基于理解的语文单元逆向教学设计-以舐犊情深单元设计为例

基于理解的语文单元逆向教学设计以“舐犊情深”单元设计为例

◎张贺华传统的语文教学，在进行教学设计时，把“理解学习”等同于“信息传递”，教师在教学完成后通过简单的背默和语文纸笔测验来检验学生是否对文本理解。这让学生产生了这样的误解：只要是熟记了所学内容和较好地完成了测验，就是理解了。但在实践中，我们知道“理解”是复杂的，有不同的类型和方法，同时和其他知识目标也有概念上的重叠，这就使得区分不同层次的“理解”显得尤为重要。《追求理解的教学设计》一书中提出理解的六侧面：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能深入和能自知。这六个侧面的区分，让我们对“理解”有了深入的了解。把理解六侧面融入逆向设计中，可以帮助我们厘清所需的“理解”，必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。一、何谓逆向设计逆向教学设计有别于传统的教学设计，在进行教学设计时，应该先考虑想要达到的学习结果，进而设计相应的证据来证明能否达到相应的教学效果，最终确定教学设计活动。逆向设计强调学生理解的重要性，学生能将这种理解的学习结果迁移到新的情境中，能够达到举一反三的效果，是逆向设计最终目标。逆向设计认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。逆向设计是一种计划课程的框架，它分为“确定预期结果；确定合适的评估证据；设计学习体验和教学”，通过三个阶段的设计，可以让我们清晰地看到，逆向设计是以成果为导向，重视评估证据的收集以证明理解，最终的教学活动是为了更好地促进学生的理解。二、基于理解的逆向设计三阶段逆向设计进行设计的前提是“为学生的理解而教”，那么在进行教学活动之初，我们应当考虑清楚以下问题，再进行教学活动：学生怎样才能脱离活动或者教材本身去理解？什么证据可以证明学生具备了这些能力？如何运用逆向设计以促进学生的理解？基于以上思考，以统编小学五年级语文教材第六单元教学设计为例，进行单元整合的逆向教学设计。第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》及《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，教学中将这些内容作为一个教学整体，使用逆向设计进行单元统整。下文具体从三个阶段来展开设计。（一）阶段1：确定预期的学习结果预期的学习结果具体包括：单元教学目标的确定；预期的迁移；预期的理解；需要思考的基本问题和将要掌握的知识和技能几部分。需要注意的是，教师在进行这一阶段的设计时，需要重点明确学习内容的优先次序。1.确定单元教学目标笔者依据教育部于2022年4月21日发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第三年段（五至六年级）的具体学段要求，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究几个学段要求的维度，从语言运用、思维能力、审美创造的语文学科核心素养，确定了本单元逆向设计的单元教学目标。确定后的单元目标如下。（1）能识记31个生字，会写39个字，会写44个词语。依据的核心素养目标是：语言建构与运用——了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。依据的学科课程标准是：有较强的独立识字能力，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。（2）能理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。依据的核心素养目标是：思维能力发展与提升——思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。依据的学科课程标准是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。（3）默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中的感情，感受父母和子女之间的爱。依据的核心素养目标是：审美鉴赏与创造——具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。依据的学科课程标准是：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（4）能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。依据的核心素养目标是：语言的建构与运用——具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效沟通交流。依据的学科课程标准是：懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.预期的迁移对学生的预期迁移表现为能够联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历；能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的不同看法；能用恰当的语言给父母写一封信，表达自己的看法和感受。3.预期的理解学生预期的理解为：理解作品中作者所要表达的情感，体会“舐犊情深”这一单元主题在不同文本中的不同表现；理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果；能联系课文，体会不同结尾的特点；能体会场景描写在课文中的作用。4.需要思考的基本问题我们需要思考，第一，运用哪些方法来理解难理解的词句？第二，文章中是如何体现单元主题——“舐犊情深”的？5.学生将要掌握的知识和技能学生一方面将学会积累一定的生字、词语，能理解文中重点词语及句子的含义，另一方面根据标点符号的不同，读出文本所表达的情感。学生将能够运用多种方法理解重点词语和句子的含义；养成在阅读中提出问题，边读边批注的习惯；说出“我”在梦中出现的难忘的场景；学会运用不同的情感表达方法来表达情感。（二）阶段2：确定合适的评估证据评估证据是为了验证学生是否能够达到预期的效果，因此，评估证据只有足够清晰明确，才能证明学生的理解。此阶段的评估证据不仅要和第一阶段中预期的学习结果相对应，还可以检验教学活动是否达到了预期的效果。评估证据可以清晰地证明学生的理解和掌握程度。教学中，设计了如下的证据来证明学生的理解。1.表现性任务任务一：读一读，根据标点符号的不同，读出文本所表达的情感。任务二：练一练，能够联系实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。任务三：说一说，能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的不同看法。任务四：写一写，能用恰当的语言给父母写一封信，表达自己的看法和感受。2.其他证据运用测试、测验、问答题、观察、作业等方式，证明自己达到了预期结果。具体表现如下。在课堂测验中，课前、课后下发预习及检测单，主要检查识字、默写及多种方法学习词语的情况。在技能测试中，能够准确分析出示文章所要表达的情感以及围绕“舐犊情深”这一单元主题在不同文本中的不同表现。在问答题中，能够准确说出文中重点词语及句子的含义；说出父母对同一首诗作出不同评价的原因；回答文章中不同结尾的特点；能说出“我”在梦中出现的难忘的场景。知道场景描写在课文中的作用。在作业中，能够完成课后及练习中与课文有关的内容。3.学生的自我评价和反馈在学生的自我评价和反馈这一环节，学生一方面能够提出问题，边读边批注，教师评价和他评；另一方面，他评其相关段落的朗读，并上传到学习平台。把理解的六侧面融入这一阶段中，可以帮助我们理清学生的理解，从而更清晰地知道设计哪些学习活动能够更有效地促进学生的理解。评估证据的设计充分证明了：理解不能只靠记忆、纸笔测验，设计合理的评估证据是很有必要的。（三）阶段3：设计学习体验和教学在逆向设计的三个阶段中，设计学习体验和教学是最终的阶段。在明确了学习结果和寻找到合适的评估证据后，应当考虑：教学中的主体是谁？想要获得预期的结果，他们需要哪些知识和技能？我们如何规划适当的“学习活动”来促进他们的理解？本阶段活动以WHERETO元素中相应的字母为活动编码，以此来强调教学过程中关键的思考，这些字母的含义分别是：W=（Where）了解单元目标和预期的结果（what）；H=（Hook）把握（hold）学生情况、吸引学生兴趣；E1=（Equip）体验和探究知识（explore）；R=（Rethink）对自己的作业进行反思和修改（revise）；E2=（Evaluate）展示和评价；T=（Tailored）因材施教；O=（Organized）组织教学以获得理解。本单元学习活动如下。H：把握、联系生活实际，说一说父母对自己爱的表现，并以此引入以“舐犊情深”为主题的三篇课文。W：介绍本单元的最终表现性任务（上传两次录音；单元前后测；小练笔；会评判和表达父母对自己的爱；写一封信）。E1E2：课前下发预习单，学生互评。（注意：根据学习活动和表现性任务的需要，学生阅读和讨论和前测单相关的章节，以便后期的检查和评估预期情况。）E1：在早读课上以齐读、自读、赛读、教师指导朗读等多形式朗读课文，初步感知课文所要表达的情感，并在课后上传第一次录音到钉钉群，学生群内互评。OE1E2：研读文本，随文识字。出示围绕主题的重要的词语和句子，引导学生用不同的方式进行理解。通过文章描写的场景、细节、体会文章所要表达的情感以及围绕“舐犊情深”这一单元主题在不同文本中的不同表现。发表对巴德父母两种表达爱的方式的看法。通过批注，体会场景描写在课文中的作用，进行他评和教师评价。联系课文，体会不同结尾的特点。E1R：能独立完成书中课后其他有关课文内容的巩固性和拓展型练习。E1：完成本单元的学习后，精选一篇阅读，能够用学到的方法来分析如何体现“舐犊情深”这一单元主题。RE1E2：完成本单元学习后，再次上传录音到钉钉，互评进步与不足，激励改进。TE1：结合课文的学习，联系实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。RE1：完成课堂作业单后测，主要检验学生生字默写及词句理解情况。E1：完成写作。能用恰当的语言给父母写一封信，表达自己的看法和感受。ROE2：以小组为单位，搜集有关父母之爱的歌曲、诗词、故事，并写出感悟，制成小报，班级展评。三、逆向教学设计启示“舐犊情深”单元逆向设计是基于学生理解的教学设计，它通过准确的评估证据来促进学生深层次的理解，让教学为学生的理解而教，理解的六侧面给了逆向设计明确的方向，让我们知道学生理解侧面以及达到了哪一层面的理解。通过逆向设计的实践，给了笔者以下启发。（一）逆向设计是有逆于常态的设计这里的常态，指的是我们传统的教学设计。在传统的教学中，教师往往从输入端开始思考教学，教学前，他们首先做的是解读教材、选择合适的教法，进而进行教学活动，检验学生是否理解是教师最后才做的工作。而逆向设计是从输出端开始思考教学，是传统教学设计的逆向翻转，它要求设计者在开始的时候就要详细阐述预期结果，确定可靠的评估证据证明学生的理解，最后根据评估证据展开教学活动。逆向设计的提出者认为，最好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始的逆向思考。逆向设计告知我们，我们的教学凭借的是设计而非运气使教学更有可能促进学生的最终理解。需要指出的是逆向设计有逆于常态的设计，只是告知我们一个更加有效、清晰的设计模板，但是它并不是否定传统的教学设计，传统的纸笔测验、等级积分制度等。只要有助于学生的理解，都可以运用于逆向设计中用以促进和证明学生的理解。（二）逆向设计是基于学生理解的设计逆向设计提出了“为理解而教”的理念，它强调评估优先，评估证据的设计可以明确地告知我们希望学生理解什么，能够做什么。逆向设计作为课程与教学的设计方法，旨在促进学生参与探究活动，提升学习迁移能力，它以学习者为中心，更加注重学生的“学”。这一观点与现在所提倡的主动、探究的学习理念不谋而合。如果教学目标是学生的理解，那么我们应当让学生领悟到，他们的学习不仅仅是被动地接受知识，而是主动地去发现、探究、解决问题。那么这就要求教师在进行教学设计时，不只是想到如何提高学生的纸笔测验成绩。而是在进行逆向教学设计时，去思考以下问题来提高学生的理解能力：在进行语文教学时，学生需要掌握哪些语文知识？如何获得这些知识？哪些证明能够证明学生理解了相关内容？设计哪些活动使学生更好地理解并获得知识？教师只有理清了这些问题，并把这些理念融入教学时，才算真正地做到了为理解而教。（三）逆向设计的三环节相互印证传统的教学重在教材、教法的分析，评价往往是在教学结束之后，因此评价比较滞后，这就导致了在教学后，教学目标、教学过程和教学评价会出现不一致，教学显现出随意性。而逆向设计是确定教学目标，明确评估证据，进行教学活动。“预期结果—评估证据—教学体验”三个环节是相互印证、紧密相连的。逆向设计要求我们