地理全球气候变化教案新人教必修

人教版地理必修1教案2.4全球气候变更[课程标准分析]这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变更对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的详细要求如下：1、阅读图表资料，理解全球气候的变更周期，并据此归纳各时期气候变更的规律和特点。2、阅读图表资料，理解近百年来全球气候变暖的趋势。3、依据资料说明全球气候变更对人类活动的可能影响。学习的重点不在全球气候变更本身，而是把全球气候变更看作是客观存在的事实，从而讨论其对人类活动的可能影响。

不必详细分析全球气候变更的缘由，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。应通过资料相识全球气候始终处于波动变更之中并呈现确定的变更周期。并从资料中分析全球气候变更对地理环境及人类活动的影响。[教材分析]1、教材的依次是：（1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变更之中。以阅读的形式说明区域性气候的变更要比全球性气候变更困难得多。（2）图文结合案例说明全球气候变更的可能影响。以“活动”的形式预料其它可能影响。（3）以角色模拟的形式说出人们对气候变更的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的缘由和解决的方法。2、教材的依次和要求与课标要求、学生认知规律有冲突的地方，须要重组教学的依次——先由全球气候变更对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生相识的欲望，探究引起全球气候变暖的自然缘由和人为缘由，推想其可能影响，最终找寻解决措施。[学生根底分析]（1）学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事务比拟感爱好，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生留意力，进步学习爱好。（2）学生在学习地理时所须要具备的时间、空间概念和跨度还不够。（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的缘由只考虑人为缘由而忽视自然缘由，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完好，找寻解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到打破口。[三维教学目的]依据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，依据地理新课标的要求来确定三维教学目的如下：1、学问和实力目的：①相识全球气候始终处于波动变更之中并呈现确定的变更周期，说出不同时间尺度全球气候变更的特点。②举例说明全球变更对人类活动的影响。③举例说出人类对全球气候变更实行的对策。2、过程与方法：①初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集有关的气候资料，并将气候变更资料进展整理分析运用在地理学习过程中。②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变更的周期和规律。③通过阅读图2.27“近现代全球年平均气温变更曲线”中模拟曲线（灰色）和实际气温变更曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的缘由除了自然缘由之外，人为缘由起了加剧的作用。④推想不同国家或地区的代表性气候变更的可能影响，去发觉问题，并以小组的形式合作开展调查、讨论，探究解决目前气候变更的应变措施与对策。3、情感看法价值观目的：①培育学生科学讨论的方法和看法②培育学生能时时刻刻用一双“地理眼”对待四周的地理事物和现象③培育学生敬重自然规律、主动地适应自然规律，并在敬重自然规律的前提下改造自然的观念。④使学生关注全球的环境问题，培育具有人文关心和国际视野的人[重难点打破]1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变更的周期和特点。2、结合“水循环”学问和农业消费和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变更的可能影响。3、引导学生从缘由中去找寻措施，驾驭地理学科的根本思维方法（即解决实际问题的方法）。得出气候变更的缓解对策、适应对策和根本对策。[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法[教具打算]：多媒体平台、自制课件[课时支配]：1课时教学过程及教学内容设计[展示资料，设疑导入]（投影）珠峰、岛国图瓦卢漂亮海岸线、企鹅照片1、据新华社沈阳2003年9月14日电（记者张玫、沈科）中国科学家测量发觉，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断溶化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。2、2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的漂亮海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水淹没的危急。3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对削减到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？提出问题：这是为什么？充分关注学生的爱好：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道的，如今的任务就是让学生有把“全球气候变更”的来龙去脉弄得清清晰楚的意愿。[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比如今温煦得多，那里生存着很多热带和亚热带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比方为一个人牵了一头大象，直到如今，河南省仍简称“豫”。展示图片：重庆梁平县发觉的第四纪冰川遗址展示资料：我国楼兰文化消逝的缘由有：

①气候的变更导致了楼兰人的迁移，降水的削减；

②政治军事的缘由：当地有古罗马军队的遗民；

③地质缘由：楼兰的汲水河流的上游因为地震的缘由而形成了两个湖泊，造成下游来水的削减。

得出结论：在漫长的年头中，地球上的气候变更有确定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变更称为气候变迁。

老师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿互相交替，变更的周期长短不一。受太阳辐射的变更、下垫面条件的变更、大气环流的变更等自然缘由的影响，地球气候是在不断变更的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变更长河中的一个开展阶段。充分引导学生关注四周的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生找寻地理规律的认知欲望。一、全球气候在不断变更之中第一步：展示图片和资料

展示图片：①庐山山顶的“飞来石”；

②热带地区的冰川遗迹；

③Ｕ型谷与Ｖ型谷。

资料：在地球历史上，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温柔。在间冰期里气候也是波浪式开展变更的。（一）地质时期（距今22亿年—1万年）的气候变更，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。建议：大家在以后的旅行或者巡游路途中也会发觉一些可以证明地质时期的气候变更的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来讲解了。对于间隔学生时空特别长远的地理现象，老师以展示生动敏捷的资料和直观典型的图片来解决学生相识的难点。第二步：提问：我们发觉如今我们全球的气候是处在比拟暖和的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了如今所谓的“温室效应”？引导学生阅读图2.25“过去一万年的气温变更”及右边的小字局部，归纳历史时期的气候变更规律和特点。（二）历史时期（一般指1万年左右）的气候变更，气候仍旧是波动的，有时为暖和时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。

古气候变更对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。展示图片：历史上，北方牧民因气候变冷而周期性南迁对于间隔学生时空比拟长远的地理现象，老师结合历史事务，并展示生动敏捷的图片来解决学生相识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能说明他们在日常学习中遇到的问题。第三步：读图分析：气温变更曲线说明了气候不断变更的事实。再请大家看图2.26，通过读图你能得出什么结论？地质时期历史时期近代（三）近代气候变更（最近一二百年），气候变更的显著特点是气温上升，1860年以来，全球平均气温上升了0.6℃。

地质时期历史时期近代[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变更有什么关系呢？老师指导学生以画图或者画线段的方式归纳表达。第四步：请自行阅读教材P50正文和“阅读”局部，归纳其主要内容。通过阅读和分析，得出区域性气候变更比全球性气候变更困难的多。培育了学生自学的实力和归纳实力。[小结]：全球气候变更规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变更困难的思维。第五步：请大家视察P50“活动”中的图2.27“近现代全球年平均气温变更曲线”①回忆读图的主要步骤。②你能从图中发觉什么？③你能说明这种现象吗？通过回忆读图的主要步骤，驾驭并稳固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析详细内容。培育学生发觉问题和解决问题的实力。[小结]：近现代全球气候变更的缘由有自然缘由，但人为缘由起到了加剧的作用（工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，剧烈汲取地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧）。通过回忆以前所学学问——“大气的受热过程”来解答目前遇到的问题，并且把自身所拥有的学问敏捷运用，融会贯穿。学生深入的感受到可以运用地理学问来解决生活中遇到的问题。[承转]：则大气中温室气体的含量为什么会不断的增加呢？请大家阅读P53“活动”，归纳引起大气中二氧化碳浓度增加的缘由。通过自学，培育了学生的归纳实力。这个过程也是把学生已有的旧学问和如今所学的新学问联络起来的一个过程，是学生自行建构学问的一个过程。二、全球气候变更的可能影响[问题探究2]：大气变更对人类的生活有什么影响呢？先看下视频：《后天》。第一步：提问：这种影响对于全球各地的国家和地区是一样的吗？以影片夸大表现出来的气候突然变更带来的灾难，给学生以视觉上的剧烈冲击，学生不禁会感受到每个地球公民都有必要去相识这一现象，并为改善地球的环境做出努力。进一步感受到区域性气候变更比全球性气候变更困难的多。第二步：分组合作探究请依据分好的组，集中到一起活动，讨论这些地区由于纬度位置、海陆位置、海拔高度的不同受大气变更的不同影响。小组1：俄罗斯；小组2：新疆；小组3：福州；小组4：印度。第三步：老师展示小组合作探究指导：1、分析影响可以从自然和经济两方面考虑；2、自然：主要包括降水和气温；气温上升会引起蒸发加剧，使得该地区趋于干旱。气温上升与积温亲密相关，积温的多少和植物的产量有关。3、经济：主要讲对农业的影响，也可以涉及其他经济活动，如河流航运等等；4、投影：世界政区图各组明确自主学习的任务和范围，增加目的性。自主合作学习落实到行动上。第四步：应用和评价请各组代表向全班汇报探究结果并让其他学生进展评价课件展示“评价标准”：只要言之有理，得出一点可以得20分，预料合理并且归纳完全就可以等到更多的分数。课件展示参考评价标准——“预期结论”：1：俄罗斯——气温上升，积雪溶化，河流解冻，航运条件改善，农业产量增加，冬季人口死亡率下降，供暖需求削减。亚寒带针叶林、苔原带面积削减，中纬度植物所分布范围变大……2：新疆——地处内陆，气温年较差更大，夏季更加燥热枯燥，冬季更加寒冷，河流枯竭，旱灾严峻，出现大规模沙化。短期而言，冰川溶化，利于农业的开展，但是从长远的角度看，弊大于利。3：福州——海平面上升，低地被淹，海岸被冲蚀，地表水和地下水盐分增加，海水倒灌，影响城市淡水供给。地下水位上升，旅游业受到危害。但是一些只能在福建以南种植的农作物可以在福州成活。台风强度更大，频率更高。4：印度——夏季更加燥热，带来严峻的干旱和洪涝，极大地影响了人民安康和食物供给。降水分布也会变更，干旱地区更干旱，而潮湿地区更潮湿。由于温度增加，蚊子北迁，印度疟疾流行地区将扩大。主要河流水量削减，缺水状况将加重，影响到森林变动和生物多样性分布。沿海地区土地及一些设施将被沉没。变更原有的老师评价方法，通过学生自己评价，一方面培育学生又自主合作学习的实力；另一方面该种评价方式能激起学生的自我进步的内驱力，评价过程是强化对全球气候变更对地理环境的可能影响的相识的过程；并确定了该学习方法的有效，是本堂课的一个高潮局部。[小结]：全球气候变暖所带来的可能影响：1、海平面上升，沿海地区被沉没。2、对农业的影响，升温，积温增加，生长期延长，但是干旱加剧。低纬度国家农业减产，而高纬度国家农业产量则可能增加。3、对水循环的影响：蒸发加大，变更区域降水量和降水分布格局，降水异样，洪涝、干旱频发，地表径流发生变更。4、冰川范围的可能变更……5、热带范围的可能变更……二、气候变更的适应对策第一步：引起现代全球气候变暖的主要缘由是什么（人为缘由）？我们该怎么做才能削减这种现象所带来的严峻的后果？引导学生学会解决问题的方法：从缘由中去找寻解决措施。全球气候变暖剧烈汲取地面长波辐射全球气候变暖剧烈汲取地面长波辐射大气中的CO2等温室气体浓度增加①大量矿物燃料的燃烧，排放出大量的温室气体②毁林，使森林汲取CO2的实力下降大气增温产生大气环境问题引导学生从人为缘由中找寻解决措施——如何削减温室气体的排放？如何增加温室气体的汲取？第二步：大家合作讨论，从缘由中找寻措施并归纳如下：削减或限制温室气体排放的措施：变更能源构造进步能源利用率③限制水田和垃圾填埋场排放甲烷等增加CO2汲取的措施：植树造林采纳固碳技术[承转]：大家想得都很好，为了使人类免受气候变暖的威逼，1997年12月，在日本京都召开的《结合国气候变更框架公约》缔约方第三次会议通过了旨在限制兴旺国家温室气体排放量以抑制全球变暖的《京都议定书》。大家都知道后来美国撕毁了《京都议定书》，为什么？引导学生联络实际状况，理解在国际事务发生背后的深层次缘由。第三步：既然人类不行能立刻变更能源构造……则，面对全球气候变暖带来的显明的效应，目前我们人类该如何怎么办呢？通过大家合作讨论，老师归纳如下：缓解措施：①加固海岸防护堤坝防止海水入侵；②若已经造成严峻后果的，可以考虑举国迁移；③等等。适应措施：①科学预料，主动规划和建立海岸防护堤坝；②有支配地逐步变更农作物的种类和品种；③等等。彻底解决措施：①采纳节能技术、生物能技术，彻底制止温室气体的排放；②采纳“固碳”技术，有力地降低大气中温室气体的浓度。引导学生明确解决全球气候变暖的近期措施和长远措施，杜绝“光喊口号”，而要思索详细的能付诸实际行动的措施。第四步：则，在挽救我们地球的行动中，你该怎么做呢？给予学生主人翁的地位，激发学生剧烈的责任感，一语唤起学生的最终学习目的——不仅是今后自私的过着个人好日子，而是如今要努力学习，以期将来能为全人类做出奉献。授课设计意图：由于本节教材内容比拟简洁，对于学问重难点的打破比拟简洁引导学生解决。但是教学的关键点在于要让学生正视人类面临的全球性的环境问题——全球气候变暖，通过启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳全球气候变暖的可能影响、探究解