-略谈高中历史新课程的备课与评课教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思----略谈高中历史新课程的备课与评课----略谈高中历史新课程的备课与评课6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思----略谈高中历史新课程的备课与评课----略谈高中历史新课程的备课与评课讲授者：吕准能课堂教学：一门遗憾的艺术？（一）如何进行整体教学设计？（二）如何解读课标，确定主题？（三）如何确定和表述教学三维目标？（四）如何理解和落实基础知识？（五）如何选择和分析历史材料？（六）如何设计教学中的问题情境？（七）如何构筑“历史现场”？（八）如何开发教师和学生的自身的课程资源？一、教学设计的思路----略谈高中历史新课程的备课与评课讲授者：吕准能课堂教学：一门遗憾的艺术？（一）如何进行整体教学设计？（二）如何解读课标，确定主题？（三）如何确定和表述教学三维目标？（四）如何理解和落实基础知识？（五）如何选择和分析历史材料？（六）如何设计教学中的问题情境？（七）如何构筑“历史现场”？（八）如何开发教师和学生的自身的课程资源？一、教学设计的思路（一）整体教学设计综述1、理解模块前言、课标或专题导语。2、提出模块或者专题中至关重要的一些问题。3、把上述问题和现实社会发展进行联系，勾勒教学主题。4、根据主题重组教学内容，预设知识、方法和价值观等目标。5、发挥备课组集体的智慧和力量，以专题为单位进行教学设计。（二）从“三维目标”看高中历史课不同课型的评课视角有所不同：新授课、复习课、练习课、讲评课、专题课，常态课、优质课、展示课、探索课、精品课……共同视角——三维目标：1、知识与能力：知识：具体的历史事实（人、时、空、事）+基本的历史概念（帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节！）+基本的历史线索和规律。能力：历史技能（操作、心智）+历史认知能力（思维能力是核心！）2、过程与方法：过程：感知—积累—理解，主动参与学会学习；方法：论从史出，史论结合；解决问题。3、情感态度与价值观：有感而发，自然生成，自觉升华。1、基于史学观念、历史知识和社会阅历解读课标，

把握情感态度与价值观。（三）立足课标和指导意见确定主题2、一个模块要有一个灵魂，一个专题要有一个主题，一堂课要有一个中心。3、“主题”的确定依据“从现实追溯历史，

从历史联系现实”的原则。4、有主题的教学有利于培养有个性的孩子但也容易造成教师的强势。必修Ⅲ专题一就紧扣“思想演变----中国古代传统主流意识从何而来”为中心，以“交锋融通启迪”为主线，分别以交锋对应“百家争鸣”；融通对于儒学的兴起及宋明理学；启迪对应“明末清初的思想活跃局面。专题三围绕着“思想解放—近代中国走向何处去”中心，就设计为以“冲击嬗变抉择”来展开，分别以冲击对应“顺乎世界之潮流“；以嬗变对“应新文化运动”；以抉择对应“马克思主义的传播”。专题四确定了“２０世纪的三位伟人、三大理论、三次巨变”为中心话题，分别展现了20世纪四个不同时期思想理论的探索成果。专题八以“浪漫撞击突围蜕变”来对应“工业革命时代的浪漫情怀”、“碰撞与冲突”、“打破隔离的坚冰”和“与时俱进的文学艺术”四课。冲击嬗变抉择专题三近代中国思想解放的潮流一顺乎世界之潮流

伴随着列强的炮火、西学的浪潮和传统文化的衰微，中国文化同其政治、经济一样，艰难地迈上了近代化的征程。在长达100多年的探索过程中，人们每前进一步，都会经历新旧文化的激烈交锋。鸦片战争之后，在西方列强坚船利炮和西学东渐的冲击下，中国传统文化与西方资本主义文化交汇、碰撞。一些先进的知识分子开始摆脱隔绝状况，逐渐踏上蜕变与新生的近代思想文化历程。世界潮流浩浩荡荡在帝国黄昏中醒来第2课新文化运动嬗变篇

这是一个思想自由，人才辈出的时代，这是中国近代史上第三次思想解放潮流。知识分子的目光转向思想启蒙，唤起了国民的觉醒。民众受到了一次民主与科学的洗礼，新的主义、新的信仰在中国大地传播开来。

专题八浪漫碰撞蜕变奥地利维也纳新年音乐会模块目标、专题目标和课的目标

（1）目标太繁要做减法；（2）目标过简须做加法；（3）目标有重合需调整。（四）确定和表述教学目标现代意义上的课堂应理解为：（1）课堂不单是就是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；（2）不单是智力训练的场所，而是引导学生全面发展的场所；（3）不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的创造过程。第四，忍痛割爱，懂得取舍。面对同质历史信息的时候，有“舍”才有“得”。从信息的信度、力度、长度等几个方面来学会选择和运用信息，懂得一些放弃，可以收获更多。第三，充分运用教师和学生的资源，适时适地。（五）选择和分析历史材料首先，解读课标，确定主题。

其次，围绕主题，精心设问。尊重历史、遵循逻辑的课堂设问是有效运用历史信息的重要保证，也是达成教学目标的必然途径。

1、要充分理解新教材，重视理念创新。要跳出“教教材”的圈子，对教材知识进行重组、加工、再创造，适时、适量地拓展延伸、激活教材，使教学达到一个理想的境地。

（六）设计教学中的问题情境2、要充分了解学生的认知结构，重视知识联系的挂钩点。引导学生建立大历史观，使探究达到一定的效度、信度。3、目标性、情境性、思维性、生成性缺一不可。

4、要充分关注学生，重视动态过程。教学设计是立体的，充分关注学生、促进学生发展的教学策略。

（七）构筑“历史现场”1、“历史现场”是让学生走近历史、亲近历史乃至

“神入”历史的教学情境。2、构筑”历史现场“的方法多种多样：精心选择和组合的史料；教师生动的语言；基于历史事实和逻辑的合理想像；学生自主的历史探究、历史体验和联系现实生活；

……3、“历史现场”的构筑追求三维目标的统一，并以情感态度价值观目标的达成为起点和终点。（八）开发教师和学生自身资源1、历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个历史课程教学过程中有利于课程目标实现的一切人力、物力以及自然资源的总和。值得注意的是，历史素材浩如烟海，但只有进入历史课程并有利于实现课程目标的素材才能成为历史课程资源。2、从课程资源的功能特点来划分，课程资源可以分为：（1）条件性课程资源。（2）素材性课程资源。处处留心皆学问，发现、整理、认知“身边的历史”

（1）“条件性课程资源”大致分为以下六大类：历史教材；历史教师和学生；历史文献、历史音像资料和文艺作品；历史遗迹、遗址和文物等；图书馆和博物馆；家庭、乡村和城市社区。（2）“素材性课程资源”则是对“条件性课程资源”的二次开发，它包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素，这是可以直接作用于课程教学的资源。（1）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含的历史信息。（2）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法：考古发现、文献研究、调查访问。A、历史文献（一手、转述）B、学者研究著作C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品D、考古发现一千个人眼中有一千个哈姆雷特！（一）在新课程教学中的一些做法基本做法：积极参加培训，聆听专家指导外出教研活动，吸收同行经验▲集体备课研究，制定教学方案▲大胆整合教材，做到扬长避短▲加强普遍联系，有利完整理解▲结合实际情况，充分利用资源二、关于课堂教学的实施（二）课堂教学流程1、亲近历史：多元化历史文本阅读。2、理解历史：发现问题，讨论问题。3、感悟历史：在活动中体验和感悟。把握两条重要的原则：一是从学生的实际出发。学生的实际包括已有生活体验、心理实际、已有知识水平等二是突出趣味性和探究性．趣味性激发学生的兴趣；探究性展示学科的独特魅力。（三）个案:导入目的明确，能将学生导入课题情景。导入吸引了全体学生的注意力。导入的方法有趣。导入所用的演示效果好。导入有启发性。导入内容与课题联系紧密。态度自然，语言清晰。导入的时间掌握得当。导入能够面向全班学生。（四）几种我常用的导入新课的方法1.新闻时事，及时新颖，学以致用，有现实感2.乡土历史：发现身边的历史，最近发展区3.师生活动：寓教于乐，趣味性强，吸引学生注意力4.名人效应：利用学生熟悉的名人，产生刺激5.悬念情境：一新闻时事导入法：江山代有才人出,各领风骚数百年张志和是唐代金华著名诗人，据说曾荣登科举的榜首，其《西塞山》一诗至今脍炙人口：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归”。

明初开国文臣之首宋濂唐代骆宾王为初唐四杰之一

诗僧贯休

清代戏曲家李渔

李清照与八咏楼：”水通南国三千里,气压江城十四州”第3课中国古代文学的时代特色木雕之乡---东阳；书画之乡-----浦江欢迎参观黄宾虹公园王洗烟江叠嶂图跋此图跋黄庭坚《黄州寒食诗卷跋》玉佛禅寺藏五代贯休“罗汉图”抉择篇吕准能

明清之际是继百家争鸣之后，又一个思想十分活跃的时期。“天崩地解”的社会大变革形成了巨大的冲击。伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素的滋长，沉暮下的知识界掀起了一场推陈出新的思想浪潮，批判继承了烂熟中的传统儒学思想，并对近代民主革命起到了一定的促进作用。

第一篇：烂熟中承古萌新1.构思提纲（逻辑结构图）3.选择模版（清晰、符合历史教学）2.收集素材(图文、影音资料)4.制作粗件5.放映调试（动画效果、勘误、超链接等）（五）课件制作的思路1、尽量用1-2种字体，最好不要超过3种，推荐使用宋体和楷体，少用粗体斜体，力求简洁清爽2、3色原则：“不要超过3种色系”，白底黑字，蓝色加强，避免花俏，不可眼花缭乱3、12字真言：“能用图，不用表；能用表，不用字”

4、与同仁多交流，取长补短，反复修改5、平时多收集素材（积件思想）6、用心欣赏精品课件,白底黑字，切忌花哨（六）课件制作的技巧（七）学生活动设计1、师生对话——求精致，避免冗长拖沓。3、合作学习——求实在，禁忌表面热闹，落于俗套。2、自主学习——求渐进，注重基础，留有台阶和空白。

衡量教学中学生活动的实效：⑴看学生学习的兴趣与热情是否高低，解决“要我学还是我要学”问题；⑵课堂上教师主导作用发挥作用的强弱，即直接给予现成的知识或答案还是诱导学生去发现与探索；⑶课堂上学生参与面状况，是面向个别还是全体；⑷教师设计中思维的激活程度，在多大程度上激发还是束缚内在潜能，归根结底是创新意识有无体现；⑸双基检测和落实巩固水平等。（一）对课堂教学内容或环节的个案评价主要环节个例：（设计和实施）（1）导入（2）讲解（3）提问（4）活动（5）重点、难点突破（6）练习（7）结束（8）作业布置（9）板书（10）媒体运用三、新课程下的评课略论（二）一堂好课的基本特征1.教学内容—科学、生动2.教学设计—新颖、精巧3.教学手段—先进、得当4.教学艺术—高超、娴熟5.教学效果——显著、长远从“观课”视角看历史学科好课的基本特征

科学性——历史力求真实、接近真实，言之有据，而非随意杜撰；

和谐性——教师教与学生学互动和谐现代信息技术与传统板书相得益彰学生接受性学习与探究性学习有机统一;

新颖性——透出教育新理念、反映史学新成果、展现设计新思路。（三）中观视角的历史好课（学科特色）教师施教时陶醉于历史之中,表达对历史的热爱,发自内心的情感,精辟独到的见解和智慧,基于历史的真善美.学生在愉悦中学习,惊叹历史的深邃博大,感悟历史的启迪.读史使人明智!有正确目的:为考而教为教而教+为学而教有意义:

探究有价值的历史问题有效率:合理组织有适度(认知\思维)容量的课堂活动有灵魂:

以形成基本历史概念为主线索有生成:新的历史生成,情感态度价值观自然生成有过程方法:

感知→积累→理解;论从史出,史论结合有空间:

教师改进;学生思考\想象\发言……(课不可能十全十美,十全十美的课作秀的可能性更大,只要是真实就是有缺憾的.)（四）微观视角的历史好课（操作层面）1、课堂形式上：

有激情（兴趣、不同风格、亲和力的情感作用）

多提问（次数、人数、问题质量、主干问题的设计）有活动（活动有效性和多样化、重过程、时间调控）

2、课堂内容上：

主动联系”现实”（主动、”现实”?克服即兴随意）

注意重点难点突破（主要精力、准、精）

渗透多学科知识和学法指导（人文社会知识、学会学习历史,用好材料和文本）

3、课堂过程中：

适量训练（主观题?适量），善于当堂巩固（落实基础知识、训练基本能力），媒体运用合理（要用、用合理,用到位）

衡量课堂教学活动的实效可从五个环节入手：⑴看学生学习的兴趣与热情高低，即“要我学还是我要学”；⑵看“三维目标”落实状况，除了知识与能力即直接给予现成的知识或答案还是诱导学生去发现与探索以外，过程与方法、情感态度和价值观是否注重还是忽略，有无有助于在发现和感悟中“服务人生”；⑶看课堂上学生参与面状况，是面向个别还是全体，有没有通过“神入”历史；⑷看教师设计中潜能的激活程度，归根结底是有无体现认识自己和做好自己等。（五）综合感悟历史好课是不是名符其实的历史(史学)课?(政治,经济,文化)历史意识的培养是否准确？充分？到位？这堂课是否有灵魂？有意义?有亮点？课堂上师生之间的思维有否共振？情感有否共鸣？听课后是否感到振奋？是否有所思索？明智点了吗?学生在课上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题，并通过反思悟得历史认识和历史智慧。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西.最怕(为难)的是挑不出什么毛病,又让人觉得毫无收获的课.（六）开展评课的功能和意义1、客观检验教学效果。（全面、多角度）2、准确诊断教学问题。（标准、精细）3、及时提供反馈信息。（鲜活、强刺激）4、正确引导教学方向。（新课标、新理念）\好课是导向,是引领