口技是一种用口摹拟各种声音的民间表演技艺课件-002

林嗣环口技是一种用口摹拟各种声音的民间表演技艺林嗣环口技是一种用口摹拟各种声音的民间表演技艺,在我国有悠久的历史。本文描述了一场精彩的口技表演,通过对各种摹拟的音响及其神奇的艺术效果的描写,表现了我国古代民间艺人的聪明才智和艺术创造能力。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响,这种技艺,清代属“百戏”之一种,表演者多隐身在布幔或屏风的后边,俗称“隔壁戏”。现代口技表演,演员不必隐身,改为借助扩音器发出各种声响,并可以借助于动作、手势。新课标的课程观众,是一种以学生发展为中心,以社会需要为方向,以科学发展为基础的新观念。地理课不只传播地理知识,也要促进学生的全面发展,培养学生的情感态度、价值观众,重视能力的培养,特别是创新意识的培养。课程标准中的基础知识,主要是从公民角度来说的科学基础知识,他要求“有用”。新课标除要求学生知道“是什么”、“为什么”之外,特别强调怎么用,能解决实际问题,要求教师为学生提供竞争的学习背景,调动学生积极性寻找课程资源,倡导学生自主探究合作学习,注意联系生活实际和社会实际。在课堂教学中,改变传统教学模式,以主题实践活动统帅地理教学,贯彻学以致用思想。根据学生实际情况和教学内容找出需解决的问题。根据要解决的问题,设立研究课题。然后指导学生去学习探索。设立的课题要求要有代表性,要能集中体现教材和大纲的要求,并且能把学生的积极性带动起来,并且方便、省事,不能我们学习一个地理名词就要让学生去哪里,要简易,但同时要调动学生各方面的能力,把他们能方便利用的电视、报纸等材料利用起来。把在农村能找到的用于制作地理方面模型的材料利用起来,立足于农村的自然条件。这样,学习不再是简单的教课与教知识,而是把课文知识作为一种资料。同时学生去搜集其相关材料进行比较研究。在这里教师“教教材”,学生“学教材”变成了教师用教材和补充相关课程资源来“教”。用教材,搜集课程资源,自主探索合作地去“学”。这实现了教学观的改变,也体现了新课程的观念。一、地理教学突出地图教学活动,做到学以致用地图在地理教学中能达到直观化教学的作用。但这也只是图形意义上的。要想让学生很好地利用地图,教师要在用图上下一番功夫,要在备课的时候把怎样用地图想好,这要花教师很多的时间,比泛泛找开地图就讲要付出得更多,但是起到的效果会很好。二、以评价促进综合素质形成,保障学以致用思想的形成学生多层面的评价体系的建立是终结性评价和过程性评价的有机结合。评价强化了评价诊断和发展功能,弱化了评价的甄别和选择功能,它减轻了学生负担,有利于智力开发,又有利于建立开放式教学。在地理教育中培养学以致用。这里“用”不仅仅是简单做几幅图,而是学生发现自我价值,树立信心,天生我才必有用的“用”。也是培养学生自立、合作的学习方式,让学生生动活泼的发展。学以致用更是一种思想,学习是为了有所用,为了创造,创新。有用的知识需要学生学习,从而获得全面发展。学以致用,学用相长,是我们在初中地理课教学中要达到的最佳目标。这种目标的形成,有赖于我们坚持不懈地努力,把课本上的知识学活,用活,在现实生活中去体现地理的美好乐趣,激发学生喜欢地理,热爱祖国美好河山,热爱祖国的美好思想。而做到这些,我们农村地理教师的任务很重,不能简单地照本宣科,因为地理是很特殊的一门课,要把课本上学到的点点滴滴渗透到实际生活中去,让地理成为“活的地理”,不是让学生读死书,背一些枯燥的地理知识,这样的结果是学生背过之后就很快忘记了。我在长期的地理课教学中,始终坚持学以致用的思想,不让学生成为记忆地理知识的书呆子,让学生多动手动脑,并且和平时的出门旅游结合在一起,和他们在电视上,书报上见到的地理知识有机地联系起来,让他们的双手和大脑都动起来,做应用知识、把知识用于客观实践的好学生,这样下来,收到了良好的效果。几年以来,在历次地理考试中,学生们取得了优异的成绩,在多次地理知识竞赛中取得了较好的名次,达到了学以致用,在“用”中提高、巩固地理知识的良好效果。如教学生书写汉字“河”时，我采取以下四个步骤开展教学。1.仔细观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“河”字，然后引导学生观察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特点。2.引导思考。我让学生独立思考，在书写“河”字时，怎样才能既正确又美观地在田字格中写好左边的“々”和右边的“可”字。经过思考，有的学生发现。“々”要写得小一些，“可”字要写得大一些；还有的学生发现，“々”要让一点位置给“可”字，这样组合才美观。我根据学生的回答，顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考，有“}”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律，再试着写一写汉字“江、沙、浪”等，然后我对学生的书写情况进行适时评价，帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“々”的汉字时要运用“偏旁迎让”法，即左边的“々”要写得小一些，并且要让一点位置给右边的汉字，这样写出来的汉字才美观。以上案例中，在教学生书写汉字“河”时，我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律，而是引导他们通过观察、思考、归纳，最后总结出这一书写规律，使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点，而且培养了自主探索的精神。二、体验感悟，获得写字美感写字教学的目的不是要把学生培养成书法家，而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美，体会到写字不仅是一项技能，而且是一个表现美的过程。如教学书写汉字“林”时，我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法：第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样；第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”，并且把左边的“木”字写得“瘦”一些，把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问：“黑板上的两个‘林’字，哪一个写得更美?”学生通过观察发现，第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问：“第二个‘林’字和第一个‘林’字相比，在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现，第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”，在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论，为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与，并得出了结论：“林”字是由两个“木”字组成的，如果在书写时把两个“木”字写得完全一样，就会显得呆板，而在笔画和结构上进行改变，这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验，写一写汉字“双”和“朋”，再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。写字教学不仅仅是写字技能的教学，更是审美体验的过程。以上案例中，学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美，可以说这样的写字教学是高效的。三、开展活动。感受写字乐趣传统的写字教学过于单调、枯燥，导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状，教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动，让他们感受到写字的乐趣。如教学书写汉字“说”时，我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字，并让学生观察它是什么结构，由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现，“说”字是左右结构，由“{”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触，为了让他们更好地理解“{”，我启发他们：“我们可以用身体动作摆出很多的汉字，比如我们把两只手放平，(我作出双手平伸的动作)你们看，多么像一个‘十’字。其实，‘{’也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作，我问：“你们觉得我们的头像‘j’中的什么?”学生答：“头就像‘j’中的‘点’。”“那么‘点’应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问：“我们的头不能长在手臂上，而应该长在脖子上面。那么，我们在写‘{’时应该注意什么呢?”学生答：“点和竖要对齐，不能写到横的中间。”接着，我组织学生利用自己的身体比划出“{”，让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练，我及时进行纠错。以上案例中，我对“{”的教学采用了活动体验的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性，也感受到了写字的乐趣。(责编：郝勋)口技是一种用口摹拟各种声音的民间表演技艺,在我国有悠久的历史。本文描述了一场精彩的口技表演,通过对各种摹拟的音响及其神奇的艺术效果的描写,表现了我国古代民间艺人的聪明才智和艺术创造能力。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响,这种技艺,清代属“百戏”之一种,表演者多隐身在布幔或屏风的后边,俗称“隔壁戏”。现代口技表演,演员不必隐身,改为借助扩音器发出各种声响,并可以借助于动作、手势。作者简介林嗣环,字铁崖,明末清初福建晋江人,生卒时间不详。清顺治初进士。后因事被发配边疆,遇赦回归,客死于杭州。著有《铁崖文集》《湖舫存稿》。《口技》一文选自《虞初新志·秋声诗自序》。《虞初新志》是清代张潮编写的部笔记小说,以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷,所收多为明末清初仿拟传奇故事之作,形式近于搜奇志异,并加评语,实际上是一部短篇小说集读课文,注意准字音京中有善口技者。会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而shaoqing已。众宾团坐。少顷,但闻屏障中hud抚尺一下,满坐寂然,无敢哗者fe遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语。既而儿醒,大啼。夫亦醒。妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。又一大儿醒,絮絮不止。当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备。满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。ou3未几,夫齁声起,妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳kesoushao嗽。宾客意少