初中生物-生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

生物与环境组成生态系统--教学设计20年月日导学过程使用过程教师寄语：聪明在于勤奋，天才在于积累。

学习目标：1、说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网。2、初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。3、鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。爱护我们的家园——生物圈。认同生态系统的自动调节能力是有限的。关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。学习重点：生态系统的组成。学习难点：食物链和食物网。学习过程：一、课前预习：1、在一定地域内，生物与_________是一个统一的整体。2、生态系统的组成：生态系统中各种生物的___________和______________是_____________的。生态系统具有一定的______________，但又是有一定____________的。二、导入新课：（展示家庭水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？学生回答后总结：“在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。”三、合作探究（一）生态系统的组成引导学生观察分析第23页课本插图，并讨论其中的思考题：1、下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。植物：植物：：消费者：分解者生物部分

生物部分生态系统生态系统

阳光、空气、水等：阳光、空气、水等：

3、通过让学生做游戏，扮演植物、动物、细菌和真菌的角色，回答生产者、消费者、分解者在生态系统中所起的作用是什么？4、生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？你的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？（二）食物链和食物网看课本24、25页完成下列各题：1消费者和生产者之间的光系，主要是是-----和-------的关系，这样就形成了食物链。2、通过25页“观察与思考”讨论：（1）你连接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？（三）生态系统具有一定的自动调节能力1创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。会无限制地增加吗？草场过度放牧，草场还会保持原状吗？2、教师提问：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？引导学生爱护生物，保护生物的多样性。3、分析课本26页的资料，讨论思考：（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？(2)为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累越多?四、拓展创新1、俗话说“螳螂捕蟑，黄雀在后”。它描绘了一个简单的生态系统图，请据图回答：（1）生产者是_______。（2）消费者与生产者之间的吃与被吃的联系就形成了食物链。那么右图中有______条食物链，可表示为：_____________________。（3）、细菌在生态系统中是______________。（4）、从动物行为的角度来看，黄雀对螳螂的行为是_______行为。2、某小岛上，阳光灿烂，水富土肥，天空中飞着小型益鸟，树上站着猫头鹰，地面上有鼠、蛇及蛙在活动，还有许多昆虫、真菌和腐烂的动植物尸体。（1）在这岛上能否构成一个生态系统？（2）试写出一条食物链。五、网络构建生态系统的组成生物部分生产者主要是：消费者主要是：分解者主要是：

和非生物部分主要有：

、

、、

、

等。六、达标测试1、下列属于生态系统的是（

）A、池塘中的水草B、池塘中的鱼

C、池塘中的所有生物

D、一个池塘2、维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是(

)A、生产者

B、消费者

C、分解者

D、阳光、水、空气等3、在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（

）A、增加

B、减少

C、先少后多

D、先多后少4、捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会（

）A、减小

B、增大

C、不变

D、先减后增5、某地大量捕捉青蛙，以至稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的(

)A、生产者

B、分解者

C、消费者

D、食物链6、下列是一些池塘中常见的生物①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物⑤水蚤将上述各生物构成一条食物链，其次序为（）A、④→①→②→③→⑤B、②→⑤→③→①→④C、③→②→①→⑤→④D、②→⑤→④→③→①7、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的(

)A、A→B→C→D→E

B、E→D→C→B→AC、D→A→B→C→E

D、C→E→B→A→D8、能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却(

)A、少量增加

B、富集

C、减少

D、不变9、下列食物链中，正确的是（）A、草→兔子→狐狸→狼B、植物遗体→真菌→动物C、猫头鹰→老虎→种子D、青蛙→蛇→鼠→猫头鹰10、生物圈具有自我维持相对稳定的能力这种能力是（）A、无限的B、不受影响C、有限的D、永不改动11、生物圈养育着万物生灵，人和各种生物共同生活在这个大家庭里，它们各自承担着不同的角色。下面承担分解者角色的是（

）①淡水中的衣藻②高山上的油松③土壤中的细菌④朽木上的蘑菇⑤树上的麻⑥河边的青蛙⑦土壤中的蚯蚓⑧树叶上的毛毛虫⑨池塘里的蠕虫⑩鲜艳的大丽花A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧C．③⑥⑨

D．③④⑦12、下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。植物：植物：：消费者：分解者生物部分

生物部分生态系统生态系统

阳光、空气、水等阳光、空气、水等：

13、下图是草原生态系统的食物网图示：根据图回答：（1）属于生产者的是：_____________（2）直接以植物为食的消费者是：_______。（3）该食物网有___食物链。（4）最长的一条食物链中，消费者有____种：___________。（5）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内先______，其理由是：____________________________。七、学习感悟第四节生态系统答案一、课前预习1、环境3、数量所占的比例相对稳定自动调节能力限度三、合作探究（一）1、（1）啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。（2）树桩上长出的真菌，会将树桩分解成碎片，使坚硬的树桩慢慢腐烂。所以树桩最终是会消失的。（3）在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演生产者、消费者、分解者。2、

生物部分

生物部分生态系统生态系统

阳光、空气、水等非生物部分：阳光、空气、水等非生物部分：

3、在生态系统中，植物通过光合作用制造有机物，不仅养活了植物自己，还为动物的生存提供了食物，因此，植物是生态系统中的生产者。动物不能自己制造有机物，它们直接或间接的以有机物为食，因而是消费者。细菌、真菌能把动、植物遗体中的有机物分解为简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，是生态系统的分解者。4、在生态系统中，非生物成分包括阳光、空气、都会、水等，它们是各种生物赖以生存的基础。（二）1、吃被吃2、（1）该生态系统的食物链如下（2）从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。（三）1、不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。草场过度放牧，草原会破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。2、略3、（1）人会中毒。（2）因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内累的有毒物质越多。四、拓展创新1、（1）绿色植物（2）1，绿色植物→禅→螳螂→黄雀（3）分解者（4）捕食2、（1）能构成一个生态系统，因为它大体符合生态系统的特征，具有生态系统的基本组成，具有一定的自动调节能力。（2）草→鼠→蛇→猫头鹰 六、达标测试1、D2、B3、C4、A5、D6、B7、D8、B9、A10、C11、D12植物：生产者植物：生产者动物：消费者细菌、真菌：分解者生物部分

生物部分生态系统生态系统

阳光、空气、水等非生物部分：阳光、空气、水等非生物部分：

13、（1）绿色植物（草）（2）兔和鼠（3）5条（4）3种，鼠蛇鹰（5）增加鹰的食物丰富、贮藏能量多、生殖能力强板书设计教学反思生物与环境组成生态系统--学情分析学情总体分析

1、六年级这段时间正处在小学到初中的过度时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。

2、学生入学第一次接受这门课程，六年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。

3、六年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。

4、知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。

二、存在的问题：

1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。

2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。

3、个别学生对副科不够重视。

4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。5、生物术语多，有些教师无法根据学生的年龄特点在课堂上讲活，讲透，为了提高成绩，节省时间，只好缩回传统的记忆圈。脱离实验教学这个生物教学的支柱。

生物与环境组成生态系统--效果分析对本节课的课堂效果，我从以下几个方面进行分析：这节课的教学目标达到了预定的效果，基础知识得到了进一步的夯实，学生的分析问题的能力有了一定的提高，学生的学习积极主动，活动参与度高，学习情绪高昂，提升明显，学生能从题目中自主选择、重组信息、发现规律，形成自己的见解并高质量表达。教师面向全体学生，充分体现了学生的主体性，做到了引导者的角色，能针对不同层次与个性的学生，进行因材施教。课堂教学深入浅出，点拨得当，反馈及时。能够运用多媒体、电子白板等资源，有效辅助教学目标的达成，将信息技术与教学内容有机结合在了一起，大大提高了课堂效率。希望自己在今后的教学中再接再厉，努力提高自己的教学水平。生物与环境组成生态系统--教材分析生物与环境组成生态系统主要有四大模块，第一是生态系统的组成，第二是食物链和食物网，作为中考的重要内容，在历年中考中所占比重较大，分值较高，第三部分是生态系统物质循环和能量流动，第四部分是生态系统具有一定的自动调节能力。本节课的教学重点是生态系统的组成。这一部分考察的重点，是理解生态系统的组成是理解生态系统知识体系的基础，理解生态系统需要从生物因素和非生物因素两个方面整体把握，要理解生态系统是生物与环境的统一体。本课学习的难点是理解食物链和食物网，这一部分内容也是考察的难点，食物链的寻找、写法、能量流动和物质循环是进一步理解生态系统的关键，尤其要让学生区分开生态系统和食物链的不同。生物与环境组成生态系--评测练习一．选择题（共15小题）1．下面几种生物构成的一条食物链的起点是（）A．青草 B．鹰 C．鸡 D．虫2．在食物链“小麦→蚜虫→瓢虫→食虫鸟”中，属于生产者的是（）A．食虫鸟 B．瓢虫 C．蚜虫 D．小麦3．如图是某生态系统中的食物网示意图。其中表示生产者的是（）A．甲 B．乙 C．丙 D．丁4．下列各项中能正确表示食物链的是（）A．草→兔→狐 B．泥→小虾→小鱼→大鱼 C．蝉→螳螂→黄雀 D．田鼠→猫头鹰5．研究者对某池塘中部分生物摄取的食物成分进行分析，下表为其记录的结果。以下有关食物链书写正确的是（）生物种类体内食物成分小鱼蜻蜓幼虫小球藻﹣﹣蜻蜓幼虫水蚤水蚤小球藻A．小球藻→蜻蜓幼虫→水蚤→小鱼 B．小球藻→水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼 C．小球藻→水蚤→小鱼→蜻蜓幼虫 D．光→小球藻→水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼6．请你数一数如图食物网中共有几条食物链（）A．3条 B．4条 C．5条 D．6条7．下列食物链中正确的是（）A．植物→真菌→田鼠→蛇 B．植物→田鼠→蛇→猫头鹰 C．阳光→草→野兔→狐狸 D．黄鼠狼→蛇→田鼠→植物8．有关食物链的叙述错误的是（）A．生态系统中的物质和能量沿食物链循环流动 B．食物链表示生态系统中生物之间吃与被吃的关系 C．食物链交错形成食物网 D．食物链在自然界具体存在9．在一生态系统中有四种生物构成了一条稳定的食物链。据图分析，该食物链最可能的是（）A．甲→乙→丙→丁 B．丙→甲→丁→乙 C．丙→甲→乙→丁 D．丙→乙→甲→丁10．某淡水生态系统中各种生物体内毒素含量如下，请写出正确食物链：（）生物种类甲乙丙丁毒素含量0.030.121.2626.7A．甲→乙→丙→丁 B．丁→丙→乙→甲 C．丙→甲→乙→丁 D．乙→甲→丙→丁11．图为某生态系统中的食物网示意图。据图分析，下列说法正确的是（）A．该食物网中包含4条食物链 B．蛇和鹰之间既存在捕食关系，又存在竞争关系 C．没有分解者，图中所示各食物链均不完整 D．若该生态系统被污染，则蛇体内有害物质的浓度最高12．某生态系统中四种生物的数量如图所示，其所形成的食物链可以表示为（）A．①→②→③→④ B．②→③→④→① C．③→④→①→② D．④→③→②→①13．下列有关生态系统的叙述中，正确的是（）A．生产者、消费者、分解者共同组成生态系统 B．一个池塘中所有的鱼可以组成一个生态系统 C．蝉→螳螂→黄雀三者形成一条食物链 D．在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统14．如图表示某生态系统中的食物网。下列有关叙述不正确的是（）A．该食物网中共有5条食物链 B．该生态系统的生产者是水稻 C．最长的食物链中含有3个营养级 D．体内积累有毒物质最多的是猫头鹰15．某大型农田生态系统中存在如图所示的食物网，下列说法正确的是（）A．该食物网中最长的一条食物链是水稻→昆虫→小鸟→蛇 B．图中的6种生物释放的二氧化碳有可能被水稻重新利用 C．田鼠和昆虫储存的能量之和大于水稻储存的能量 D．小鸟与蜘蛛之间的关系是互惠互利的关系二．填空题（共2小题）16．近期，河南省新郑有一在建工地的基坑引来上万只燕子筑巢，经野生动物专家赴现场商议，为保护燕子育雏，新郑市相关部门决定暂停施工至7月下旬，等到雏鸟学会飞翔能外出捕食后再建设，网友评论：“这真是一个美丽的人与自然的童话”。请分析回答下列问题：（1）该地区某校生物小组的学生利用业余时间，通过观察画了一个与燕子生活相关的生态系统图，请写出一条食物链。（2）在该生态系统的组成成分中，燕子属于。（3）雏燕是由鸟卵中的发育而来的。（4）燕子的体形呈流线型，这与它适应生活相适应。（5）燕子的筑巢、育雏，从行为获得的途径上是一种行为。17．如图为生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答下列问题：（1）图中食物链起始的生物是。（2）图中甲、乙都具有的生理作用是。（3）图中③表示作用，能将光能转变成有机物中的化学能，它是在细胞的中进行的。（4）绿色植物的气体进出和水分的散失都是通过叶片上的完成的。（5）从物质循环的观点看，人体的碳元素究其根源来自于。三．解答题（共3小题）18．我市广饶县是全国旱涝保收高标准农田建设示范县，全县粮食亩产近千公斤。实验学校生物兴趣小组同学对某农田生态系统进行了调查分析，并绘出了如图所示的食物网。请据图回答：（1）此农田生态系统的食物网中有条食物链。该食物网中蛇占有的营养级有个。（2）请写出蛇获得能量最多的一条食物链。（3）夏季，农民经常在农田里除草、灭虫。从生态系统能量流动的角度，这样做的目的是。（4）收获季节，人们往往在农田焚烧农作物的秸秆，这样做很不科学。针对这一现象，同学们向有关部门建议，要遵循生态系统的物质循环和能量流动的基本原理。进行无废料生产，该生产模式应该是。（5）该生态系统容易遭到破坏的原因是。19．2014年5月20日谢蓓珍等三位志愿者从生活了105天的“月宫一号”密闭舱中走出（如图甲），标志着我国首次长期多人密闭实验获得成功。“月宫一号”是一个微型生态系统，由1个综合舱和2个植物舱组成，舱内种植有21种植物，还有一种黄粉虫（以植物为食）为人提供动物蛋白。为了防止病原菌感染，用于植物栽培的水和人生活所需的水都需先净化。请回答：（1）写出这个密闭的生态系统的一条食物链；（2）下列关于“月宫一号”生态系统叙述正确的是（填序号）。A．黄粉虫属于生产者B．物质循环不需要微生物C．氧在该生态系统可以循环D．土壤，空气和阳光属于非生物的物质和能量（3）如图乙是“月宫一号”的水循环再生示意图，请根据材料提供信息箭头将其补充完整。20．某草原生态系统中生活着狐、蛇、鹰等多种生物，请根据图1、图2提供的信息回答下列问题：（1）图1是该草原生态系统的食物网简图，方框中的生物可能是（填“老虎”、“兔子”）。（2）图2中的甲、乙、丙各表示植物、草食性动物、肉食性动物三类生物中的一类，甲对应的生物类别是。（3）如果人类大量捕杀鹰，则短时间内数量一定减少的动物是。

参考答案一．选择题（共15小题）1．A2．D3．A4．A5．B6．A7．B8．D9．C10．A11．B12．D13．D14．C15．B二．填空题（共2小题）16．（1）植物→昆虫→燕子；（2）消费者；（3）胚盘；（4）飞行；（5）先天性。17．（1）乙（2）呼吸作用（3）光合叶绿体（4）气孔（5）大气中的二氧化碳三．解答题（共3小题）18．（1）5；3；（2）农作物→鼠→蛇；（3）调整能量流动方向，使能量更多的流向农作物；（4）将农作物秸秆作饲料喂牲畜，让牲畜粪便进入沼气池，再将发酵产生的沼气作燃料，沼气池中的沼渣做肥料（其他合理答案也可）；（5）生物种类少，营养结构简单，自我调节能力差。19．（1）植物→黄粉虫→人；（2）CD；（3）20．（1）兔子；（2）肉食性动物；（3）鼠和昆虫。生物与环境组成生态系统--课后反思生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：

第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。

新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。

第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的