方面应基本相当,所以本实验在这方面未对实验组与控制组作进一步严格控制变量的设计控制。在整个实验过程方面,两组均采用了相同的教材与教学大纲,教学时间、进度与内容均相同,两个班均由同一教师授课,而区别就在于实验组的阅读教学中渗透元认知训练,而控制组则按常规进行教学。另外,在实验前后,两个组的教学环境也基本保持不变。2.2.实验过程训练前,首先深入实验班阅读教学课堂,了解其阅读教学情况,然后与英语老师交流有关阅读教学意见并共同商定训练内容、方案及具体的执行措施。比如,训练内容从阅读元认知三成分入手训练,但加强了描述研究中反映出的薄弱环节;在元认知发展训练上注意对优生与中差生进行有区别的引导或训练。有研究者指出,元认知体验的训练可能是有关训练成功与否的关键因素。因此,我校英语组老师具体从以下方面执行:对学生的作业给予语言性评价,以鼓励为主,同时指出问题与希望所在,不同水平的学生给予不同的评语;作业尽量做到及时反馈,让学生体验到自己的成功或不足;在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等。由作者本人在实验班正常课时内作了一节有关英语阅读的讲座,内容涉及对英语阅读重要性的认识、影响阅读理解的主客体因素及如何从阅读元认知的角度来提高阅读能力等。本次讲座的目的,旨在让老师与学生对阅读元认知有一个感性的认识,然后在具体的阅读中去实践去体会。讲座之后,我们还以书面形式收集了学生在英语阅读方面存在的最大困难,意在训练中结合学生的实际情况更有针对性与实效性。2.3.实验结论训练后,实验组的阅读元认知、阅读成绩都有显著提高,另外,实验组的阅读动机较前测也有显著提高,而控制组较前测却没有显著的差异,说明阅读元认知训练能够同时改善学生的阅读元认知与阅读动机水平,而提高的元认知水平可能直接促进阅读成绩的上升,阅读动机又可能通过阅读元认知中介,间接促进阅读成绩的上升。对阅读元认知与阅读动机的进一步分析发现:实验班总的元认知水平显著提高是因为其阅读元认知知识与元认知体验上升明显,虽元认知监控虽较前测有所提高,但其差异不显著,说明阅读元认知训练对于提高学生的知识与体验水平相对比监控能力较容易;在阅读动机方面,阅读元认知训练虽未能显著提高自我效能、外部动机与社会动机,但却显著提高了内部阅读动机并显著降低了学生因词汇、故事复杂等导致阅读困难而回避阅读的动机。英语阅读元认知训练,能有效提高学生的阅读元认知水平,尤其是能有效提高学生的阅读元认知知识与体验的水平,而阅读元认知水平的提高也会促进学生阅读能力的提高。另外,元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其是能有效提高学生的内部动机及有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机。一、《孙子兵法》的核心价值及其在英语教学实践中的意义《孙子兵法》是一部兵学经典，体现了人类社会所有竞争领域的根本特点和共同要求，同时也体现了思维方式的开放性和谋略艺术的灵活性。学习是一种以思维为主要特征的科学研究实践，不仅需要“思”，需要“想”，更需要正确的思想导航。没有指导思想的学习犹如一条没有导航灯的船行使在黑夜的大海上，找不到方向。可见，学习实践是不能没有思想导向的。英语教学自然也不能没有指导思想。二、“兵法”在英语教学中的应用可见在英语教学中吸收兵法里的一些思想和策略是有必要的，是迫在眉睫的，那么在英语教学中怎样将“兵法”里的战略思想转化成学习策略以实现其在英语教学中的运用呢？下面笔者摘取了“兵法”里的一些战略思想，并将其与英语教学实践相结合，总结出了以下几条新计：（一）四知《孙子兵法?地形篇》中说：“知己知彼胜乃不殆；知天知地胜乃无穷。”此句意思是：了解敌人，也了解自己，胜利就有把握；如果再了解天时和地利，那就可大获全胜了。在此我把“知己、知彼、知天、知地”称为“四知”。每节课对教师而言，何尝不是一场战斗，“知己知彼”是说教师要不断地反省自己是一个什么样的人，学生又是一个怎样的学生、怎样的群体。包括了解学生的身体差异、学习的方法、动机、态度、思想状况等。“知天知地”即了解当前考试的趋势与通晓教材。教师要研究考试趋势、题型、考点、答题技巧与心理战术。同样基于这个目的，教师也要通晓教材，大量地吃进去，细细咀嚼，再慢慢地吐出来，先胜后战，这样才能让学生更好地消化吸收。所以，教师只有在充分了解各个方面的情况后，才能成功地开展教学活动，达到预期的教学目的。（二）培养兴趣孙子说：“上下同欲者胜。”这里的“欲”指的是学生对英语的学习兴趣。英语老师在设计教案时，要根据每节课的目标语言设计一些英语活动，比如英语小短剧、讲故事等等，还可以利用电子白板进行形象生动地教学，以激发学生的学习兴趣。（三）温故而知新孙子说：“攻心为上，攻城为下。”此计为“攻城”。学生在学习过程中，不知道如何很好地复习，而后产生了很多弊端。我经常告诉我的学生每天晚上在睡觉前要“放映电影”，即课后回忆，又称作“尝试回忆”或“情景再现”。它是指在夜深人静时，一个人躺在床上，对一天所学的内容作一番回忆。如果能顺利回忆部分或全部内容，就证明预习和听课的效果不错；反之，就应该寻找原因，第二天起来马上翻书，查阅不能回忆起来的部分，这样能加深对所学知识的印象。（四）“集中精力各个击灭”的学习技巧毛泽东著名的军事著作之一是《集中优势兵力，各个歼灭敌人》。其精髓是集中我的兵力，分散敌人的兵力，将敌人各个歼灭。将“集中优势兵力，各个歼灭敌人”的制胜战术作为英语学习的技巧，就是要瞄准学习的目标，树立必胜信心。在学习中，必须要认识到学习的重难点，集中精力各个击破。“集中优势兵力，各个歼灭敌人”学习技巧的具体体现为：首先分析自己的实力，找出自己会的与不会的知识点；其次，罗列出自己不会的知识点，反复深入的研究；最后，就是要检查效果。可以通过做一些练习题来检查效果。只有这样，各个击破的学习技巧才能真正体现出优势来。（五）视卒如爱子孙子说：“视卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死。”（《地形篇》）这段话的意思是说：将帅对待士兵像对待婴儿，士兵就可以跟他赴汤蹈火；对待士兵像对待爱子，士兵就能跟他生死与共。这在当时，是孔孟"仁爱"思想的继承；在当今，则是思想政治工作的发展。在抗日战争时期，毛泽东有过一段著名的论述：“武器是战争的重要因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。”共产党和它领导的八路军、解放军之所以能打败数倍于己的日本侵略者和国民党军队，就在于官兵一致，从首长到士兵亲如兄弟，情同父子；就在于党与人民，鱼水情深，患难与共。带兵打仗需要官兵同心，上下一致。教书育人也需要师生和谐，亲密无间。教育本身就是一种互动性的工作，在教学中，教师是主导，学生是主体，融洽的师生关系是课堂教学成功的可靠保障。当然，强调教师“视卒如爱子”，对学生付真情，并不是一味地宠爱，盲目地溺爱，无原则地偏爱，而是在从严要求，有利于学生健康成长基础上的关爱、热爱，是人民教师对党的教育事业的真情付出，是师长对学生的无私奉献。然而，在英语教学实践当中，常常会遇到师生间对立的局面。出现这种情况时，不能一味地从学生方面寻找原因，应多从自身角度分析，查找问题。所谓“卒未亲附而罚之，则不服，不服则难用也。卒已亲附而罚不行，则不可用也。故令之以文，齐之以武，是谓必取”。其身正不令而从，其身不正，虽令不从。曹操削发示众，诸葛亮挥泪斩马谡并自降三级。管理学生要求讲究方法，严慈并济、恩威并施。遇到问题要多观察学生情绪，采用合适的方式与学生交流，对学生动之以情，晓之以理，而不是单调空洞地“说教”。三、结语《虚实篇》中形容说：“夫兵形象水”，“兵无常势，水无常形”。战争像流动的水，时刻刻处于动势之中，水没有固定的形态，战争也没有固定的格局，都在永恒地变化着。教学的方法手段也要根据具体情况具体分析。也就是我们常说的“教无定法”。兵学是实用之学。赵普半部论语治天下；韩信用孙武一二条而结束楚汉战争；赵括熟读兵书不重实践导致大败。战争是一门艺术，教学也是一门艺术。孙子主张“不战而屈人之兵”，这是战争的理想状态。“全胜”也是教学的终极目标。教师要统筹全局，兼各家之所长，优化教学方法，真正把兵学应用于英语教学实践当中，带领好自己的士兵，在英语教学实践中求得“全胜”。高绩效的中层管理领导学习目标了解权力与影响力的区别■掌握运用不同领导风格的技巧■学会辅导下属的方法领导权力与影响力>建立影响力领导风格做一个好教练