糖尿病与高血压病-糖尿病健康教育大讲堂课件

糖尿病健康教育大讲堂糖尿病高血压的预防和治疗南方医科大学第三附属医院内分泌代谢科沈洁主任些带柴s糖尿病与高血压病-糖尿病健康教育大讲堂糖尿病健康教育大讲堂糖尿病高血压的预防和治疗南方医科大学第三附属医院内分泌代谢科沈洁主任些带柴s关于高血压◆什么是高血压◆高血压的易患因素◆高血压的诊断和分级◆高血压的并发症些带柴s什么是高血压?◆安静状态下,不同时[1January间内连续次坐位血压123456≥140/90mmHg;78910111213◆高血压测量的“三同4则”2122324252627同一时间同一状态o同一侧28293031些带柴双语教学，通常意义指要求在非英语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课和专业课方面，有计划、有步骤、有重点地同时用中文和英文讲授某一课程。具体来讲是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节英语和汉语并用的教学活动。分析化学是一门综合性课程，涉及无机化学、有机化学、物理化学、生物化学、药物化学等学科的理论和实验方法，是学习化学领域相近或者相关学科的基础课程。同时，分析化学有很强的实用性，是理论与实际密切结合的学科，对于学生树立准确的量的概念、培养严谨的科学态度等方面发挥着重要作用。虽然分析化学的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但长期以来，分析化学课程基本上是沿用传统的中文教材，教学内容少有变化，且滞后于学科自身的发展，不利于学生学习和掌握现代分析化学发展的最新成就和进展。在这种情况下，双语教学的提出和引入，就是一种大胆的实践和探索。一、分析化学双语教学的理性思考分析化学双语教学的理性思考是要阐明在双语教学中怎样扬长避短，如何操作，才能使分析化学双语教学达到双赢的目的，即专业、语言两不误，质量、效率两兼顾。1.教学目标与教学难度教学目标有两方面:专业目标和语言目标。“分析化学”双语教学首先应定位在分析化学教学，其次才是双语教学。专业知识的获取是主要目的，双语教学不能以降低专业要求为代价。专业教学难度要与母语教学相同或相近。在分析化学双语教学的实施过程中，我们要从“人本主义”的精神出发，立足于学校和学生的实际，尤其是学生的实际，要因人而异。2.教学语言分析化学双语教学语言为英、汉两种语言。在双语教学的模式中，英文比例的多少是一个值得注意的问题，要克服盲目跟风的现象。语言的使用比例应在保证专业教学质量的前提下，尽可能地使用英语，不好一概而论。刚开始可以多考虑语言难点的克服，但时间不宜过长。这就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就学得慢。汉语这根拐杖用得越久英语语言目标的达成就越晚，使用英语时要力求自然，达到“春风化雨细无声，此时无声胜有声”的境界，这样有利于学生进入英语的语言环境。3.教材选择教材的选择实则是教学内容的选择。对于双语教学课，选一本合适的教材极其重要。从原则上讲，双语教学应该使用英文原版各类学科的教材，因为英语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。然而对于原版教材，针对不同学生的英语水准，选择什么样的教材版本，这本身就没有统一的标准，且引进原版教材又涉及版权以及价格昂贵等问题。笔者以为，分析化学课程的双语教学最好采用双语教材。遗憾的是，目前只有大连理工大学出版的一本教材，但是这本教材以仪器分析部分内容为主，化学分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材与英文讲义相结合不失为一种分析化学双语教学的好办法。一般来说，中文教材侧重于演绎，即从基本概念、原则或公理出发，通过推理得出结论，而英文原版教材则侧重于对问题、方法和结论的比较和归纳。例如华中师范大学等高校编著的《分析化学》（第三版）和SkoogD.A等编写的FundamentalsofAnaly-ticalChemistry（7th），是两类优秀的中、英文教材，尽管两者在编排体系方面不尽相同，但在基本概念的表达和学科研究动态方面相得益彰，可以取长补短，互相补充。4.教学方法为了保证化学教学质量和教学效率，选择教学方法时，首先应考虑的是要有利于化学教学，其次要考虑有利于双语教学。双语教学中无论采用何种形式进行授课，师生间的互动是必须的，在双语教学中尤其重要。由于学生对于双语教学缺乏学习经验，并受外语水平和专业知识水平等因素的影响，学习难度大，采取互动式的课堂教学方法，可以激发学生的学习积极性和主动性，达到良好的教学效果。然而，大班上课难以获得好的互动效果，采用分组的形式，则可以极大地调动学生的积极性。5.课程评价双语课程的评价应注意定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。如对语言目标的评价，不仅要看学生的英语考试成绩（应试能力），更重要的是看语言能力的提高（应用能力）。双语教学的起点不能太高，专业目标和语言目标的达成是一个渐进的过程，尤其是语言目标。因此如果采用考试这种定量的评价方式，评价时间不宜太早，以一学期后的评价为宜。采用平时成绩与期末考试相结合的考评方法。平时成绩包括作业成绩、平时上课出勤成绩。期末考试中、中英文题各占一半，要求用中文做答。二、分析化学双语教学的实践研究分析化学双语教学的平时教学中，始终坚持以中文教材的难度为标准。从期末考试成绩分布图来看，本课程的教学达到了母语分析化学的教学要求和目标。需要说明的是：同级普通班期末试题各类题型50%变成英文题作为双语班的期末考试试题。图1为2010级双语班学生分析化学期末考试成绩分布图。从图中可以看出，成绩分布趋势大致符合正态分布。较低分数（60分以下）和较高分数（90分以上）的学生人数都较少，大部分学生的成绩都集中在60分到80分之间。由于我院的《分析化学》是在第三个学期开设，之前没有开设专业英语课程，所以笔者在双语教学的前两个月，充分估计到学生双语学习的困难主要在于英语，于是采取了如下措施：英文教材注好生词的中文意思后再印发给学生，淡化处理生词，只要求学生认得、听懂。不讲语法，避免翻译式教学。之后，笔者采取了课前复习环节英文讲授，采用主要内容中文讲解、最后用英文总结的授课方式。在学生的作业、考试中，充分体现了双语教学的特点。平时作业中，中、英文题各占一半；期中、期末考试中，亦是如此。为了对分析化学双语教学情况及教学效果进行有效评估，我们在学生中进行了问卷调查。统计结果见下表。从双语教学效果调查的满意度指标分析看，学生对双语教学效果的满意度指标可分为:十分满意、满意、基本满意、不满意等，分别为：39%、46%、12%、3%，说明当前的双语教学实践的总体效果基本达到预期的效果。此外，相对于总体双语教学效果而言，学生对双语教师专业知识的满意度比较高。说明双语教师有比较扎实的专业知识，也能够较好地运用在双语教学课堂中。但是学生对双语教师的英语水平，尤其是英语口语水平的满意度不是十分令人满意，说明教师的英语口语水平和英语表达能力有待进一步提高。三、分析化学双语教学面对的问题从我们对化学双语教学的实践研究及对学生的问卷调查可知，由于现实条件所限，实施双语教学还面临许多问题。1.教师的英语能力双语教学对教师的要求不仅专业要精深，还必须用英语表述专业知识、解析专业词汇、充分理解和运用原版教材。一般专业教师，要具有一定英语水平，但英语表述能力不足；而英语专业毕业的教师，他们的听、说、读、写能力都不错，却没有相关的专业知识。2.学生的接受水平由于学生英语水平参差不齐，尤其是缺乏英语交流的机会，一旦实施全英语式的教学，学生对作为传授知识工具的语言都无法理解，对语言媒介所包含的内容自然也就难以掌握。在学生整体英语水平尚未达到接受全英语授课的情况下，如果硬性地让他们听教师用英语讲授复杂的专业知识，只能因流于形式而失去意义。3.教材的采用一般来说，国外教材内容涵盖较多、较新、题量较大，与中文教材结构体系有很大的不同，其选材和习题配置也与中文教材差异很大，其难易程度也脱离了我国学生的实际接受能力。四、采取的措施1.教学方法的改变遵循“循序渐进”原则，重视双语思维的培养要求我们的学生从一开始就全部用英语听课会给他们带来一定的困难与压力，诸如听不懂教师上课等。教师的口语水平也普遍不高，因此要求教师一门学科从头到尾全部用英语上课也不太现实，也会给教师带来很大的压力。针对这种情况，采用“循序渐进渗透法”进行教学，即根据学生的英语理解能力一点点地渗透。可先用常用的课堂用语，然后提前教授专业术语，再加大使用英语讲解学科内容的量，最后过渡到全浸式双语教学。对于师生来说，双语课程的设置应遵循“循序渐进”的原则，不能急功冒进。遵循简约原则，用双语授课，要尽量用简单的词汇来讲述，要使学生能够听得懂，尽量少用生词汇，以免学生产生畏难情绪和逆反心理。要符合认知规律，由简单开始，随着知识的积累，视野日益开阔，认知能力日益增强。由浅入深，趣味生动，让学生易学、乐学，随着知识日渐丰富，能用英文表达的越来越多了，此时，师生都会充满成就感和幸福感。2.师资队伍的建设建立双语教学师资的强化培训机制，进行双语教学的教师队伍建设，是保障双语教学顺利开展的必要条件。在这个方面，学校、院系部、教研室都应该重视，建立并完善相关的规章制度，使双语教学师资培训工作制度化、日常化，才能保证双语教学的教学目的，并逐渐培养出一支具有现代教育理念的学科双语骨干教师队伍。我们的双语教学实践仅仅是一种尝试，虽然在一定程度上得到了教师和学生的肯定，但是对于实施双语教学必要性的认识、双语教学实施过程中诸多问题等方面，还需要进一步解决并真正落到实处，这样才能实现开展双语教学的初衷。分析化学课程双语教学的开展对高校的化学专业教学提出了新的挑战。这是一项长期的任务，它的见效不是一朝一夕所能体现的。要想获得好的教学效果，教师不仅需要加强自身的学习，更新知识结构，还应该不断地在教学实践中研究和探索创新的教学方法。《初中数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。在当前初中数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境――探究新知――巩固应用。创设好的教学情境，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，进发着闪亮的智慧。下面笔者结合实例，谈谈初中数学教学中，如何创设有效教学情境，创造精彩的课堂教学。1创设生活化的教学情境联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教华师大版七年级教材《角的度量》时，在导入新课时，创设了这样一个情境：电脑出示上山的两条山坡（角度不同）：如果你们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什么？爬山是学生们都非常喜欢的一项体育运动。选择这个熟悉、亲切、极具典型性的生活背景为素材，试图通过山坡的坡度不同过度到角的大小不同，从而引出课题，意在唤醒学生的生活经验，自然引发数学问题，最终达到激发学生探究新知的欲望和兴趣。2创设数学故事情境通过数学故事（或数学史料）中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。如在教“二元一次方程组和它的解”时，可以用下面的故事创设情景。驴和螺肩并肩地在街上走，各自都驮着几个包裹。驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个包裹？（假定每个包裹重量相等。）这个问题最早出现于《希腊文选》。教师巧用学生感兴趣的故事形式，把数学融入学生喜闻乐见的故事之中，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。3创设数学史情境教学是需要情境的，但是什么样的情境进入课堂，不仅取决于教学内容，也取决于教师的教育观念，相同的教学内容也可以创设出不同的问题情境。建构主义的学习理论强调情境创设要尽可能的真实，数学史实是真实的。因此，情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，用数学史实作为素材创设问题情境，这不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。如在教无理数的概念时，可以先介绍它的历史发展。古希腊时代毕达哥拉斯学派的成员希伯索斯在用勾股定理计算边长为1的正方形的对角线时，发现对角线的长度是一种从来没见过的“新数”，打破了该学派所信奉的“万物皆整数”的信条，引起了人们极大的恐慌，这件事在数学史上被称为第一次数学危机。因为这一“新数”的发现，希伯索斯被投入海中处死。那么希伯索斯所发现的是一个什么样的数呢？这节课我们就来揭开它神秘的面纱。问题1：边长为1的正方形的对角线的长度是多少？学生利用勾股定理很容易算出是。问题2：是一个整数吗？问题3：它是一个分数吗？它是一个什么样的数呢？这样从情境入手，步步深入，自然地展开本节课的教学。这样的情境取材于数学史料，又准确地反映了数学的本质，必将增强学生的学习兴趣。4创设问题情境问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈探求问题奥妙的积极性。例如，在《二次函数》的教学引入环节中，笔者创设了这样的教学引入情境：笔者以“世界杯足球赛”为背景，自编了一道结合实际的函数题。足球运动是一项对运动员状态（包括体能、速度和技术意识）要求很高的项目，一般情况下，足球运动员的状态会随着时间的变化而变化。经实验分析可知：球员的状态综合指数y随时间t的变化规律有如下关系：（1）比赛开始后第10分钟时与比赛开始后第50分钟时比较，什么时间球员的状态更好？（2）比赛开始后多少分钟时，球员的状态最好，这样的最好状态能持续多少分钟？5创设有趣的多媒体教学情境运用现代化教学媒体辅助教学，能立体的刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象的教学内容变得具体；使复杂的教学内容变得简单；使不可见的教学内容变得直观。运用媒体教学能极大的提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和创造思维。比如：讲【两个圆的位置关系】时，笔者利用了多媒体进行演示教学，使学生一目了然，轻松愉悦地掌握了本课知识。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点