小学生食品安全教育课件

小学生食品安全教育51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。小学生食品安全教育小学生食品安全教育51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。关于小学生主题班会观蔡目记每天放学都会有一种奇怪的现象:部分同学不是向家的方向走去,而是直接走向学校门口的小卖部、小摊买了一些色彩鲜艳、包装简易的小食品。有一次,我亲眼看见老板用脏兮兮的手去拿香肠想想以前我也经常吃都快吐了。同学们只是觉得味道好,可大家知不知道你们的身体正被伤害着。这些东西大多数是三无食品,安全没保证如果长时间吃这些东西,可能造成肥胖症,严重的可能会造成智力下降。所以为了我们的身体德康,坚决不要吃那些小摊小店里的三无食品,油烊食品。前言小学科学课程，是向小学生渗透科学知识的启蒙课程。为了更好的掌握科学知识，重要的是培养小学生对科学的学习态度和情感，通过教师的讲解后自己进行思考与记忆，然后在教室的引导下进行科学探究。探究是科学的核心，是理论结合实际的有效学习方法，通过进行探究活动，能激发学生对科学的学习兴趣，也能培养学生的科学实践能力。但是，针对现在小学科学课堂的上课现状，应采取怎样的措施来高效的开展一系列的探究活动呢？我认为应该先认识什么是科学探究，再根据现状具体作以分析。1关于科学探究1.1科学探究的涵义探究，是人类为了获取新的信息与理解而进行的探索性活动，而此处的科学探究，具体指小学课堂中为了更好地理解科学而进行的一系列实验探究活动。这些活动是以学生为实践主体，在教师的指导下，同学之间的合作下，一个人或者小组进行。探究内容以社会生活和自然界的丰富现象为主，从中发现问题，通过自己的动手，进行实验活动来获取科学知识，并进行学以致用。1.2科学探究的特征第一，探究活动是学生围绕科学问题进行开展。从客观世界的各种现象出发，联系其科学概念，进行问题发现和获取解释的活动。第二，需要学生收集资料。科学探究的结果是通过一系列数据和现象来显示的，所以在进行科学探究之前，学生必须收集与之相关的各种证据和信息。第三，学生根据已收集的资料和证据进行探究，形成合理解释，对科学问题进行最合理的解答。此步骤便是学生亲手进行实验探究的过程，在小学科学课堂中具有举足轻重的地位。第四，学生之间进行交流，并向教师进行咨询，进一步的论证探究结果。学生每人都陈述自己的观点，其他学生对此进行提问和意见，然后进行讨论，从而擦出新的思维火花，引发新的疑问和解释，再得出新的结论与科学知识。2小学科学课堂现状虽然我国已经开始素质教育与新课程改革，但是很多学校还是没有打破应试教育的束缚，以传统的教育观念进行教学。小学科学课作为一门比较新型的启蒙课程，在进行过程中也存在很多问题。首先，在小学科学课本中有很多科学探究的实验步骤说明，教师在授课过程中进行讲解，把探究的问题、步骤结果都告诉学生，然后学生再进行探究活动，只是按照课本内容和教师讲解动手去做，却没有真正的动脑筋思考和理解科学现象。其次，在很多小学中，并不是具有足够的硬件设施，不能给学生提供一个自由的探究空间，使学生的科学探究受到限制，这便从源头上降低了探究活动的效率。除此之外，每个学生不是都能参与到探究活动中去，在各个班级中，很多探究实验都是以小组的形式进行，但是由于每个学生具有认识上的差异和探究能力的不同，导致了一部分学生成为探究活动进行的主要操作者，另一部分成为观众。最后，很多科学实验探究并不能为小学生所理解，小学生只具有最基本的知识水平，还不能够完全理解某种科学探究的现象与解释。3在小学科学课堂开展高效探究活动的策略为了提高小学科学课堂探究活动的进行效率，经过很多教师的研究与探讨，得出以下几个策略：在进行探究前认真选取活动材料，是高效进行探究活动的基础。比如教师在讲解关于摩擦力的内容时，就应选取两块质地一样，对接触面压力不一样的物体，还有两块对接触面压力不同但是地面光滑程度一样的物体，这样来进行探究实验，就会最小程度的减少误差，让学生最容易的理解这个科学现象。为学生提供一个良好的学习氛围，让学生在轻松、和谐的环境中进行探究活动。教师在适当的讲解后，应留给学生足够的时间去进行探讨活动，并尽量为学生提供足够的学习资料和丰富的探究工具。在日常的教学中，教师应对每一个学生进行耐心的指导和教育，稳定学生的学习情绪，集中学生的注意力，进到学生积极动脑思考，亲手进行实验探究操作。尽量提出有探究价值，学生感兴趣的课题，激起学生的学习兴趣和探究激情。让学生在愉悦的探究活动过程中，掌握一定的科学知识。4小结探究活动是小学科学课程中掌握科学知识的有效途径，已经深入到各个年级，学校应该重视起如何开展高效探究活动的问题，为学生提供足够的探究实验所需要的设施，教师注重引导和鼓励学生，让学生在轻松的学习环境中高效率的展开科学课程中所涉及的探究实验，提高小学生的科学素养，为社会提供更多的综合性人才。【着名特级教师程红兵说：“功利的危害是导致人的狭隘：追鹿的猎人是看不见山的，捕鱼的人是看不见水的；功利狭隘的人说到底是没有出息的，是不可能有大作为的。”为此，用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。我在日常调查与分析中发现，高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。2.合作探究造成盲目的导向牵引。课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。语文教学特别是阅读教学，对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如，只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”（杜甫，《春望》）的感时忧国和骨肉分离的苦痛；“沧海明月”“蓝田日暖”（李商隐，《锦瑟》）的执着怅惘；“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（李清照，《一剪梅》）的挥之不去的思夫凄苦，等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说，我们学得了语言，才懂得了或感触到了这些。很显然，语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。或者说，训练语言能力就是训练精神。在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。二、太多的“统一”制约了师生全面获益阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。由于我们被太多的“统一”（高考的需要）束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位教师的教法成功了，于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广，不顾教师个性，而试题思路和考试模式更是如出一辙。于是，学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想，他们过早地三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。高考制度决定了阅读教学的应试化倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉受到高考题型的束缚，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式，对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读，显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者，把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课。2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。现在的学生阅读量少，训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，甚至还上各种辅导班，最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”，哪有精力看书？而课堂上只有可怜的几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪，对学生能力的养成就是一句空话。3.远离生活实际丧失了生命力。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。孔子有言：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”因此，语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”，还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”。引导学生认识语文学习的重要意义，明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上，而应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。此外，在语文阅读教学过程中，教师应极力彰显语文学科魅力，彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义，使学生充分认识到语文学习这一最具有深刻意义的“隐性功利”的重要价值，这样，语文学习才能深入人心，语文教学的春天才会到来。为此我们尚需深入研究，探索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。关于小学生主题班会观蔡目记每天放学都会有一种奇怪的现象:部分同学不是向家的方向走去,而是直接走向学校门口的小卖部、小摊买了一些色彩鲜艳、包装简易的小食品。有一次,我亲眼看见老板用脏兮兮的手去拿香肠想想以前我也经常吃都快吐了。同学们只是觉得味道好,可大家知不知道你们的身体正被伤害着。这些东西大多数是三无食品,安全没保证如果长时间吃这些东西,可能造成肥胖症,严重的可能会造成智力下降。所以为了我们的身体德康,坚决不要吃那些小摊小店里的三无食品,油烊食品。衙边小吃大密烤肉烤丰危害度:★★★★☆公众喜欢度:★★★★☆关键词:流浪猫死猪肉“红粉”亚硝酸盐罪状揭露:烧烤摊挂羊头卖狗肉你吃的羊肉串真是“羊肉”吗?廉价火卖这羊肉串是死猪肉●亚硝酸盐过多吃肉串也会中毒●发红肉串可能被染有毒“红粉”味辣烫危害度:★