和灯做朋友教学反思5篇

和灯做朋友教学反思5篇一、导入课文，揭示课题。

1、师：今日我们教室里来了一位大家特别熟识的老伴侣，（出示挂图）在你的印象中它是一种怎样的动物？

同学自由表达。

2、师：今日老师给大家带来有关狼的另一个故事，你们对狼肯定会有不同的熟悉，真正和它交上伴侣的。

板书：20、和狼做伴侣

二、激发爱好，自主识字。

1、（出示录音）同学听故事。

师：这个故事好听吗？想读读吗？

2、同学自读课文。

要求：

①自由读课文，画诞生字和生字所在的词语。

②在不熟悉的字下面画横线，读准字音。

3、小组合作读课文，你指我读，互帮互学。

4、自主探究汉字，培育识字力量。

①（出示生字卡片）生字宝宝从课文中跑出来了，大家还叫得出它的名字吗？认真看一看，你发觉了什么？有什么地方要提示大家或教大家的？

②同学自主识字。

③嬉戏巩固：“盖楼房”老师在黑板上画出简洁的“楼层”，9名同学分别拿识字卡片（生字砖）上台。老师读哪个字，同学就把生字砖贴在“楼上”。

三、学习写字。

1、毕莱恩想考考你们，选哪道题？（画一只狼，身上标上序号，同学自由选题。）

①请说出三个带有提手旁的字。

②将“领”去掉页字旁是什么字？

③请给“福”字组两个词。

④你能用“赶忙”说一句话吗？

⑤请你用动作表示这两个词语的意思：颤抖、喂药。

2、（出示8个会写字）老师把刚才题目中的生字宝宝请来了，请你认真看看，你发觉了什么？

左右结构：抖、喂、福、段、领独体字：血

上下结构：药、急

3、范写：你认为哪个字最难写，你想要请谁来教大家写哪几个字？

要点：

①“喂”右下部分笔顺为：横、竖提、撇、捺。

②“福”是示字旁，不要写成衣字旁。

③“段”左边笔顺为：撇、竖、横、横、提。

④“领”左边是“令”字，不要掉了点。

4、描红，书写。

5、同桌相互观赏书写练习。

6、展现：谁情愿展现自己写的字，请到台上展现。

其次课时

一、复习字词。

1、（出示生字卡片）认读生字。

师：你要是能把它大声地读出来，老师会兴奋地笑起来。生字放在头上就大声读，放在胸前就小声读，放在左边男孩读，放在右边女孩读，读错了刮鼻子。

2、（出示词语卡片）贴树皮：课前在黑板上画一棵大树，树干上写着拼音。请同学把写有词语“神秘、颤抖、抢救、依依不舍”的小卡片贴上去。

二、朗读课文。

1、自读课文。

2、学情反馈。谁有把握把课文读正确、读流利？请你向同学展现展现。老师依据“正确、流利”的要求，适时评价，留意鼓舞。

三、图文结合，精读课文。

1、（出示挂图2）学习第三自然段。

图上画着什么？同学自由表达。

找一找，课文中的哪些内容和这幅图有联系？

请你自己读一读这一自然段。读了这一自然段你有什么想法？（同学自由表达）

把你对这一自然段的理解通过朗读表达出来。

2、学习第一自然段。

想知道福子怎么会找到毕莱恩救它的孩子就得先了解一下毕莱恩。请大家自由读课文第一自然段，看看你读懂了什么或有什么不明白的地方。

同学自由读。

指名表达。

3、学习其次自然段。

老师质疑：读课文时我也有不明白的，你们能帮帮我吗？毕莱恩每天夜里只听到狼的叫声，从没见过它们的影子，他又是怎样和福子相识的呢？你从课文哪个自然段知道的？

师：谁有信念把这一自然段读好。读的时候要让其他小伴侣听得清晰、听得懂。

指名读。

师：你听懂了什么？

理解“依依不舍”：你在什么时候也有过依依不舍的心情？

（出示挂图1）老师指挂图小结：毕莱恩悉心地照料着小狼，小狼对毕莱恩产生了深厚的感情，他们成了伴侣。让我们再把这一自然段齐读一遍。

4、学习第四自然段。

是啊，正由于如此，福子和毕莱恩成了伴侣，北极狼也和毕莱恩成了伴侣。齐读第四自然段。

四、小小辩论会。

1、你喜爱福子和北极狼吗？喜爱的站起来。

2、小小辩论会：真没想到福子它们给我们带来这么大的争议，怎么办呢？我也不知道该站在哪边。来，开一个小小辩论会，分为正方和反方。正方认为它们是温存、友善的，反方认为它们是凶狠的。（引导同学从课文里的词句中查找不同的感受。）

3、小结：老师做总结发言。（引导同学从多个角度正确看待事物。）

五、总结。

1、当我们和动物们同在一片蓝天下，你们有什么心里话想说？老师也有几句心里话想说。动物和我们人类一样都是大自然妈妈的孩子，让我们和动物友好的生活在一起。

2、课后作业：请把你搜集到的人和动物交伴侣的故事说给自己的小伙伴听。

和灯做伴侣教学反思篇3

《我们做伴侣》教学设计是一班级上册第四单元的说话教学。当第四单元结束时，同学已入学两个多月了，班里同学基本已熟悉，但有些还相互不太熟识，通过这次自我介绍，可以增进了解，成为伴侣。首先在前沟通中用《找伴侣》音乐，激发孩子的爱好；接下通过视频《交伴侣1》进入生活情景，创设问题：和别人交伴侣；再通过视频《交伴侣2》，在老师的指导下感受到，用“喜爱……”句式进行自我介绍，进行交伴侣活动；然后用老师示范，同桌互说，指名上台的分级练习，使全体同学参加说话；最终通过动态沟通，让同学在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练，后拓展仍旧鼓舞同学用这节所学去和更多人交伴侣。

我的这份教学设计进行了7次修改，第一稿和第七稿改动较大。一开头的设想是利用口语交际中的插图配音导入，感觉不够形象不够直接，而且一班级的同学熟识的不是一句句话，而是生活中的某种画面，所以最终打算通过视频呈现的方式让同学进入生活情景，产生话题。对于视频，我也做了好几种设想，最先设想，两个同学对话类的情景，一个男孩在画画，一个小姑娘走过和男孩对话进行自我介绍，然后交伴侣。发觉太过于偏向口语交际。本这个说话题就是一班级语园地四“口语交际”的话题，所以这个话题一听，就是偏向两人对话似的口语交际，所以我抓紧把两个孩子拍视频改为一个孩子情境说话：一个孩子做嬉戏觉得很无聊，于是引发出找伴侣的愿望，引出话题，进行自我介绍。这样一番修改让孩子立马有了一个直观形象的熟悉，让整个话题变得简洁，易于操作。

教学设计的`最终一个环节通过动态沟通，让同学在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练。我选择让孩子下座位在全班同学中自由选择，找伴侣。其实王主任给我提过看法，怕堂纪律很难掌握会让这个环节起不到训练说话的目的，流于形式。但我还是仍旧保留了下，由于在几次的试上中，孩子们特别喜爱这个环节，说话氛围最轻松，孩子都动了起变“要我说”到“我要说”。不过前提预备也很重要，前对这个活动要明确要求，选择班级也有肯定的讲究，假如纪律太差的班级确定不能选择最终的活动，再好的活动环节也要坚决放弃，由于开展了也不会起到训练效果。在活动时老师肯定要多留意全局，留意调控，假如有孩子没找到伴侣，老师要帮他们两两组队，落单的，老师和他做伴侣，千万不能伤了孩子幼小的心灵，好事变成了坏事。

本节上完之后，目标达成度比较高，但是我应当在指导的过程当中引导孩子到处关注，比如说引导听的孩子关注说的孩子是否介绍清晰了自己，这样反复的追问，让孩子能够关注说话的内容，而不仅仅关注的是形式。

本节中，我给了孩子一些句式，关心孩子说话，孩子们都能很简单的说出，但是似乎孩子们在这些句式中被禁锢住了思维，尤其是班上力量强的孩子。句式工具就相当于盖房子用的脚手架，盖房子必需要有脚手架才能够完成，但是房子盖好是目的，盖好了房子脚手架就拆除了，我们不能盖了房子还把脚手架抓着死死不放。我们给孩子一个句式的支撑、支点，可以通过这个工具达到更好的说话的目的，假如已经说的很好的孩子能在这个基础上说的更好，“跳一跳，摘桃子”就让整个目标有了梯度。所以在最终的定稿中，我又加上了一个句式训练“我喜爱______，我是一个________孩子。”给孩子一个提升的空间。

本节还有一个最大的问题就是时间的把握上，由于每次试上时，时间都超过了20分钟，所以在最终一次教学时，每次环节都为了赶时间，结果16分钟就结束整堂的教学，假如在重要的环节上把时间再加长一些对全体同学的训练效果说会更好。

和灯做伴侣教学反思篇4

出示其次幅挂图后，老师引导同学描述了毕莱恩和四只狼的动作神情，结合课文的描写充分体会了毕莱恩与狼之间建立的深厚感情后，有一位同学突然提出这样一个问题：“图上那三只大狼中，毕竟哪只是‘福子’？”这一质疑引起了很多同学的谈论，老师也深感意外……随后老师鼓舞了同学的质疑精神，并让同学猜一猜，结合课文内容或生活实际说出猜出的结果的理由。生：我觉得蹲在画面正前方的是福子，由于我看着现在它还咬着毕莱恩的袖子。课文中写了福子咬着毕莱恩的衣襟，像是要领他去什么地方。师：图文结合，观看细致，读得深化，观看得细致。生：我认为蹲在毕莱恩左边的那只狼是福子，由于它把头转向一边，想到自己曾经所受的苦痛，不忍看同伙跟它一样饱受伤痛的样子。生：我也认为这只狼是福子。由于它信任毕莱恩能治好福子，信任毕莱恩是它们的伴侣，因此它不必要双眼紧紧盯住毕莱恩。师：孩子们的猜想都不错，理由都很充分，不管谁是福子，但我们信任一点：动物和人类都是大自然的孩子，只要我们和动物友好相处，对动物付出爱，全部动物都会像福子一样和我们成为好伴侣的。

和灯做伴侣教学反思篇5

口语交际《我们做伴侣》在统编教材中被支配在第四单元“课文单元”之后，但是依据《上海市学校语文学科一班级教学基本要求》，这一内容被支配在“学习预备期”中，是一班级的第一次“口语交际”。《基本要求》把这一内容之所以支配在这里是为了打消孩子的生疏感、紧急感，做好幼小连接工作。

面对新教材，我们困惑重重：口语交际和听说活动的区分究竟在哪里？口语交际中如何落实对同学听的训练？课堂情境的创设有困难怎么办？交际训练中，是否需要给同学表达的范式？

空格为了上好这节课，我校语文组老师齐心协力，多次利用晚上时间在学校加班。大家一起钻研教材，学习有关资料，反复推敲学习活动设计，力求解决我们教学中遇到的问题。

空格20xx年9月12日下午，试验学校一班级语文组的叶萍老师执教了一节口语交际课《我们做伴侣》。作为一节区级课，我们与时俱进，采纳了现场录制加课后研讨的方式，后期再将录像上传，与全区一班级的语文老师共享，和老师们一起。

在课堂上，我们惊喜地看到了新教材带来的变化。叶老师的课，教学目标明确，教学氛围轻松，教学效果显著。她通过课堂评价注意同学习惯的培育；通过创设多样的情境注意同学爱好的激发；通过老师亲身示范赐予同学方法的指导。这节全新的口语交际课冲击了我们以往的教育理念，也解答了我们面对新教材的诸多困惑。

在课后研讨中，我们质疑，我们解惑，我们迸发才智的火花。在区教研员郑艳老师的引导下，试验学校黄欣欣老师首先叙述我们整个教研组在磨课过程中的产生的一些思索，接着大家都对这节课提出了自己的看法。

最终我们发觉：口语交际和听说活